阅读教学,是由“教”与“学”两方面构成的,二者是相辅相成的。然而,过去我们在教学中总是强调和重视教师的教法,从课前的备课到教学过程的各个环节的设计,主导思想都是考虑教师如何教,强调的是教师的教法,却忽略了学生学法的指导,忽略了从学生这一角度来设计课堂阅读教学,让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”,不是以激发学生的潜能为根本,不是强调学生积极主动地参与,不是把知识的传授作为培养学生能力的手段,所以,教师的主动性不是主要放在设计课程上,而是注重在课堂上如何控制学生,忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。
　　
　　一、朗读是学习方法的基础
　　
　　 以读为本,这一自古以来代代相传的学习方法,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。”一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读,是阅读教学的基础。
　　
　　二、质疑是学习方法的深入
　　
　　质疑,就是提出问题。对此,古人有许多精到的论述:“学贵有疑”,“疑是思之始,学之端”,“小疑则小进,大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法;而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。
　　质疑的方法有求异质疑法,即从相反的角度提出种种问题的方法;发散质疑法,即从某事物的不同角度提出各种问题的方法;添加质疑法,即对某人某事引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中,可根据自己的教学实践或经验,运用以上质疑的方法,摆出自己在钻研课文中所发现的问题,以此为例子,指出善于质疑是深入理解课文的途径,也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。
　　总之,敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”的境界,有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
　　
　　三、创新是学习方法的目的
　　
　　爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法,是指导学习方法的目的。
　　江泽民同志曾说:“创新是一个民族进步的灵魂。”在新世纪里,语文教学应适应时代发展和现代化建设的需要,培养出创新型、素质型人才。新大纲在“教学目的”中提到“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神”,在“教学中要重视的问题”中又提到“尤其要重视培养学生的创造性思维”,因此,语文新教材的阅读教学必须注重培养学生的创新意识、创新精神和创造力。如何培养呢?
　　新大纲在阅读教学要求中提到:“对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法或疑问。”所以在阅读课上,要学生理解课文的内容、语言和写法时,教师不要按教参或自己个人的理解定死说法,不要千篇一律、千人一面,要鼓励学生不要迷信于权威和书本,人云亦云。更要广开学生的视野,让学生展开创造性思维的羽翼,对课文的认识和理解要“横看成岭侧成峰”,从不同的角度、不同的方面去思考。对教师的见解、同学的看法,也要引导学生大胆地提出怀疑,勇于辩驳,提出自己独特的见解。常这样就能培养学生的创新精神和创造力了。例如,《扁鹊见蔡桓公》一文阐明了什么道理呢?教师应引导学生发散求异思考,从不同角度去理解。可以说是告诫人们不能讳疾忌医,有病要及时看医生;可以说是告诫人们要正视自己的缺点错误,不能拒绝别人的帮助纠正;可以说是告诫人们做人不能刚愎自用,否则会自食其果等等。只要学生持之有据、言之有理,就应加以肯定和鼓励。即使是学生说得不是很合理,但这是他们求异思维的结果,是创新的表现,教师也应给予一定的表扬。
　　再有,任何创造发明都离不开联想和想像,如科学家从鸟借助翅膀而能凌空飞翔中产生联想和想像,终于发明了飞机。因此在阅读教学过程中,教师应注重引导学生从已有感知材料的基础上,结合自己的知识、生活经验进行联想和想像,以培养他们的联想和想像力及创新精神。例如,教自学辅导教材第一册中的散文诗《升旗》时,诗中作者由看到国旗在岛上升起,联想到一百年来强权掠夺我国的屈辱历史。可以这样启发学生进行联想:在每天早晨的升国旗仪式上,听到唱国歌、看到国旗冉冉升起时,你会想到什么?教《春》一文时,可引导学生根据文中对春天的描绘,结合自己的生活认识,展开联想和想像的翅膀,去再现、扩充大自然的无限春色。常这样,既训练了学生的创造性思维,又培养了他们的创新精神。
　　
　　四、要重视课内阅读的课外延伸——运用
　　
　　众所周知,课内阅读教学必须与课外阅读联成一个整体,才是一个完整的阅读教学过程。若把阅读教学只囿于课文,只囿于课堂上,无疑是一种应试教学。学生的阅读能力并没有得到充分的培养。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”又曾说:“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生自己观其他类似文章。”这里所说的“凭这个例子要使学生能够举一反三”、“使学生自己观其他类似文章”,实际上是强调重视沟通课堂内外阅读教学的桥梁,强调课内阅读的课外延伸——运用。
　　新大纲在“教学中要重视的问题”中提到:“要重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。”所以,对语文新教材的阅读教学务必要树立“大语文”的教学观念,不但要重视课内学习环境的创设,让学生主动地、有兴趣地学好课文,学好阅读方法和规律,打下坚实的阅读基础,而且要重视课外学习环境的创设,让学生将课堂之所学运用于课外、运用于学习、运用于生活。这样学生经过课堂内外大量的阅读实践、大量的训练,才能开阔视野、丰富知识,从而全面提高语文能力。由此,新大纲规定学生的“课外自读每年不少于80万字(其中文学名著2～3部)”,并在“附录二”中推荐了有关课外阅读的书目。我们语文教师应根据实际情况认真落实,在课外、校外广泛开拓学生的阅读空间,时常带领他们到校内外图书馆指导他们阅读报刊、名著等,同时要他们做好读书卡片、写好读书笔记。也可以通过展览读书卡片、交流读书心得等多种形式,激励学生的课外阅读热情,创造学生课外阅读的氛围,让他们形成课外阅读的习惯。
　　作为教师,在课堂阅读教学中,在学生的学法指导上,强调学生不必囿于唯一的答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说、各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情地发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问,也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性地回答。同时,对学生反复强调:大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法。