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摘 要： 古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，学生通过古典诗词的学习感受到中国传统文化的博大精深，提高语文素养。要采用新颖、灵活的教学方法，充分利用各种资源，激发学生的学习兴趣，改变现行古诗教学模式单一、教学平淡无味的现状，提高学生的语文素养与审美能力。
关键词： 古诗教学 激趣 教学方法
古典诗词是中文独有的一种文学体裁，是我国传统文化的瑰宝，随意翻开小学语文课本便可以发现古诗词如珍珠一般散落在各册教材之中，这些千古传诵的名家名篇非常适合小学生阅读，同时又具有很高的审美价值，对培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养、继承祖国优秀的文化遗产，有着十分重要的意义。然而古典诗词因语言凝练、意境深远，给学生造成理解、领悟上的困难，如果教师不能很好地挖掘其中的趣味性，就无法抓到学生学习古典诗词的兴奋点；如果古诗课堂兴味索然，就谈不上培养学生的语文素养。如何激发学生学习古诗的兴趣呢？不妨从以下几个方面试试。
一、联系背景，故事激趣
诗词在古代的地位很高，一度成为科举考试的重要内容。文人墨客不仅在游山玩水、送别酬唱之际喜欢写诗（词）抒情记景，即使是闲来无事的时候，每有感触也都要写首小诗（词）。可以这么说，古典诗词记录的不仅是诗人的所见所感，更多的是与诗人的生活融为一体。如果教师能够挖掘诗词背后的故事，利用小学生爱听故事和对古代人的生活充满好奇的心理，就能激发学生学习古诗的兴趣。如《赠汪伦》这首诗背后就有一个颇具传奇色彩的故事，汪伦对“万家酒店、千里桃花”的巧妙解释，一代诗仙李白和乡野村夫汪伦的友情，都使得故事在曲折离奇的情节中透出浓浓的人情之美，不仅能大大激发学生对《赠汪伦》这首古诗的热爱，还能加深学生对诗的理解，涤荡学生的心灵。
二、创设情境，内容激趣
古典诗词只用寥寥数言，就勾勒了一幅幅美轮美奂的画面，创设了一个个优美动人的意境。如果教师借助音乐、挂图、图画、简笔画及多媒体等手段，引导学生进入诗的优美意境，就必定能使古诗课堂趣味盎然。如在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，东方钢琴动听的声音奏出明快的旋律，伴着教师抑扬顿挫的吟诵，青山绿水、朝云彩霞、雄奇峭立的三峡风光在多媒体屏幕上流动，随着一声声清脆的猿啼，诗、画、境、景融为一体，学生仿佛穿越时空，来到千年之前，江风拂面，轻舟如箭，猿声不断，神清气爽。虽身在课堂，其实早已神游四海，在这样的氛围之中一起吟诵“早发白帝城……”怎么不令人心驰神往？怎能让人不爱那句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”呢？
三、展开想象，拓展激趣
叶圣陶先生在谈古诗教学时指出：“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”一语道出了学习古典诗词的奥妙所在。诗歌为了通过生动优美的形象感染读者，往往采用大胆的联想和幻想，突破物我之间、时空之间的界限，最大限度地将诗人的心灵感受和丰富情感表现出来。对于诗歌而言，没有想象、联想和幻想，就没有了诗。因此，教学古诗时，可引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，不仅能加深学生对诗的理解，还能增强学生的想象力、感悟力和创造力，使学习古诗成为一种饶有兴趣的欣赏活动。如“春风又绿江南岸”一句，虽然作者只点出了一个“绿”字，实际上在这个“绿”字背后，展开的是江南的无边春色：柳绿桃红、春水碧透、江天辽阔、风动花影、蜂舞蝶翩、莺飞鸟鸣……这样诱人的江南春色不仅尺幅千里、境界阔大，而且有声有色，有动有静，如果不凭借读者自身丰富的想象，进行艺术的再创造，就很难体味到诗词精妙，领悟其间的境界。
四、古文今用，实践激趣
