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一、树立科研兴园、科研兴教思想，激发和调动全园教职工的科研积极性
新《纲要》要求教师从“教书匠型”转变为“专家型”。倡导教师要善于转换角色，在活动中要以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，在工作中教师还必须成为“学习者、研究者”，在研究中学习，在学习中成长。以往许多教师对科研工作认识不足，一提到研究，就有如下片面的认识：1、把研究视为专家、学者的事，认为与我们第一线教师无关；2、认为搞研究要遵循严格程序，是一项普通教师无力承担的高难度工作；3、搞什么科研无非就是发表几篇文章，为了晋升职称才需要。因此许多教师对“研究”望而生畏。通过学习新《纲要》，幼儿教师明确教师开展教育研究的根本目的在于改善教师的实践行为，解决身边的实际问题，提高教育质量，促进儿童的学习和发展，促进教师的专业成长。所以每位教师都应该是教育研究的实践者，都可以成为研究者。为此教师在工作中要加强学习，更新观念、解放思想、立足实际、勇于探究、积极反思，把科研工作看作是一种发现问题分析问题、解决问题的过程来对待。园领导作为科研工作的组织者、引导者，要为教师搭建平台，创造学习的机会，采用多渠道多形式让教师参加科研研讨，开拓他们的视野。通过学习，帮助教师树立科研意识，让教师能积极、主动地投身于教育改革的洪流中，鼓励教师把搞好科研工作看作是提高教师专业素养的一个重要组成部分。
幼儿园科研工作也是一项长期艰巨的任务，需要教师们坚持不懈地探索研究。要使幼儿园科研工作经常化、制度化，幼儿园应当建立起有效的激励机制，以激发教师参与科研工作的积极性、主动性。我园的具体做法如下：
1、科研成果编辑出版。对全园教师参与的省级科研课题，教师在开展科研过程所取得的科研成果如：活动设计、研究报告、工作报告、论文等进行归类汇编并公开出版发行，以激发教师的成就感，同时也为教师评优晋级以及评定职称等创造了条件；2、有效的表彰和奖励。园领导在教师科研过程中应注意观察了解参与研究的全体教师，对教师们的参与及进展做到心中有数，为表彰和奖励掌握第一手材料。表彰可按分工不同、任务完成质量等进行分层次、多角度的表彰和奖励。如：科研工作组织奖、指导奖、具体实施奖、优秀论文奖等。对所有参与科研活动的教师所付出的劳动价值给予充分肯定。在评价、评比中应充分体现民主、平等，采取自评与他评相结合的方法，力求公平、公正和公开；3、与期末绩效考评挂钩。科研工作与绩效考评挂钩，是激发教师参与科研工作积极性的有效途径。幼儿园将每位教师在科研工作评比得分情况与期末绩效考评挂钩，有利于促进幼儿园科研工作经常化、制度化、规范化。
二、立足本园实际选择和确定科研课题，努力使教学和科研相互促进
课题就是问题，就是教育教学实践中需要去认识、去解决的问题。选题既是科研的起点，又是科研成败的关键。整个科研过程就是提出问题、解决问题的过程。因此，课题的选择应立足于本园的实际。即从自己幼儿园所面临的问题入手，结合当前幼教工作的热点进行研究。但是实际工作中，许多教师所研究的课题未必是从本园实际出发，不是选择上级行政或教研部门下达的课题，；就是确定的课题是为紧跟潮流，赶时髦等。幼儿园应树立“研究课题必须从教育教学实践中来”的指导思想，立足本园实际，通过组织教师对教育教学实践中存在的问题进行讨论研究，通过讨论研究，提出一系列解决实际的应用性课题。如：调查发现本园小班幼儿在社会交往能力方面较差，从而确定“小班幼儿社会交往能力的培养”的课题。
三、加强对课题开展过程的指导与管理，保证科研工作顺利推进
做好课题过程的指导与管理工作，是科研取得成效的重要保障。幼儿园必须重视每一阶段的指导与管理。
首先，注意指导教师撰写课题研究方案。开题报告是课题研究的蓝图，是整个课题研究的基本框架与依据。它的制定有利于避免研究的随意性与盲目性。因此在撰写开题报告前应成立中心课题组，要形成以园长为总管，以分管园长为主管，以课题组组长带头实施，教师具体参与的管理模式；其次，重视中期过程的指导。中期过程重在抓课题的落实，引导教師依据科研计划稳步开展。在实施过程应做好如下的管理与指导：1、不随意更改措施，不降低目标要求。2、要有时间的保证和资金上的支持。3、指导教师及时收集信息，积累资料，建立科研活动资料档案，力求做到资料积累过程的规范化。4、重视课题阶段成果的汇报交流，定期开展科研观摩研讨活动，展示研究过程中收集的资料；第三、注重结题阶段验收和评价工作。结题阶段是科研成果的收获时节。幼儿园应组织课题组成员在充分收集材料的基础上进行汇总、统计，写出课题研究报告，进行成果评价。并请有关专家、领导等开讨论会、论证会等，通过质疑、讨论或答辩，收集意见后再进一步修改，写出正式的论文或研究报告，以便推广交流。搞好结题验收、评价工作，有利于使教师体会到自身的劳动价值与创造价值，有利于让教师体验收获的喜悦，体验创新的欢乐，从而使教师进一步保持较高的积极性、主动性，在 教育教学改革的浪潮中不断地探索和前进。
