〔关键词〕数学教学;预习;课堂笔
　　 记;质疑;方法;指导
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(B)—0051—01
　　
　　 一、指导学生学会预习
　　 课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前的自主学习过程,它可以有效地提高学生的自学能力。实际教学中,很多数学教师已经意识到预习的重要性, 但由于对预习的要求不够具体, 并缺乏有效的指导, 使预习往往流于形式。我认为,教师可以通过以下的途径指导学生进行有效的预习。
　　 1.以纲导读
　　 许多学生认为预习就是课前将新课的内容看一遍,这是很片面的。教师应根据教材内容,精心设计出预习提纲,一方面通过提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系,解决学生学些什么的问题;另一方面通过提纲引导学生积极、主动地发现、探索、获取新知识,指导他们学会阅读、整理、迁移、探索、总结,解决如何去获取新知识的问题。
　　 2.以问导读
　　 常言道:书读百遍,其意自见,学习数学亦是如此。由于数学概念抽象、逻辑性强,远不如文学作品那样吸引人,所以大多数学生不喜欢阅读数学教材。那么,怎样才能让学生兴趣盎然地阅读数学教材呢?我认为,可以把将要学习的知识概括成一些问题,让学生带着这些问题有目的、有方向地去阅读教材。
　　 二、指导学生学会记课堂笔记
　　 在实际教学中,我发现很多学生不会记课堂笔记,他们有的随便记录,有的则是把教师的板书全部照抄,有的什么也不记。可见,指导学生记课堂笔记是十分有必要的。我认为,教师可以从以下三个方面来指导学生。
　　 1.抓住重点
　　 首先,学生应做好课前的预习,这样哪些内容是自己已经理解、掌握的,哪些内容需要通过教师的引领,需要留意做好笔记,在课前就心中有数。其次,要做到详略得当。有的内容要详记,有的内容则只要在书上留下记号,便于课余时间继续探索。最后,要结合自己的实际情况有选择地记。比如,凡理解和掌握的内容就无需记录,还没有完全理解、弄懂的,就应该马上记下来以备课余时间继续思考。
　　 2.听、记结合
　　 听和记似乎相互矛盾,实际上是统一的。听课抓住了重点,就抓住了关键,就能有选择地记录,记得简明扼要、详略得当。抓重点,关键是要让学生亲身经历知识发生的过程,从而把握知识的重点,并及时把重点记录下来,进而提高听课的效率。
　　 3.课后整理
　　 记课堂笔记不能只是简单地抄写教师分析问题和解决问题的过程,而应学会加以整理,使课堂笔记上的内容内化为自己的知识。所以,学生应该在课余对照课本把当天的课堂笔记加以整理,同时还要根据课堂笔记上的习题类型有的放矢地查阅一些参考书,并选做适量的习题。
　　三、指导学生学会质疑
　　 古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”实践证明,在课堂上让学生大胆质疑问难,能使学生处于兴奋状态,变“被动”学习为“主动”学习。因此,在教学中,教师要营造开放的课堂氛围,允许并鼓励学生对现有的答案和结论提出质疑,敢于提出与教师不同的看法和观点,从而形成不唯书、不唯师的品质。如,教学“合并同类项”时,可以先让学生按阅读提纲自学教材,然后引导他们提出问题:怎样的式子是同类项?同类项怎样合并?最后师生共同探讨,总结出合并同类项的法则。实践证明,经常进行这样的训练,不仅可以培养学生分析、概括、归纳、总结的能力,还可以培养学生的创新思维和勇于质疑的精神。