语文是实践性很强的课程，在语文中学到的知识，最终还要应用于生活，这不仅是学语文的最终目的，而且是真正掌握语文知识、提高语文能力的唯一途径，古典诗词的教学也不例外。如何将古典诗词与语文实践联系起来？首先可以将诗词与生活联系，带学生踏青时，吟一句“万紫千红总是春”；母亲节时让学生在送妈妈的礼物上写一句：“谁言寸草心，报得三春晖”；布置寒假作业时不忘指导学生去感受“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”……让诗自然地走进生活，让学生感觉生活处处皆“诗”。其次，可以将诗与学习活动联系起来，鼓励学生在平时说话、回答问题、写作文的时候尽量引用一些诗句，将消极积累转化为积极运用。教师应该对能够灵活使用古诗词句的学生加以鼓励，让学生真正感受到其实古典诗词离我们并不遥远。再次，教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。有人说“儿童天生就是诗人”，这话不无道理。学生在创作中发现了自己的灵气，享受了学诗的愉悦，也加深了学诗的感情。我曾经碰到过这样一名学生，他学习非常懒惰，从来不做作业，成绩可想而知。然而在教学《赠汪伦》这节课时，我让学生仿写一首送别诗。学生人手一诗，连这位一向惰学的孩子也写出了这样一首《赠老师》：“老师下课将欲行，忽闻学生踏歌声。长分河水流千尺，不及我爱老师情。”看到诗的那一刻，我的眼眶微微发热，真正理解了“儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想象力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向”这句话的含义。当我将诗大声地朗诵出来的时候，全班响起了雷鸣般的掌声，这掌声是同学们发自心底的感动、鼓励与尊重。从那以后，我发现他在课堂上有了许多积极的变化。我有意识地将仿诗、改诗、写诗的环节更多地融入课堂教学中，使得学生学习古诗的劲头更足了，很多时候当下课铃声响起的时候，他们还会不约而同地大声叹道：“怎么又下课了？”
文学是语言的艺术，古诗凝练了最精粹的语言。每一首古诗都是一幅色彩丰富的图画，都蕴含着一段婉转曲折的深情，都在诉说着一段难以忘怀的故事。每一个语文教师都应该是一个热爱古典诗词的人，凭借着爱，我们一定会挖掘出隐藏古典诗词之中让人爱不释手、欲罢不能的美，一定能让古典诗词课堂“诗趣无穷”，以更好地完成我们肩负的传承文化、发扬光大的使命。
关键词： 古诗教学 激趣 教学方法
古典诗词是中文独有的一种文学体裁，是我国传统文化的瑰宝，随意翻开小学语文课本便可以发现古诗词如珍珠一般散落在各册教材之中，这些千古传诵的名家名篇非常适合小学生阅读，同时又具有很高的审美价值，对培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养、继承祖国优秀的文化遗产，有着十分重要的意义。然而古典诗词因语言凝练、意境深远，给学生造成理解、领悟上的困难，如果教师不能很好地挖掘其中的趣味性，就无法抓到学生学习古典诗词的兴奋点；如果古诗课堂兴味索然，就谈不上培养学生的语文素养。如何激发学生学习古诗的兴趣呢？不妨从以下几个方面试试。
一、联系背景，故事激趣
诗词在古代的地位很高，一度成为科举考试的重要内容。文人墨客不仅在游山玩水、送别酬唱之际喜欢写诗（词）抒情记景，即使是闲来无事的时候，每有感触也都要写首小诗（词）。可以这么说，古典诗词记录的不仅是诗人的所见所感，更多的是与诗人的生活融为一体。如果教师能够挖掘诗词背后的故事，利用小学生爱听故事和对古代人的生活充满好奇的心理，就能激发学生学习古诗的兴趣。如《赠汪伦》这首诗背后就有一个颇具传奇色彩的故事，汪伦对“万家酒店、千里桃花”的巧妙解释，一代诗仙李白和乡野村夫汪伦的友情，都使得故事在曲折离奇的情节中透出浓浓的人情之美，不仅能大大激发学生对《赠汪伦》这首古诗的热爱，还能加深学生对诗的理解，涤荡学生的心灵。
二、创设情境，内容激趣