新《纲要》要求教师从“教书匠型”转变为“专家型”。倡导教师要善于转换角色，在活动中要以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，在工作中教师还必须成为“学习者、研究者”，在研究中学习，在学习中成长。以往许多教师对科研工作认识不足，一提到研究，就有如下片面的认识：1、把研究视为专家、学者的事，认为与我们第一线教师无关；2、认为搞研究要遵循严格程序，是一项普通教师无力承担的高难度工作；3、搞什么科研无非就是发表几篇文章，为了晋升职称才需要。因此许多教师对“研究”望而生畏。通过学习新《纲要》，幼儿教师明确教师开展教育研究的根本目的在于改善教师的实践行为，解决身边的实际问题，提高教育质量，促进儿童的学习和发展，促进教师的专业成长。所以每位教师都应该是教育研究的实践者，都可以成为研究者。为此教师在工作中要加强学习，更新观念、解放思想、立足实际、勇于探究、积极反思，把科研工作看作是一种发现问题分析问题、解决问题的过程来对待。园领导作为科研工作的组织者、引导者，要为教师搭建平台，创造学习的机会，采用多渠道多形式让教师参加科研研讨，开拓他们的视野。通过学习，帮助教师树立科研意识，让教师能积极、主动地投身于教育改革的洪流中，鼓励教师把搞好科研工作看作是提高教师专业素养的一个重要组成部分。
幼儿园科研工作也是一项长期艰巨的任务，需要教师们坚持不懈地探索研究。要使幼儿园科研工作经常化、制度化，幼儿园应当建立起有效的激励机制，以激发教师参与科研工作的积极性、主动性。我园的具体做法如下：
1、科研成果编辑出版。对全园教师参与的省级科研课题，教师在开展科研过程所取得的科研成果如：活动设计、研究报告、工作报告、论文等进行归类汇编并公开出版发行，以激发教师的成就感，同时也为教师评优晋级以及评定职称等创造了条件；2、有效的表彰和奖励。园领导在教师科研过程中应注意观察了解参与研究的全体教师，对教师们的参与及进展做到心中有数，为表彰和奖励掌握第一手材料。表彰可按分工不同、任务完成质量等进行分层次、多角度的表彰和奖励。如：科研工作组织奖、指导奖、具体实施奖、优秀论文奖等。对所有参与科研活动的教师所付出的劳动价值给予充分肯定。在评价、评比中应充分体现民主、平等，采取自评与他评相结合的方法，力求公平、公正和公开；3、与期末绩效考评挂钩。科研工作与绩效考评挂钩，是激发教师参与科研工作积极性的有效途径。幼儿园将每位教师在科研工作评比得分情况与期末绩效考评挂钩，有利于促进幼儿园科研工作经常化、制度化、规范化。
二、立足本园实际选择和确定科研课题，努力使教学和科研相互促进
课题就是问题，就是教育教学实践中需要去认识、去解决的问题。选题既是科研的起点，又是科研成败的关键。整个科研过程就是提出问题、解决问题的过程。因此，课题的选择应立足于本园的实际。即从自己幼儿园所面临的问题入手，结合当前幼教工作的热点进行研究。但是实际工作中，许多教师所研究的课题未必是从本园实际出发，不是选择上级行政或教研部门下达的课题，；就是确定的课题是为紧跟潮流，赶时髦等。幼儿园应树立“研究课题必须从教育教学实践中来”的指导思想，立足本园实际，通过组织教师对教育教学实践中存在的问题进行讨论研究，通过讨论研究，提出一系列解决实际的应用性课题。如：调查发现本园小班幼儿在社会交往能力方面较差，从而确定“小班幼儿社会交往能力的培养”的课题。
三、加强对课题开展过程的指导与管理，保证科研工作顺利推进
做好课题过程的指导与管理工作，是科研取得成效的重要保障。幼儿园必须重视每一阶段的指导与管理。
首先，注意指导教师撰写课题研究方案。开题报告是课题研究的蓝图，是整个课题研究的基本框架与依据。它的制定有利于避免研究的随意性与盲目性。因此在撰写开题报告前应成立中心课题组，要形成以园长为总管，以分管园长为主管，以课题组组长带头实施，教师具体参与的管理模式；其次，重视中期过程的指导。中期过程重在抓课题的落实，引导教師依据科研计划稳步开展。在实施过程应做好如下的管理与指导：1、不随意更改措施，不降低目标要求。2、要有时间的保证和资金上的支持。3、指导教师及时收集信息，积累资料，建立科研活动资料档案，力求做到资料积累过程的规范化。4、重视课题阶段成果的汇报交流，定期开展科研观摩研讨活动，展示研究过程中收集的资料；第三、注重结题阶段验收和评价工作。结题阶段是科研成果的收获时节。幼儿园应组织课题组成员在充分收集材料的基础上进行汇总、统计，写出课题研究报告，进行成果评价。并请有关专家、领导等开讨论会、论证会等，通过质疑、讨论或答辩，收集意见后再进一步修改，写出正式的论文或研究报告，以便推广交流。搞好结题验收、评价工作，有利于使教师体会到自身的劳动价值与创造价值，有利于让教师体验收获的喜悦，体验创新的欢乐，从而使教师进一步保持较高的积极性、主动性，在 教育教学改革的浪潮中不断地探索和前进。