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自主学习即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。陶行知曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”我们应该改变学生被动学习的习惯，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养探索精神，引导他们独立思考，这样才能真正挖掘他们的学习潜能，使他们成为课堂学习的主人。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
《数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展过程。”在情境中学数学，是学生最感兴趣的，也是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的创设，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，激发学生对数学的兴趣，促使学生学好数学。
例如，在教学“有余数的除法”时，我先出示准备题：“有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”让学生用竖式计算后，引导学生思考竖式中的余数“0”是什么意思。学生回答：“0表示正好分完，没有剩余。”紧接着将准备题中的8改为9作为新课的例题：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”然后引导学生边用学具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了该变点，由在除法计算时没有剩余引出有剩余，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，促进了知识迁移。这样创设的问题情境可形成悬念，学生课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案，达到最佳的学习状态。
二、创造条件，提供学生自主学习的机会
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要创造条件，让学生主动参与课堂教学的全过程。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自做。
例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我让学生动手对长方形、正方形“折一折，量一量，比一比，剪一剪”，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的同学通过用直尺“量一量”的方法知道了平行四边形的对边一样长；有的学生沿对角线对折得知正方形四条边相等；有学生用三角板的直角“比一比”的方法发现长方形、正方形的四个角都是直角。在这一过程中，老师应大胆放手，激发他们自主探究的兴趣和欲望。
数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，自主学习才有效。
三、分层指导，提高学生自主学习的质量
由于学生的学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃得好”，学困生“吃得饱”。对于中等生，指导他们在巩固新学知识的基础上尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于优等生，指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高自我发展能力。
例如：在教“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4。给出三个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四五年级共有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？对于这三个问题，采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样，通过分层练习，不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，都获得了成功，进而产生了强烈的愉悦感，使学习良性循环。
四、激励评价，保持学生自主学习的热情
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。我在教学中发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人、次次都会获得成功。对于未获成功者，教师绝不能简单地批评责备，而应该启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
如：在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之后举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她口算。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地报完答案后，同学们早就纷纷高举手要指出她的错误。（有个性急的同学已经叫出口：“她第三题错了!”）这时，我没有急于让同学们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在同学们提意见前，老师先要表扬戴丽，今天她第一次在这么多听课老师的面前勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。
总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。教师应营造一个平等和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，不断提高学生学习的独立性，真正使他们成为课堂学习的主人。
参考文献：
［１］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［２］周小山主编.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社，2002.
［３］柳菊兴主编.数学课程标准教师读本.武汉华中师范大学出版社，2002.
［４］［前苏联］巴班斯基.教学过程最优化.教育科学出版社，1995.
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
《数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展过程。”在情境中学数学，是学生最感兴趣的，也是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的创设，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，激发学生对数学的兴趣，促使学生学好数学。
例如，在教学“有余数的除法”时，我先出示准备题：“有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”让学生用竖式计算后，引导学生思考竖式中的余数“0”是什么意思。学生回答：“0表示正好分完，没有剩余。”紧接着将准备题中的8改为9作为新课的例题：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”然后引导学生边用学具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了该变点，由在除法计算时没有剩余引出有剩余，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，促进了知识迁移。这样创设的问题情境可形成悬念，学生课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案，达到最佳的学习状态。
二、创造条件，提供学生自主学习的机会
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要创造条件，让学生主动参与课堂教学的全过程。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自做。
例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我让学生动手对长方形、正方形“折一折，量一量，比一比，剪一剪”，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的同学通过用直尺“量一量”的方法知道了平行四边形的对边一样长；有的学生沿对角线对折得知正方形四条边相等；有学生用三角板的直角“比一比”的方法发现长方形、正方形的四个角都是直角。在这一过程中，老师应大胆放手，激发他们自主探究的兴趣和欲望。
数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，自主学习才有效。
三、分层指导，提高学生自主学习的质量
由于学生的学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃得好”，学困生“吃得饱”。对于中等生，指导他们在巩固新学知识的基础上尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于优等生，指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高自我发展能力。
例如：在教“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4。给出三个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四五年级共有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？对于这三个问题，采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样，通过分层练习，不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，都获得了成功，进而产生了强烈的愉悦感，使学习良性循环。
四、激励评价，保持学生自主学习的热情
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。我在教学中发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人、次次都会获得成功。对于未获成功者，教师绝不能简单地批评责备，而应该启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
如：在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之后举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她口算。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地报完答案后，同学们早就纷纷高举手要指出她的错误。（有个性急的同学已经叫出口：“她第三题错了!”）这时，我没有急于让同学们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在同学们提意见前，老师先要表扬戴丽，今天她第一次在这么多听课老师的面前勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。
总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。教师应营造一个平等和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，不断提高学生学习的独立性，真正使他们成为课堂学习的主人。
参考文献：
［１］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［２］周小山主编.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社，2002.
［３］柳菊兴主编.数学课程标准教师读本.武汉华中师范大学出版社，2002.
［４］［前苏联］巴班斯基.教学过程最优化.教育科学出版社，1995.