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【写话内容】
人教版课标教材二年级上册第七组第一篇课文“环保”拍手歌课后练习“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听”。《语文园地七》“展示台”练习“把自己编的拍手歌，说给大家听”。
【设计理念】
在读是写的基础、写是从模仿开始的理念的指导下，采用读中探写、仿读相连、评改促进三个教学板块，形成读写互动，让学生“对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。实施修改启蒙，修改与写话同时起步，以改促写。
【教学目标】
1.能仿照课文句式编写出自己看到的、想到的内容，编写成十句拍手歌，每行字数尽量相同，尽量顺口、押韵。
2.在读、编、改、演、评改拍手歌活动中让学生巩固识字，感受保护环境卫生、动物与人类互相依存和做好学生光荣的主题，有讲卫生、保护动物、做好学生的意愿。
3.实施语言规范化、诗美化训练的同时培养学生独创精神，提高表达能力。
【课前准备】
1.“讲卫生”、“爱动物”拍手歌的音像课件，录音机。
2.学生查找和收集有关卫生、动物和怎样做好学生的资料。誊写纸若干。
3.奖励学生用的“智慧星”若干。
【教学过程】
一、读中探写
1.同学们，我们一起学习了一首爱护动物的《拍手歌》，大家一起复习表演一下好吗?学生读并做游戏，老师板书：
一、二、三、四、五、六、七、八、九、十
记、伴、天、字、虎、休、戏、家、友、事
2.《拍手歌》有很多，现在老师又给大家带来了两首《拍手歌》，你们想读吗?
出示课件一：
学生读而且做游戏，老师板书(与前面的板书对应)：
叽、燕、看、子、苦、鸠、机、呱、游、知
3.思考：读了这些《拍手歌》，你发现了什么?你能写这样的《拍手歌》吗?(提示：从一拍到十，每行字数相同；每句最后一字押韵；念起来顺口。)
【设计意图：让学生建立起读与写的直接联系，即让学生在多读的过程中发现“写”的“秘诀”，激发“我能写”拍手歌的欲望与兴趣。】
二、仿读相连
1.交流课前收集的或自己知道的有关“卫生”、“动物”、“做好学生”的资料内容。能说出与前面所读的内容不同的就奖励一个“智慧星”。教师随机按“卫生”、“动物”、“做好学生”三类板书。
2.分三组编拍手歌：编写能力弱的为第一组，编自己喜欢的动物拍手歌；编写能力一般的为第二组，编讲卫生拍手歌；编写能力强的为第三组，编怎样做好学生拍手歌。(提示：①编写从一到十，不会写的字问同学或老师，也可用拼音代替。②编写时有了念不顺的感觉，就自己再轻声读一读前面学过的拍手歌，仿照着把它写顺。③每一句的最后一个字尽量做到押韵，大胆运用在阅读和生活中学到的同韵字，也可请同学或老师帮忙。)
3.在本组内自找伙伴互读并表演自己写的拍手歌，相互说说自己对对方的拍手歌最感兴趣的地方，并打上波浪线“﹏﹏﹏﹏”。老师巡视，发现优秀的和后进的，注意辅导编写有困难的学生。(如没有示范“做好学生”拍手歌，可适当提示：你拍一，我拍一，举手发言要积极。你拍二，我拍二________……)
【设计意图：仿编，正如著名教育家皮亚杰所说：“对于孩子来说，他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”本教学板块随读仿编，编后自读为的就是给学生架起成功写话的桥梁。这样学生很容易形成读写互动，体验到“写什么”和“怎样写”的“秘诀”，饶有兴味地获得自主编写拍手歌的成功。】
三、评改促进
