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【摘要】名师工作室作为一种新型的教师资源整合和培训模式，通过创建知识共同体实现集约式的师资最优化功能。本文以洪泽县魏书彬名师工作室为例，介绍名师工作室的主要目标体系、教师培训的主要活动方式，并对培训效果及问题进行总结。
【关键词】名师工作室 教师专业化 教师培训
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0229-02
20世纪80年代以来，欧美发达国家提出校本发展思想，其目的是通过提高教师素质进而实现全国的教育质量的提高，借助有计划的教师培训来提高教育竞争力。 我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中要求将教育的重点工作放在教师在职培训上，通过培养高素质教师来实现教育事业的进步。但目前我国的教育现状却是教育资源分配不均匀，优秀的师资和学校大多集中于大中城市，在县级区域的教育状况更加令人担忧。名师工作室的创办目标就是通过有影响力的名师来组织教育培训工作，建设县级区域的中小学师资队伍，优化县域的师资力量，提高基层的教育教学水平。
一、名师工作室建设的主要目标
“名师工作室”是各地教育部门为了响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，加快教师培养的一项重要举措，目的是以“名师工作室”为平台，充分发挥名师的示范引领作用，整合优质教师培训资源，打造骨干教师队伍，引领教师专业成长，从而推进教育事业快速发展。
1.培养名师
顾名思义，“名师工作室”是建立在名师效应影响下的一种教师培训模式。其核心要素是需要一个起着领导、指导和促进作用的“名师”。一方面名师要发挥其自身的名师辐射效应，号召、吸引和组织其他师资参加名师工作室;另一方面则是名师自身拥有丰富教学和实践经验，通过互动方式向其他教师传授知识和经验。名师工作室不局限于通过名师吸引名师，更重要的是通過传授和培训来培养更多的名师，提高整个工作室中名师的数量和质量。
2.促进教师专业化发展
教师的专业化发展指教师专业知识、专业技能以及专业情意的发展，这不仅仅是一个时间上的延续，也是教师专业内涵的改变。而实现教师专业化发展的一个重要途径就是通过教师的在职培训。名师工作室就是为基层的教师提供一个在职的培训和学习的平台，通过接受名师的系统化的训练和熏陶，与名师及其他教师共同成长。
3.产生品牌效应
名师工作室所形成的连锁式教师培训模式可以培养出更多名师或具有名师潜力的教师资源，通过小范围的资源集中优化带动整个县域的教师质量的提升，从而形成一个独特的名师工作室的品牌效应，丰富了教师在职培训的组织形式。
二、洪泽县魏书彬名师工作室主要运作模式
名师工作室作为县域教师发展的一种方式，具有专业性和组织化的特点。洪泽县魏书彬名师工作室通过对基层中小学教师的培训，实现了洪泽县区域内的教师素质的提高。洪泽县魏书彬名师工作室是以江苏省特级教师魏书彬为核心建立的，其成员由江苏省洪泽中学化学组全体教师和洪泽县其他中学骨干教师组成，共三十多人。工作室自成立以来，在理论学习、课堂教学、课题研究等方面做了很多工作，对促进洪泽县教师发展发挥了积极作用。
1.以培养名师为目标组建工作室
魏书彬名师工作室在魏书彬老师的带领下，通过发挥名师的影响效应吸引洪泽县的优秀教师资源，吸引更多的有发展愿望和发展潜力的年轻教师加入，构建多层次的工作室教师资源。工作室的成员陈加柱和刘启成两位老师就是典型的案例。陈家柱老师已成为“江苏省周恩来班”班主任、淮安市教坛标兵、淮安市优课评比一等奖获得者;刘启成老师成为“淮安市周恩来班”班主任、淮安市学科带头人、淮安市青年教师基本功大赛一等奖获得者。这种在名师带领下的教师培训形式，让更多的优质教师得到更具体的指导，挖掘到自身的潜力，成长为新的名师。
2.以课堂教学及诊断为契机提升教学水平
课堂始终是提高教育教学质量的主阵地，魏书彬名师工作室通过开设示范课、观摩课、展示课、交流课、竞赛课等，来开展课堂的诊断活动。通过外聘各级各类专家教授为导师，通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为工作室成员提供理论支持、课堂诊断;在课后组织名师工作室成员进行认真研讨和评议;通过系列的阅读反思、专题性的研究阅读，以及专题报告会和案例研究的形式鼓励教师进行自我研修，不断自我反思，促进了教师教学水平的阶段性提高。
3.以课题研究驱动教学研究
指导名师工作室每个成员形成自己的研究方向，鼓励全体成员参与课题研究或项目研究。以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色，通过课题实践、反思提高，引导教师由经验型向专家型转变。鼓励老中青三代教师参与到专题探究活动中来，承担相应的课题，找到自己的兴趣点，挖掘自身的科研潜力。同时建立评价促进机制和《名师工作室成员绩效考核办法》等考核制度，以及推荐评优制度，帮助工作室成员成长为更高一级的名师。
三、洪泽县魏书彬名师工作室的成果及反思
