2016年9月 “中国学生发展核心素养”正式出炉，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。“中国学生发展核心素养”成为课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”。然而，由于受传统教育观念的影响，再加上为了让学生在考试中能获得高分，现今历史课堂教学中的教师讲、學生听的“填鸭式”教学模式仍然普遍存在。那么我们的历史教学今后应如何落实核心素养、培养新时代所需要的人才呢？
　　在我国新课程改革理念的指导下，通过多年的教学实践和理论学习，我以为运用史料的历史教学，不仅能解决历史教学中现存的危机问题，而且能够赢得学生的欢迎和社会的认同，从而历史教学面貌焕然一新，适应新的教育形势。
　　史料即“历史材料”，是反映和记录人类社会进程的资料。所谓史料教学，即注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。史学家约翰逊说过：“没有史料和证据就没有历史。”历史是今人与过去之间无休止的对话，而对话的桥梁就是史料，史料成为解释历史的依托。缺乏史料的历史教学，只能成为苍白无力的说教，历史学习更无从谈起。不仅高中阶段需要强调史料教学，史料教学对于初中学生的历史学习而言，也有着非常重要的意义，现以人教版初中历史教材为例，来谈谈初中历史课堂史料教学的价值。
　　一、史料教学有助于丰满历史细节，激发学生学习历史的兴趣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教师应借助史料，尤其是图片，音像史料的直观表现力和视觉冲击力，吸引学生的注意，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，调动学习历史的积极性。例如，在讲授第二次鸦片战争这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一——曲院风荷的插图。再配于教师对圆明园被毁前历史的讲解，使学生直观形象的认识到圆明园的“宏伟华美”，然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较。再请学生感情丰富的阅读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园是的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百英镑。在场的每个军人都掠夺很多。在进入皇宫的宫殿后，谁也不知道该拿什么东西。为了拿金子，而把银子丢了，为了拿镶有珠玉的饰品和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。”用鲜活的历史细节使学生认识英法联军的贪婪侵略的嘴脸，和清政府的腐败无能致使皇家园林被损毁、大量国宝外流，深刻体会：落后就要挨打！
　　二、史料教学有助于深化学生对史实的理解，提高教学的有效性
　　我们的教材由于篇幅和课时的限制，不可能为学生提供充足的背景、内容等，所以教科书中有些结论式的评价，初中学生不容易理解，而这些往往又是非常重要的考核内容。要想使学生能深刻地认识某一历史事件，架起结论与内容之间的桥梁，教师就需要运用史料教学来解决，以提高教学的有效性。教师要充分发挥教科书中史料的作用，如果教科书中史料不充分，可以适当补充，有目的地引导学生分析史料，最大限度地从中获取信息。
　　三、史料教学有助于学生独立思考，培养历史思维能力
　　现代教学论认为，能力的发展目标要求的不是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未来知识的探索和发现能力。这些能力主要在解决问题的过程得到发展，具体到历史教学来说，就是历史思维能力的培养。因此，培养历史思维能力构成了中学历史教学的重要功能。所谓“历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。”史料教学不仅仅是阅读和提炼历史信息的过程，更是通过对资料的有效信息进行分析、综合等逻辑思维形成历史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展规律性认识的过程。因而史料教学是发展学生历史思维能力的重要途径。
　　史料有着如此重要的意义，我们在在初中历史教学中也要注意以下几方面的问题：
　　（1）史料运用要重视教材的主体地位。初中历史教材除正文部分外，还有丰富的辅助材料，包括：导入框、阴影文字、图片、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。教材提供的史料资源是教材的有机组成部分，应予充分重视，认真解读，在此基础上，作一些必要的补充。一些教师一味地补充课外史料，淡化教材提供的材料，甚至有的材料视而不见，那是不可取的。教师选择课外史料，是为了更好地证明教材的基本观点，帮助学生更好地解读历史场景，以达到教学的有效性。
　　（2）补充史料要抓住时机，在探究重大史实、借助于史料和创设历史再现的场景时补充。教师利用生动的语言描述、丰富的史料展现，创设出趣味横生的教学场景，引导学生观察、分析和发现问题，从而解决问题，提高能力。如学习“二战”历史时，搜集“战争狂人”希特勒在战场上的有关史料，引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。一些学生认为：没有希特勒就不会有“二战”，希特勒是“战争狂人”，没有他，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争发源地，也不会爆发“二战”；一部分学生马上反驳：“二战能否爆发，要从当时历史背景中去考虑——凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929-1933年世界经济危机的打击，英法的纵容政策等，不管希特勒是否存在，二战“迟早要爆发。”通过史料使情景再现和课堂辩论，学生统一了认识：个人在历史进程中起着重要作用，但没有希特勒“二战”也会爆发。
　　（3）依据“论从史出”的观点，精选史料。现行初中历史教育知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次，对教材内容有所取舍；同时，对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料，不宜过多。
　　综上所述，史料教学是由历史学科本身的特点决定的，是由历史教育的本质决定的，是由我国教育改革的方向所决定的，史料教学能有力地在各方面促进初中历史教学的发展。史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势，如何有效地运用史料教学，这会是我们所有一线教师需要不断研究的课题。