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语文学科的特点使它在传统文化教育中有独特地位，语言文字是思想载体，学生目视其文，涵咏其味，意会其理，长期的耳濡目染使传统文化的精神意蕴潜移默化地植入学生心田。就如钱梦龙先生说：“语文教学对传统文化的继承和发展是最有代表性的学科，是母语教学，它是源、是根、是魂、是传统文化的魂。” 《小学语文课程标準》明确指出人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”注重利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。其中，识字教学是渗透优秀传统文化的有效途径之一。因为，识字的对象是汉字，而我们的汉字是一种历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。然而，我们长期的识字教学，仅仅是单纯地要求学生记住它的读音、笔画、意思及其用法，很少涉及到汉字背后的文化。我们如何利用汉字文化这一肥沃的土壤， 促进识字教学？
汉字是表意文字，本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化都让每一个汉字充满神奇的魅力，而学生一旦从中发现了这种魅力，学习的动机便转化成对汉字知识本身的兴趣，这样学习的效率也将事半功倍。如四年级上册第21课《搭石》生字教学：
师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师：（课件出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一个男生上台深深地弯下身子）……
这是课文《搭石》中的一个教学片断。“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。在感受的基础上，创设“伏”下身子背老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。
在识字教学中，有一部分教材是古文古典名著的节选，这些节选都经过教育专家的仔细甄别、筛选，大多脍炙人口，具有深厚的文化底蕴，揭示了中国优秀的传统美德。这些节选文章不仅是我们识字教学的基础，也可以是传统文化的素材来源。我们在进行识字教学中，不仅要引导学生学习教材中的生字，也要让学生了解教材蕴含的传统文化。部编一年级语文就选文上把经典性作为其标准之一，在第一单元的识字课中有效地渗透了中华传统文化，例如第一课《天地人》，我是这样设计的：
①小朋友们，你们听过《盘古开天地》的神话故事吗？
②（ 出示甲骨文的“天”），小朋友，猜猜这是什么字？
③配合图片，结合甲骨文，教师讲解“天”的本义
④认识田字格中的“天”，初步感受汉字书写的美。
⑤同“天”的教学方法类似，教学“地、人”。
⑥读一读《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”， 了解“天地人”的含义。三才，就是天、地、人。 天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。
《天地人》看似简单的六个字，却渗透着中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。设计时跳出教材，引用神话故事和《三字经》，从课外引经据典，这样就更有效、更恰当地开展识字教学。
汉字作为我国的文化精粹，它不仅起着传递信息的作用，更能让我们透过它感受一个人的品质，一种做人的态度。常言亦道：见字如见人。此外，汉字是表意文字，表意文字的一大特征就是书法艺术，如果写字教学得不到应有的重视，那么，中国古老的书法艺术就失去了光泽。现在，新课标在科目上为写字教学留下了一席之地，华文版《书法练习指导》课的开展可见现行教育对写字教学的重视。但如何耕种好这块地，使之开花结果？首先要教会学生去欣赏汉字书法这种传统文化的美，再指导学生用自己的笔来表现汉字的美。于是，我本着“提笔即为练字时”的理念，在写字课上，指导学生正确的写字姿势、执笔姿势、写字速度、动笔方法等。
同时，我每天中午安排15分钟为练字时间，练字时相机播放一些古典优美乐曲，有时还给他们讲述古人苦练书法的故事，教育学生养成自觉习字的好习惯。就这样，在写字教学中，我们让学生感受了汉字的形象之美，悟汉字意蕴之美、欣赏汉字音乐之美，让学生正确、优美地书写工整的汉字，感受灿烂文化和文明，体悟汉字的内蕴价值。
