论文部分内容阅读
摘 要： 本文从多元智能理论的阐述及基本观点中探寻优化教学过程的方法，旨在分析该理论对帮助学生形成多元化学习策略的重要价值意义。多元智能强调注重发挥学生的多种语言学习感官协调作用，以此丰富其英语学习思维和语言感知，促进多元化智力发展。多元智能运用体现尊重学生学习个体发展的差异需要，注重培养学生综合语言表达运用和智能情感有机融合，是提高教学有效性和学生英语学习主观能动性的前提。
关键词： 高中英语教学 多元智能 学习策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，注重结合学生的英语学习发展需要制定适宜的教学方式，不仅是学生英语课程学习认知发展的需要，更利于提高学生的综合语言学习和使用能力。由此可见，运用多元化的智能发展模式来深化课程教学，能够在开阔学生知识视野和激活思维的基础上，满足学生的综合智能发展需要。多元智能运用具有如下的作用：（1）使得学生的智力发展有效升华，增强认知体验。（2）帮助学生掌握多元化学习运用策略，提高学习效率。（3）有助于激活学生英语学习潜能，促进智能與非智力因素健康发展。
1.多元智能理论概述
多元智能源于美国哈佛大学教授加德纳的《心智的架构》，认为人类主要有八种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察智力。上述八个智力是在相互配合协调的过程中不断生成发展的。
该理论的基本观点可概括为：（1）人的智力因接受理解能力不同而具有一定的差异性。（2）人的智力发展水平取决于后天的开发运用，具有一定的发展性。（3）人的智力需要在实践过程中不断综合协调，具有一定的整体连贯性。
2.多元智能理论指导学生学习策略的方法
2.1尊重个体差异，指导学生自主理解。
多元智能认为，人的智力发展具有差异性，但可通过运用一定的方式来逐步提高人的学习理解能力。对此，可在尊重学习潜能基础上，多以人文化关怀方式，相信学生能够在自我学习理解基础上不断提高自我、发展自我。
教师尊重学生的学习个体差异，能够给学生自由的学习时间和空间，能够有效激活学生丰富的想象思维和情感。首先，应该了解学生，特别是对学生的英语学习接受能力有充分的了解，摸清其学习的底细。其次，引导学生积极主动参与教学，相信学生的智能发展，提高其运用能力。最后，鼓励学生大胆表达自己的理解感悟，在能力所及范围内，不断提高自主理解水平。
这样的方式运用，更能够促进学生理解感悟能力的提升。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的Reading B：Home alone教学中，可要求学生根据自己的不同理解感悟，建议运用多样化的方式表达英语学习心得体会。教师则在学生理解表达基础上加以指导，以此来提高学生的综合表达能力和运用能力。
2.2活化学习环境，指导学生的交际表达。
学生的智力在实践活动中更为丰富。这是因为创设真实的语言学习情境一方面能够激活学生的有意识注意力和集中力，增强认知感悟，另一方面，能够提高英语学习的主动性和积极性。在教学中，首先，创造接近真实的语言学习环境，让学生真正深入学习过程。其次，建议学生运用小组讨论、合作交流、角色扮演等方式来深化学习认知过程，不断帮助学生加深理解感悟。最后，鼓励学生运用不同的表达形式来表达交流，以培养正确的语言表达交际运用能力。
通过创设情境创造学习环境，更能够增强课程学习的互动性。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading：Two life-saving medicines学习中，不妨建议学生模拟“药剂师”和“顾客”的身份来围绕“What’re two medicines？”进行表达交流。这样，能够帮助学生在加深理解感悟基础上不断提高综合运用能力。
2.3倡导激励引导，指导学生的内心调控。
激励调控是基于学生需要表扬内在学习心理需要基础上而采取的教学模式。该种教学方法多以褒扬为主，以此来激发学生的英语学习内驱动力，不断增强他们学习的自信心。
教师在教学中，不妨多运用表扬话语和肯定眼神，让学生在体验自身学习价值基础上更加积极主动地投入学习过程。首先，给学生话语权，这是体现主体学习地位和价值的基础。其次，多从学生的学习闪光点来探寻发展潜能，激活他们的学习动力。最后，帮助学生提高语言表达技巧，提高学生学习的创造力。
3.多元智能运用的几点感悟
3.1多元智能运用应该体现“因生而异”的观念。
在英语课程教学中，以多元智能为指导应该紧扣学生的英语学习认知基础和发展需要，注意统筹协调和综合运用，适应不同学生的学习发展需要。
3.2多元智能运用应该体现“协调优化”的观念。
在英语教学中，可有效针对学生的学习薄弱环节，采取行之有效的策略方法统筹协调，以使学生的英语学习的综合运用能力得到发展。
3.3多元智能运用应该体现“形成激励”的观念。
在英语教学中，多从学生的学习进步中发现闪光点，多运用激励方式来增强学生学习英语的自信心，以此来让学生施展才华。
总而言之，运用多元智能理论指导中学英语课程教学，能够在更好培养学生自主学习能力和主动探究良好学习习惯的基础上，促进学生英语学习思维和策略的内化生成。多元智能运用旨在通过综合性和智能化教学，使学生形成调控、资源运用等多样化学习策略，提高其综合语言学习的运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]明月.运用多元智能理论提高高中生英语自主学习能力[D].辽宁师范大学，2011.