1.每组推荐一篇自己满意的“拍手歌”，让小作者及其伙伴登台表演。师生多元评价鼓励，提出修改意见。(老师随机板书其韵脚字)
2.教师引导没有被推荐的同学找伙伴登台表演自己的作品，与前面被推荐的同学挑战。师生评价并奖励“智慧星”。
3.集体讨论帮助修改一首较差的“拍手歌”。
4.按从一拍到十，每行字数尽量相同、顺口、押韵的要求各自修改自己编的拍手歌。
5.选三首“拍手歌”现场录音，准备送学校广播室播放。
6.各自誊抄自编的拍手歌，准备在展板或班级墙报上展出。
【设计意图：让评改与写话同时起步，评改促写话，对学生的语言实施规范化和诗化训练。同时注重激励，放大学生亮点，使学生体验到写话的成功，进一步“对写话有兴趣”。】
【总评】
读是写的基础，读与写也是一种互动关系。让扶床学步、牙牙学语阶段的学生在读、编、演、评改中形成读写互动，求得语言表达能力的发展是本设计最突出的特点。具体表现在如下几个方面：
一、读为写依。写前读拍手歌的目的就在于给学生树立写的榜样，使学生编写时有所依傍，一是依傍所读蕴含的生活经验和思想情感；二是依傍所读表达经验和思想的语言格式，明确“写什么”和“怎样写”。
二、仿创同道。吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。”这话明确告诉我们，创以仿为基础，仿创同道。仿编拍手歌的最终目的不是“抄袭”、“依葫芦画瓢”，而是要将摹仿引向创新，在摹仿中培养学生的独创精神。因此，本设计力图让学生在读写互动中体验到仿编拍手歌就是一种创造性的写话训练。要求仿编时不可过多地受所读的束缚，尽量避免照抄及机械地“依样画葫芦”的消极影响。如要求学生编自己收集和知道的内容，自己喜欢的以及“怎样做好学生”等，就是引导学生根据自己已有的材料与个人感受，运用所读所悟的语言格式独立写话，创造性仿编，说“心灵的语言”，“写出自己想说的话”。
三、评改促写。评改与写话同时起步，既能促使学生对写话产生持久的兴趣，更能有效促成读写互动。本设计的评改促进教学板块里评中读，改后读，学生自然在快乐拍手游戏中喜欢读写，读写互促，感到学有所得。
人教版课标教材二年级上册第七组第一篇课文“环保”拍手歌课后练习“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听”。《语文园地七》“展示台”练习“把自己编的拍手歌，说给大家听”。
【设计理念】
在读是写的基础、写是从模仿开始的理念的指导下，采用读中探写、仿读相连、评改促进三个教学板块，形成读写互动，让学生“对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。实施修改启蒙，修改与写话同时起步，以改促写。
【教学目标】
1.能仿照课文句式编写出自己看到的、想到的内容，编写成十句拍手歌，每行字数尽量相同，尽量顺口、押韵。
2.在读、编、改、演、评改拍手歌活动中让学生巩固识字，感受保护环境卫生、动物与人类互相依存和做好学生光荣的主题，有讲卫生、保护动物、做好学生的意愿。
3.实施语言规范化、诗美化训练的同时培养学生独创精神，提高表达能力。
【课前准备】
1.“讲卫生”、“爱动物”拍手歌的音像课件，录音机。
2.学生查找和收集有关卫生、动物和怎样做好学生的资料。誊写纸若干。
3.奖励学生用的“智慧星”若干。
【教学过程】
一、读中探写
1.同学们，我们一起学习了一首爱护动物的《拍手歌》，大家一起复习表演一下好吗?学生读并做游戏，老师板书：
一、二、三、四、五、六、七、八、九、十
记、伴、天、字、虎、休、戏、家、友、事
2.《拍手歌》有很多，现在老师又给大家带来了两首《拍手歌》，你们想读吗?