古典诗词只用寥寥数言，就勾勒了一幅幅美轮美奂的画面，创设了一个个优美动人的意境。如果教师借助音乐、挂图、图画、简笔画及多媒体等手段，引导学生进入诗的优美意境，就必定能使古诗课堂趣味盎然。如在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，东方钢琴动听的声音奏出明快的旋律，伴着教师抑扬顿挫的吟诵，青山绿水、朝云彩霞、雄奇峭立的三峡风光在多媒体屏幕上流动，随着一声声清脆的猿啼，诗、画、境、景融为一体，学生仿佛穿越时空，来到千年之前，江风拂面，轻舟如箭，猿声不断，神清气爽。虽身在课堂，其实早已神游四海，在这样的氛围之中一起吟诵“早发白帝城……”怎么不令人心驰神往？怎能让人不爱那句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”呢？
三、展开想象，拓展激趣
叶圣陶先生在谈古诗教学时指出：“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”一语道出了学习古典诗词的奥妙所在。诗歌为了通过生动优美的形象感染读者，往往采用大胆的联想和幻想，突破物我之间、时空之间的界限，最大限度地将诗人的心灵感受和丰富情感表现出来。对于诗歌而言，没有想象、联想和幻想，就没有了诗。因此，教学古诗时，可引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，不仅能加深学生对诗的理解，还能增强学生的想象力、感悟力和创造力，使学习古诗成为一种饶有兴趣的欣赏活动。如“春风又绿江南岸”一句，虽然作者只点出了一个“绿”字，实际上在这个“绿”字背后，展开的是江南的无边春色：柳绿桃红、春水碧透、江天辽阔、风动花影、蜂舞蝶翩、莺飞鸟鸣……这样诱人的江南春色不仅尺幅千里、境界阔大，而且有声有色，有动有静，如果不凭借读者自身丰富的想象，进行艺术的再创造，就很难体味到诗词精妙，领悟其间的境界。
四、古文今用，实践激趣
语文是实践性很强的课程，在语文中学到的知识，最终还要应用于生活，这不仅是学语文的最终目的，而且是真正掌握语文知识、提高语文能力的唯一途径，古典诗词的教学也不例外。如何将古典诗词与语文实践联系起来？首先可以将诗词与生活联系，带学生踏青时，吟一句“万紫千红总是春”；母亲节时让学生在送妈妈的礼物上写一句：“谁言寸草心，报得三春晖”；布置寒假作业时不忘指导学生去感受“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”……让诗自然地走进生活，让学生感觉生活处处皆“诗”。其次，可以将诗与学习活动联系起来，鼓励学生在平时说话、回答问题、写作文的时候尽量引用一些诗句，将消极积累转化为积极运用。教师应该对能够灵活使用古诗词句的学生加以鼓励，让学生真正感受到其实古典诗词离我们并不遥远。再次，教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。有人说“儿童天生就是诗人”，这话不无道理。学生在创作中发现了自己的灵气，享受了学诗的愉悦，也加深了学诗的感情。我曾经碰到过这样一名学生，他学习非常懒惰，从来不做作业，成绩可想而知。然而在教学《赠汪伦》这节课时，我让学生仿写一首送别诗。学生人手一诗，连这位一向惰学的孩子也写出了这样一首《赠老师》：“老师下课将欲行，忽闻学生踏歌声。长分河水流千尺，不及我爱老师情。”看到诗的那一刻，我的眼眶微微发热，真正理解了“儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想象力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向”这句话的含义。当我将诗大声地朗诵出来的时候，全班响起了雷鸣般的掌声，这掌声是同学们发自心底的感动、鼓励与尊重。从那以后，我发现他在课堂上有了许多积极的变化。我有意识地将仿诗、改诗、写诗的环节更多地融入课堂教学中，使得学生学习古诗的劲头更足了，很多时候当下课铃声响起的时候，他们还会不约而同地大声叹道：“怎么又下课了？”
文学是语言的艺术，古诗凝练了最精粹的语言。每一首古诗都是一幅色彩丰富的图画，都蕴含着一段婉转曲折的深情，都在诉说着一段难以忘怀的故事。每一个语文教师都应该是一个热爱古典诗词的人，凭借着爱，我们一定会挖掘出隐藏古典诗词之中让人爱不释手、欲罢不能的美，一定能让古典诗词课堂“诗趣无穷”，以更好地完成我们肩负的传承文化、发扬光大的使命。