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在当今社会，人际交往日益频繁，口语交际的应用日益广泛，口语交际能力的重要性日益凸显。《新课程标准》指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。”这是对口语交际能力重要性的高度概括。因此，我们要在教学中注重培养学生的口语交际能力。为了提高学生口语交际能力，口语训练时既要以教材为依据，又不能拘泥于书本。现在我结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的口语交际能力。既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？下面就结合教学实际来谈谈这个问题的体验。
１ 创设语境，鼓励学生“敢说”
在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于受中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生、允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课 外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。
２ 通过各种形式，训练学生表达能力
学生的口语表达能力主要靠学生在实际运用中掌握、提高。实际运用是化知识为能力的有效途径。学生口语表达能力的提高，仅仅在阅读课教学中进行是远远不够的，还要从课内向课外拓展、延伸，锻炼学生的语言表达能力和应变能力。
2.1 每周45分钟的“故事大王”比赛。对于中高年级的学生，他们的课余时间，总是津津有味地品读《安徒生童话》、《故事大王》、《365夜故事》等课外书，也时常见他们聚在一起，讲着有趣的故事，为了激发他们的兴趣，从四年级开始，我每周用一节课的时间让学生上讲台讲故事，并让学生们评出讲得最精彩的并给予奖励。有了这样一种活动，学生读课外书的兴致提高了，口语表达也得到了有效的训练。
2.2 在作文课上，让学生进行口语表达能力训练。作文课上，我首先和学生们一块审题，然后让学生自己选材、立意，接着想好材料的安排，再在草稿上列提纲，最后以小组为单位（每两邻桌四个成员为一组）相互交流，把自己的构思讲给三位同学听，听后作出点评。又从四个同学中评选出一位材料构思较好的同学在全班面前说出自己的构思。这样，学生作文的水平提高了，口语表达能力也得到了训练。
2.3 开展活动，进行口语交际训练。为了发展学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的课外活动，让学生先做后说。如：每次春游或秋游后我都让学生尽情的说自己的感受后再写，效果都出乎我的意料。在训练看图说话《课间活动》时，我在训练说话前把学生带到操场上开展间活动。活动多种多样，有“丢沙包”、“丢手帕”、“跳皮筋”、“跳绳”、“打乒乓球”、“老鹰捉小鸡”等等，活动完毕，我把学生领进教室，引导他们进行说话训练，我问：“同学们，刚才你们都进行了哪些活动？”、“你最喜欢哪些活动？”、“玩的怎么样？”我把说话训练的提示性词语板书在黑板上，请同学们按这样的思路说一段话，把刚才老师提出的问题连贯起来说一遍，结果学生畅所欲言，这样指导说话不但活跃了课堂气氛，而且达到了口语训练的教学目的。
2.4 利用多媒体，提高质量。多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，能使静止的画面动态化，繁杂的画面简单化，把事情的经过展示给学生，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，因而对学生有着无穷的魅力，能增强学生语言表达的条理性。例如说话训练《小猴子过生日》。课文中只有一幅综合的图，学生难以有顺序地观察画面，要把画面的内容完整地说清楚，我们就可以用投影片化繁为简，用换片的方法，按顺序出现小猴子过生日画面的中心图和各种小动物来祝贺送礼的每一个过程，让学生一个过程一个过程说清楚，然后把整个故事连起来，最后，小组合作探究“看图编故事，分角色表演”。这种练习，要求学生看图思意，自行设计出符合图意的对话内容，再分角色以戏剧形式表演于众。这种看、想、设、演多层次的练习，具有浓厚的愉悦性和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生说话能力均有促进作用。
以上我们从造成轻视学生说话能力培养的原因、培养学生说话能力的重要性、说话能力的培养在语文教学中的地位以及应如何培养学生的说话能力等几个方面，对学生说话能力培养的诸要素进行了探讨。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开、只谈其一，主要是限于篇幅，故不拟枝蔓。百川归大海，不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点和归宿。
１ 创设语境，鼓励学生“敢说”
在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于受中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生、允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课 外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。
２ 通过各种形式，训练学生表达能力
学生的口语表达能力主要靠学生在实际运用中掌握、提高。实际运用是化知识为能力的有效途径。学生口语表达能力的提高，仅仅在阅读课教学中进行是远远不够的，还要从课内向课外拓展、延伸，锻炼学生的语言表达能力和应变能力。
2.1 每周45分钟的“故事大王”比赛。对于中高年级的学生，他们的课余时间，总是津津有味地品读《安徒生童话》、《故事大王》、《365夜故事》等课外书，也时常见他们聚在一起，讲着有趣的故事，为了激发他们的兴趣，从四年级开始，我每周用一节课的时间让学生上讲台讲故事，并让学生们评出讲得最精彩的并给予奖励。有了这样一种活动，学生读课外书的兴致提高了，口语表达也得到了有效的训练。
2.2 在作文课上，让学生进行口语表达能力训练。作文课上，我首先和学生们一块审题，然后让学生自己选材、立意，接着想好材料的安排，再在草稿上列提纲，最后以小组为单位（每两邻桌四个成员为一组）相互交流，把自己的构思讲给三位同学听，听后作出点评。又从四个同学中评选出一位材料构思较好的同学在全班面前说出自己的构思。这样，学生作文的水平提高了，口语表达能力也得到了训练。
2.3 开展活动，进行口语交际训练。为了发展学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的课外活动，让学生先做后说。如：每次春游或秋游后我都让学生尽情的说自己的感受后再写，效果都出乎我的意料。在训练看图说话《课间活动》时，我在训练说话前把学生带到操场上开展间活动。活动多种多样，有“丢沙包”、“丢手帕”、“跳皮筋”、“跳绳”、“打乒乓球”、“老鹰捉小鸡”等等，活动完毕，我把学生领进教室，引导他们进行说话训练，我问：“同学们，刚才你们都进行了哪些活动？”、“你最喜欢哪些活动？”、“玩的怎么样？”我把说话训练的提示性词语板书在黑板上，请同学们按这样的思路说一段话，把刚才老师提出的问题连贯起来说一遍，结果学生畅所欲言，这样指导说话不但活跃了课堂气氛，而且达到了口语训练的教学目的。
2.4 利用多媒体，提高质量。多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，能使静止的画面动态化，繁杂的画面简单化，把事情的经过展示给学生，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，因而对学生有着无穷的魅力，能增强学生语言表达的条理性。例如说话训练《小猴子过生日》。课文中只有一幅综合的图，学生难以有顺序地观察画面，要把画面的内容完整地说清楚，我们就可以用投影片化繁为简，用换片的方法，按顺序出现小猴子过生日画面的中心图和各种小动物来祝贺送礼的每一个过程，让学生一个过程一个过程说清楚，然后把整个故事连起来，最后，小组合作探究“看图编故事，分角色表演”。这种练习，要求学生看图思意，自行设计出符合图意的对话内容，再分角色以戏剧形式表演于众。这种看、想、设、演多层次的练习，具有浓厚的愉悦性和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生说话能力均有促进作用。
以上我们从造成轻视学生说话能力培养的原因、培养学生说话能力的重要性、说话能力的培养在语文教学中的地位以及应如何培养学生的说话能力等几个方面，对学生说话能力培养的诸要素进行了探讨。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开、只谈其一，主要是限于篇幅，故不拟枝蔓。百川归大海，不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点和归宿。