过去，我教语文重视讲解，每教一篇文章，都要求自己多讲、细讲，尽量让学生能“听”懂自己所讲每一项内容。结果，学生只能是听讲并记好语文课堂笔记，若要他们分析一篇文章，就会无所适从。之后，我又注重培养学生说的能力，每节课都进行课前三分钟说话训练，授课过程中尽量创造机会让学生多说。结果，学生分析文章的能力仍不理想。这是什么原因？难道是语文教学中的哪一个环节出了问题？偶然的机会看到“品读”一词有所感发，对了，我要让学生会“读”、多“读”。于是我在语文教学中有意识地重视并提升了朗读，经过一个学期实验，果然卓见成效，学生分析文章的能力得到很大提高。
　　注重课堂的朗讀，是语文的传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们注重让学生认真朗读范文。在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。再后来，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益匪浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法、不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法——亲切的体会在不知不觉之间，化为自己的东西，这是一种可贵的境界。所以学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
　　新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”足见朗读之重要。作为一名教师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿于整个语文教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。
　　教师在指导学生朗读课文的时候，首先要求学生读准字音，不增减文字、不读破句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。在此基础上教师有感情地范读课文，指导学生阅读，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了情感丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。我们经常说读书要做到“三到”，即眼到、口到、心到。可见“三到”在语文阅读教学中的重要性。“口到”绝不仅仅是简单的发音活动，它是“眼到”、“心到”的集中体现，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，是学生认识语言、品味语言的过程。
　　当然在语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同，朗读自然更不能代替其他语文训练。但朗读对学生的语言能力、学生的审美观点、学生的思维能力的培养是不容置疑的。让我们的学生早日进入“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”的境界吧。有人说：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。我认为说得很到位，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且能激发学生学习兴趣。作为语文教师一定要让学生能在琅琅的读书声中精思、悟神、明白，这是语文教学的根本。