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摘要：随着国家和社会的各项水平的提升以及教育课程标准的改革，家校双方都愈加重视小学生数学思维的培养，而其中提高学生的解决问题能力亦是当前教师和学者研究的重要课题。在实际的教学过程中，当前大部分的学生在解决问题方面的核心素养仍达不到预期的效果，缺少解决问题相应的一些技巧，不仅会直接影响到数学考试的成绩以及学生的自尊心，还会致使其数学思维能力受限制，难以结合生活实际解决问题等后果。基于以上，本文将主要围绕小学生数学核心素养培养之学生解决问题能力的现状及其提高的具体措施。
关键词：小学数学;解决问题;数学课堂;实践策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-346
在当前教育大背景下，于小学生数学而言，基础的计算需要落实，而综合解决问题的能力也亟待提升。在教学实践中，在掌握了基础知识的基础上，高效的教学方式比死板机械的记背算更为重要，更能为小学生数学核心素质培养提供帮助。常言道，“授之以魚不如授之以渔”，教师在教学实践中要对学生进行更多的实际解决问题的能力训练，根据学生的具体情况制定相应的解决措施并落实于实践中，在锻炼数学思维的过程中亦为后期的数学学习奠定了良好的基础。提高学生解决问题的能力主要是要通过夯实其基础知识以及进行灵动讲解，以期能达到解决一些简单的实际问题，促进其成长的效果，另外，还有利于完成数学教学目标。
一、小学生数学核心素养培养之学生解决问题的现状
在新课程标准的要求下，对小学数学核心素养的培养愈来愈重视，对于解决问题能力亦是十分看重的。但是就目前的教学情况而言，大部分教师在教学过程中还是遇到了以下问题。一是，解决问题与生活中的点点滴滴相关，部分教学内容和解决问题的思维却脱离了生活实际，例如二年级学习的时钟，大部分学生都难以理解，究其原因还是在于，新时代背景下钟表出现情况越来越少，和生活中的联系性渐渐变差。二是，教师的教学方式单一，趋向于系统化教学，学生的学习热情难以点燃。例如，乘法口诀表的背默在学习时非常枯燥，对一升二的学生来说，也有一定的难度;小数点的学习以及解方程组的应用都需要更加灵动的授课方式才能加快加深学生的理解。三是，教学时，情景结合率不高，拓展知识少，在解决问题过程中出现了依赖教材和教辅，对问题的解读不够深入等等情况，徒增学生学习中的枯燥，降低其学习积极性。
二、小学生数学核心素养培养之提高学生解决问题能力
（一）结合生活实际，创设解决问题生活化的学习环境
小学数学的解决问题一般都与生活实际挂钩，例如，“一本书一共60页，小明一天看7页，他一个星期能不能把这本书看完？”，遇到此类与生活实际非常接近的问题，教师可以联系和结合生活实际，谈谈学生们日常阅读学习以增强其探究问题的兴趣。除此之外，在解决一些计算问题的时候，也可以利用创设生活情境来辅助学生进行理解。比如，对于低年级的学生基础计算不过关时，举些生活相关的小例，二年级乘法可以将乘数换算成天数抑或是水果数等等，增强趣味性，防止课堂充斥枯燥的基础计算。
（二）建立解题模板，丰富解决问题的具体方法
于低年龄段的学生而言，刚刚接触应用题确实对解决问题比较陌生，因此，教师要建立一些解题模板以供他们进行参考，比如“多多少”的问题就是用加法，“还剩”的问题就是用减法，“一共”的问题也是用加法，类似于“每次多少个，一共几次”的问题应该用乘法等等，既能帮助其对问题进行正确理解，又可以利用简单的模板大幅度地提升其做题的正确率。于高年龄段的学生而言，已然对解决问题有了一定的理解，因此，要根据学生的具体情况，一题多解，为学生创造更多样的答题方式，丰富其答题思维，提高整体的数学能力。
（三）加强师生间的沟通交流，注重学生的个体差异
要提高学生的学习效率，推进其学习进度，不仅要依赖课堂内外师生间的沟通互动，还要根据不同层次的学生情况进行大同小异的教学。教师可以建立一些数学解决问题的学习小组，在遇到重点难点就鼓励其进行探讨;此外，还要注意学生的具体情况，根据层次的不同制定相应的学习方案，可以为理解能力好的学生印发难度比较高的题目，理解能力一般的学生就要求他们做一些基础题目即可。
总结：综上所述，于小学生的教育工作整体而言，小学生的解决问题能力，尤其是在数学学科中的解决问题能力，是不容忽视的重点培养能力之一，教师要对当前的对学生解决问题能力培养的教育现状有一定的认知，并针对浮现出来的一些问题制定相应的方案加以解决，通过结合和联系生活实际、丰富解决问题的方法、开拓学生的思维以及加强与学生交流和沟通并注重学生的个体差异等途径提高学生的解决问题能力以期更好地调动学生学习数学的兴趣，提升其整体的数学性思维，为后续的理科学习铺垫好道路。
参考文献
[1]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.