[3]王克香.浅谈多元智能理论在英语阅读教学中的应用[J].北方文学（下半月），2012，8.
[4]崔锦绣.基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D].上海师范大学，2008.
[5]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智力理论的一些思考[J].基础教育外语教学研究，2004，10.
关键词： 高中英语教学 多元智能 学习策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，注重结合学生的英语学习发展需要制定适宜的教学方式，不仅是学生英语课程学习认知发展的需要，更利于提高学生的综合语言学习和使用能力。由此可见，运用多元化的智能发展模式来深化课程教学，能够在开阔学生知识视野和激活思维的基础上，满足学生的综合智能发展需要。多元智能运用具有如下的作用：（1）使得学生的智力发展有效升华，增强认知体验。（2）帮助学生掌握多元化学习运用策略，提高学习效率。（3）有助于激活学生英语学习潜能，促进智能與非智力因素健康发展。
1.多元智能理论概述
多元智能源于美国哈佛大学教授加德纳的《心智的架构》，认为人类主要有八种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察智力。上述八个智力是在相互配合协调的过程中不断生成发展的。
该理论的基本观点可概括为：（1）人的智力因接受理解能力不同而具有一定的差异性。（2）人的智力发展水平取决于后天的开发运用，具有一定的发展性。（3）人的智力需要在实践过程中不断综合协调，具有一定的整体连贯性。
2.多元智能理论指导学生学习策略的方法
2.1尊重个体差异，指导学生自主理解。
多元智能认为，人的智力发展具有差异性，但可通过运用一定的方式来逐步提高人的学习理解能力。对此，可在尊重学习潜能基础上，多以人文化关怀方式，相信学生能够在自我学习理解基础上不断提高自我、发展自我。
教师尊重学生的学习个体差异，能够给学生自由的学习时间和空间，能够有效激活学生丰富的想象思维和情感。首先，应该了解学生，特别是对学生的英语学习接受能力有充分的了解，摸清其学习的底细。其次，引导学生积极主动参与教学，相信学生的智能发展，提高其运用能力。最后，鼓励学生大胆表达自己的理解感悟，在能力所及范围内，不断提高自主理解水平。
这样的方式运用，更能够促进学生理解感悟能力的提升。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的Reading B：Home alone教学中，可要求学生根据自己的不同理解感悟，建议运用多样化的方式表达英语学习心得体会。教师则在学生理解表达基础上加以指导，以此来提高学生的综合表达能力和运用能力。
2.2活化学习环境，指导学生的交际表达。
学生的智力在实践活动中更为丰富。这是因为创设真实的语言学习情境一方面能够激活学生的有意识注意力和集中力，增强认知感悟，另一方面，能够提高英语学习的主动性和积极性。在教学中，首先，创造接近真实的语言学习环境，让学生真正深入学习过程。其次，建议学生运用小组讨论、合作交流、角色扮演等方式来深化学习认知过程，不断帮助学生加深理解感悟。最后，鼓励学生运用不同的表达形式来表达交流，以培养正确的语言表达交际运用能力。
通过创设情境创造学习环境，更能够增强课程学习的互动性。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading：Two life-saving medicines学习中，不妨建议学生模拟“药剂师”和“顾客”的身份来围绕“What’re two medicines？”进行表达交流。这样，能够帮助学生在加深理解感悟基础上不断提高综合运用能力。
2.3倡导激励引导，指导学生的内心调控。
激励调控是基于学生需要表扬内在学习心理需要基础上而采取的教学模式。该种教学方法多以褒扬为主，以此来激发学生的英语学习内驱动力，不断增强他们学习的自信心。
教师在教学中，不妨多运用表扬话语和肯定眼神，让学生在体验自身学习价值基础上更加积极主动地投入学习过程。首先，给学生话语权，这是体现主体学习地位和价值的基础。其次，多从学生的学习闪光点来探寻发展潜能，激活他们的学习动力。最后，帮助学生提高语言表达技巧，提高学生学习的创造力。
3.多元智能运用的几点感悟
3.1多元智能运用应该体现“因生而异”的观念。
在英语课程教学中，以多元智能为指导应该紧扣学生的英语学习认知基础和发展需要，注意统筹协调和综合运用，适应不同学生的学习发展需要。
3.2多元智能运用应该体现“协调优化”的观念。
在英语教学中，可有效针对学生的学习薄弱环节，采取行之有效的策略方法统筹协调，以使学生的英语学习的综合运用能力得到发展。
3.3多元智能运用应该体现“形成激励”的观念。
在英语教学中，多从学生的学习进步中发现闪光点，多运用激励方式来增强学生学习英语的自信心，以此来让学生施展才华。
总而言之，运用多元智能理论指导中学英语课程教学，能够在更好培养学生自主学习能力和主动探究良好学习习惯的基础上，促进学生英语学习思维和策略的内化生成。多元智能运用旨在通过综合性和智能化教学，使学生形成调控、资源运用等多样化学习策略，提高其综合语言学习的运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]明月.运用多元智能理论提高高中生英语自主学习能力[D].辽宁师范大学，2011.
[3]王克香.浅谈多元智能理论在英语阅读教学中的应用[J].北方文学（下半月），2012，8.
[4]崔锦绣.基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D].上海师范大学，2008.
[5]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智力理论的一些思考[J].基础教育外语教学研究，2004，10.