出示课件一：
学生读而且做游戏，老师板书(与前面的板书对应)：
叽、燕、看、子、苦、鸠、机、呱、游、知
3.思考：读了这些《拍手歌》，你发现了什么?你能写这样的《拍手歌》吗?(提示：从一拍到十，每行字数相同；每句最后一字押韵；念起来顺口。)
【设计意图：让学生建立起读与写的直接联系，即让学生在多读的过程中发现“写”的“秘诀”，激发“我能写”拍手歌的欲望与兴趣。】
二、仿读相连
1.交流课前收集的或自己知道的有关“卫生”、“动物”、“做好学生”的资料内容。能说出与前面所读的内容不同的就奖励一个“智慧星”。教师随机按“卫生”、“动物”、“做好学生”三类板书。
2.分三组编拍手歌：编写能力弱的为第一组，编自己喜欢的动物拍手歌；编写能力一般的为第二组，编讲卫生拍手歌；编写能力强的为第三组，编怎样做好学生拍手歌。(提示：①编写从一到十，不会写的字问同学或老师，也可用拼音代替。②编写时有了念不顺的感觉，就自己再轻声读一读前面学过的拍手歌，仿照着把它写顺。③每一句的最后一个字尽量做到押韵，大胆运用在阅读和生活中学到的同韵字，也可请同学或老师帮忙。)
3.在本组内自找伙伴互读并表演自己写的拍手歌，相互说说自己对对方的拍手歌最感兴趣的地方，并打上波浪线“﹏﹏﹏﹏”。老师巡视，发现优秀的和后进的，注意辅导编写有困难的学生。(如没有示范“做好学生”拍手歌，可适当提示：你拍一，我拍一，举手发言要积极。你拍二，我拍二________……)
【设计意图：仿编，正如著名教育家皮亚杰所说：“对于孩子来说，他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”本教学板块随读仿编，编后自读为的就是给学生架起成功写话的桥梁。这样学生很容易形成读写互动，体验到“写什么”和“怎样写”的“秘诀”，饶有兴味地获得自主编写拍手歌的成功。】
三、评改促进
1.每组推荐一篇自己满意的“拍手歌”，让小作者及其伙伴登台表演。师生多元评价鼓励，提出修改意见。(老师随机板书其韵脚字)
2.教师引导没有被推荐的同学找伙伴登台表演自己的作品，与前面被推荐的同学挑战。师生评价并奖励“智慧星”。
3.集体讨论帮助修改一首较差的“拍手歌”。
4.按从一拍到十，每行字数尽量相同、顺口、押韵的要求各自修改自己编的拍手歌。
5.选三首“拍手歌”现场录音，准备送学校广播室播放。
6.各自誊抄自编的拍手歌，准备在展板或班级墙报上展出。
【设计意图：让评改与写话同时起步，评改促写话，对学生的语言实施规范化和诗化训练。同时注重激励，放大学生亮点，使学生体验到写话的成功，进一步“对写话有兴趣”。】
【总评】
读是写的基础，读与写也是一种互动关系。让扶床学步、牙牙学语阶段的学生在读、编、演、评改中形成读写互动，求得语言表达能力的发展是本设计最突出的特点。具体表现在如下几个方面：
一、读为写依。写前读拍手歌的目的就在于给学生树立写的榜样，使学生编写时有所依傍，一是依傍所读蕴含的生活经验和思想情感；二是依傍所读表达经验和思想的语言格式，明确“写什么”和“怎样写”。
二、仿创同道。吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。”这话明确告诉我们，创以仿为基础，仿创同道。仿编拍手歌的最终目的不是“抄袭”、“依葫芦画瓢”，而是要将摹仿引向创新，在摹仿中培养学生的独创精神。因此，本设计力图让学生在读写互动中体验到仿编拍手歌就是一种创造性的写话训练。要求仿编时不可过多地受所读的束缚，尽量避免照抄及机械地“依样画葫芦”的消极影响。如要求学生编自己收集和知道的内容，自己喜欢的以及“怎样做好学生”等，就是引导学生根据自己已有的材料与个人感受，运用所读所悟的语言格式独立写话，创造性仿编，说“心灵的语言”，“写出自己想说的话”。
三、评改促写。评改与写话同时起步，既能促使学生对写话产生持久的兴趣，更能有效促成读写互动。本设计的评改促进教学板块里评中读，改后读，学生自然在快乐拍手游戏中喜欢读写，读写互促，感到学有所得。