一个民族文化的健康发展，理应是在继承传统优秀文化的基础上，不断地创新和开拓。在语文教学中逐渐渗透传统文化教学体现了汉语文教育的科学规律，在新时期的教育改革中，只要我们客观地审视，辩证地反思，发展地对待，它定会在饱经岁月洗礼中光彩依然，历久而弥坚！目前，语文教学尤其是汉字教学进行传统文化教育的工作还在不断的摸索中，方法和途径须进一步探讨。作为一名小学语文教师，有义务竭尽全力去帮助学生找寻文化之根。我相信，只要不断探讨，优秀传统文化教育必能开花结果！
一、实施字理教学，渗透汉字文化
汉字是表意文字，本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化都让每一个汉字充满神奇的魅力，而学生一旦从中发现了这种魅力，学习的动机便转化成对汉字知识本身的兴趣，这样学习的效率也将事半功倍。如四年级上册第21课《搭石》生字教学：
师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师：（课件出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一个男生上台深深地弯下身子）……
这是课文《搭石》中的一个教学片断。“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。在感受的基础上，创设“伏”下身子背老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。
二、引经据典，渗透国学经典
在识字教学中，有一部分教材是古文古典名著的节选，这些节选都经过教育专家的仔细甄别、筛选，大多脍炙人口，具有深厚的文化底蕴，揭示了中国优秀的传统美德。这些节选文章不仅是我们识字教学的基础，也可以是传统文化的素材来源。我们在进行识字教学中，不仅要引导学生学习教材中的生字，也要让学生了解教材蕴含的传统文化。部编一年级语文就选文上把经典性作为其标准之一，在第一单元的识字课中有效地渗透了中华传统文化，例如第一课《天地人》，我是这样设计的：
①小朋友们，你们听过《盘古开天地》的神话故事吗？
②（ 出示甲骨文的“天”），小朋友，猜猜这是什么字？
③配合图片，结合甲骨文，教师讲解“天”的本义
④认识田字格中的“天”，初步感受汉字书写的美。
⑤同“天”的教学方法类似，教学“地、人”。
⑥读一读《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”， 了解“天地人”的含义。三才，就是天、地、人。 天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。
《天地人》看似简单的六个字，却渗透着中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。设计时跳出教材，引用神话故事和《三字经》，从课外引经据典，这样就更有效、更恰当地开展识字教学。
三、课堂练字，感受汉字的形象之美
汉字作为我国的文化精粹，它不仅起着传递信息的作用，更能让我们透过它感受一个人的品质，一种做人的态度。常言亦道：见字如见人。此外，汉字是表意文字，表意文字的一大特征就是书法艺术，如果写字教学得不到应有的重视，那么，中国古老的书法艺术就失去了光泽。现在，新课标在科目上为写字教学留下了一席之地，华文版《书法练习指导》课的开展可见现行教育对写字教学的重视。但如何耕种好这块地，使之开花结果？首先要教会学生去欣赏汉字书法这种传统文化的美，再指导学生用自己的笔来表现汉字的美。于是，我本着“提笔即为练字时”的理念，在写字课上，指导学生正确的写字姿势、执笔姿势、写字速度、动笔方法等。
同时，我每天中午安排15分钟为练字时间，练字时相机播放一些古典优美乐曲，有时还给他们讲述古人苦练书法的故事，教育学生养成自觉习字的好习惯。就这样，在写字教学中，我们让学生感受了汉字的形象之美，悟汉字意蕴之美、欣赏汉字音乐之美，让学生正确、优美地书写工整的汉字，感受灿烂文化和文明，体悟汉字的内蕴价值。
一个民族文化的健康发展，理应是在继承传统优秀文化的基础上，不断地创新和开拓。在语文教学中逐渐渗透传统文化教学体现了汉语文教育的科学规律，在新时期的教育改革中，只要我们客观地审视，辩证地反思，发展地对待，它定会在饱经岁月洗礼中光彩依然，历久而弥坚！目前，语文教学尤其是汉字教学进行传统文化教育的工作还在不断的摸索中，方法和途径须进一步探讨。作为一名小学语文教师，有义务竭尽全力去帮助学生找寻文化之根。我相信，只要不断探讨，优秀传统文化教育必能开花结果！