[2]冷晓慧. 小学数学问题解决教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[3]张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
关键词：小学数学;解决问题;数学课堂;实践策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-346
在当前教育大背景下，于小学生数学而言，基础的计算需要落实，而综合解决问题的能力也亟待提升。在教学实践中，在掌握了基础知识的基础上，高效的教学方式比死板机械的记背算更为重要，更能为小学生数学核心素质培养提供帮助。常言道，“授之以魚不如授之以渔”，教师在教学实践中要对学生进行更多的实际解决问题的能力训练，根据学生的具体情况制定相应的解决措施并落实于实践中，在锻炼数学思维的过程中亦为后期的数学学习奠定了良好的基础。提高学生解决问题的能力主要是要通过夯实其基础知识以及进行灵动讲解，以期能达到解决一些简单的实际问题，促进其成长的效果，另外，还有利于完成数学教学目标。
一、小学生数学核心素养培养之学生解决问题的现状
在新课程标准的要求下，对小学数学核心素养的培养愈来愈重视，对于解决问题能力亦是十分看重的。但是就目前的教学情况而言，大部分教师在教学过程中还是遇到了以下问题。一是，解决问题与生活中的点点滴滴相关，部分教学内容和解决问题的思维却脱离了生活实际，例如二年级学习的时钟，大部分学生都难以理解，究其原因还是在于，新时代背景下钟表出现情况越来越少，和生活中的联系性渐渐变差。二是，教师的教学方式单一，趋向于系统化教学，学生的学习热情难以点燃。例如，乘法口诀表的背默在学习时非常枯燥，对一升二的学生来说，也有一定的难度;小数点的学习以及解方程组的应用都需要更加灵动的授课方式才能加快加深学生的理解。三是，教学时，情景结合率不高，拓展知识少，在解决问题过程中出现了依赖教材和教辅，对问题的解读不够深入等等情况，徒增学生学习中的枯燥，降低其学习积极性。
二、小学生数学核心素养培养之提高学生解决问题能力
（一）结合生活实际，创设解决问题生活化的学习环境
小学数学的解决问题一般都与生活实际挂钩，例如，“一本书一共60页，小明一天看7页，他一个星期能不能把这本书看完？”，遇到此类与生活实际非常接近的问题，教师可以联系和结合生活实际，谈谈学生们日常阅读学习以增强其探究问题的兴趣。除此之外，在解决一些计算问题的时候，也可以利用创设生活情境来辅助学生进行理解。比如，对于低年级的学生基础计算不过关时，举些生活相关的小例，二年级乘法可以将乘数换算成天数抑或是水果数等等，增强趣味性，防止课堂充斥枯燥的基础计算。
（二）建立解题模板，丰富解决问题的具体方法
于低年龄段的学生而言，刚刚接触应用题确实对解决问题比较陌生，因此，教师要建立一些解题模板以供他们进行参考，比如“多多少”的问题就是用加法，“还剩”的问题就是用减法，“一共”的问题也是用加法，类似于“每次多少个，一共几次”的问题应该用乘法等等，既能帮助其对问题进行正确理解，又可以利用简单的模板大幅度地提升其做题的正确率。于高年龄段的学生而言，已然对解决问题有了一定的理解，因此，要根据学生的具体情况，一题多解，为学生创造更多样的答题方式，丰富其答题思维，提高整体的数学能力。
（三）加强师生间的沟通交流，注重学生的个体差异
要提高学生的学习效率，推进其学习进度，不仅要依赖课堂内外师生间的沟通互动，还要根据不同层次的学生情况进行大同小异的教学。教师可以建立一些数学解决问题的学习小组，在遇到重点难点就鼓励其进行探讨;此外，还要注意学生的具体情况，根据层次的不同制定相应的学习方案，可以为理解能力好的学生印发难度比较高的题目，理解能力一般的学生就要求他们做一些基础题目即可。
总结：综上所述，于小学生的教育工作整体而言，小学生的解决问题能力，尤其是在数学学科中的解决问题能力，是不容忽视的重点培养能力之一，教师要对当前的对学生解决问题能力培养的教育现状有一定的认知，并针对浮现出来的一些问题制定相应的方案加以解决，通过结合和联系生活实际、丰富解决问题的方法、开拓学生的思维以及加强与学生交流和沟通并注重学生的个体差异等途径提高学生的解决问题能力以期更好地调动学生学习数学的兴趣，提升其整体的数学性思维，为后续的理科学习铺垫好道路。
参考文献
[1]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.
[2]冷晓慧. 小学数学问题解决教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[3]张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.