洪泽县魏书彬名师工作室的创建目标就是通过培育优质的教师资源，扩充基层中小学优秀师资力量，并带动教育事业的进步。下面对工作室取得的一些成果及存在问题作一简单梳理。
1.整合优秀教师资源，促进教师专业化成长
名师工作室为整个基层的教师培训提供了场所和交流学习机会。通过个人引导、专题培训、观察评估、专题探究等多样化的培训方式，促进教师的专业化成长;通过开展互动式和传授式的课程学习及培训工作，在县域内储备了更多的优质教师资源，培养出更多的各类名师，让许多教师从以前的教书匠转变为专家型和学者型的优秀教师。 2.提供集中培训，契合地方特色
名师工作室的培训内容需要契合县域范围内的教育需求和教学特点。洪泽县于1956年由周恩来总理提议建立，因洪泽湖设置，地处江苏省中部，人口约38.2万，全县中小学在校生数为27915人，全县中小学幼儿园在职教师共3108人，教师年均接受在职培训约8000人次。整个洪泽县范围内的受教育人数比例高，现有的教师接受在职培训的需求大，为工作室教师发展培训提供了外部驱动。洪泽县魏书彬名师工作室根据洪泽县的教育传统、特色及教育需求，结合自身的优势，开展教师培训工作。魏书彬名师工作室的成员主要由洪泽中学化学组全体教师和洪泽县其他中学骨干教师组成，成员来自于基层第一线，熟悉整个县域的教育特色，可以及时了解到中小学教育中的需要，及时通过培训来解决教育中现实的问题，为洪泽县的教育发展提供内部驱动力。
3.以点带面，驱动县域优质教师资源均衡化
洪泽县教师资源与大中城市相比处于劣势，通过县域名师工作室的培养，可以最大化的实现县域优質教师资源的扩展。以名师工作室为发展平台，带动县域范围内的教师培训和教师专业发展，参加培训的成员将成果带回到自己的工作单位，从而使培训成果辐射到整个基层，最终实现区域教师力量的均衡化。洪泽县魏书彬名师工作室自成立以来，在理论学习、课堂教学、课题研究方面做了很多工作，对促进洪泽县教师发展发挥了示范引领作用。课题研究方面成绩尤为突出，主持完成省级重点课题1项、市级课题3项、高校课题1项，省级重点课题1项。
4.洪泽县魏书彬名师工作室的问题反思
名师工作室作为一种扎根于基层的县域教师发展和培训模式也受到来自外部和内部的限制。在外部，其辐射作用领域较小，影响的范围局限于县域，而高层次的教师培训和发展工作需要更多的区域间的沟通和合作;在内部，名师工作室的龙头学科少，学段覆盖面窄，现有的接受培训教师自身所拥有的系统科研背景少，缺乏课例研究的实践经验，存在着培训内容和需求间的矛盾，培训老师对培训的期望值也有待进一步提高。
参考文献：
[1]于建川.国外教师校本培训经验及其启示[D].上海：华东师范大学，2003
[2]冯建军.教育学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2012
[3]王兴刚.名师工作室的价值与作用[J]教育实践与研究，2011（06）
[4]全力.名师工作室环境中的教师专业成长-一种专业共同体的视角[J].当
代教育科学，2009（13）
[5]胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议[J]基础教育，2012（02）
本文系江苏省“十二五”规划重点自筹课题《基于名师工作室引领的县域教师培训与发展研究》（项目批准号为：B-b/2013/02/291）的阶段性成果之一。
【关键词】名师工作室 教师专业化 教师培训
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0229-02
20世纪80年代以来，欧美发达国家提出校本发展思想，其目的是通过提高教师素质进而实现全国的教育质量的提高，借助有计划的教师培训来提高教育竞争力。 我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中要求将教育的重点工作放在教师在职培训上，通过培养高素质教师来实现教育事业的进步。但目前我国的教育现状却是教育资源分配不均匀，优秀的师资和学校大多集中于大中城市，在县级区域的教育状况更加令人担忧。名师工作室的创办目标就是通过有影响力的名师来组织教育培训工作，建设县级区域的中小学师资队伍，优化县域的师资力量，提高基层的教育教学水平。
一、名师工作室建设的主要目标
“名师工作室”是各地教育部门为了响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，加快教师培养的一项重要举措，目的是以“名师工作室”为平台，充分发挥名师的示范引领作用，整合优质教师培训资源，打造骨干教师队伍，引领教师专业成长，从而推进教育事业快速发展。
1.培养名师
顾名思义，“名师工作室”是建立在名师效应影响下的一种教师培训模式。其核心要素是需要一个起着领导、指导和促进作用的“名师”。一方面名师要发挥其自身的名师辐射效应，号召、吸引和组织其他师资参加名师工作室;另一方面则是名师自身拥有丰富教学和实践经验，通过互动方式向其他教师传授知识和经验。名师工作室不局限于通过名师吸引名师，更重要的是通過传授和培训来培养更多的名师，提高整个工作室中名师的数量和质量。
2.促进教师专业化发展
教师的专业化发展指教师专业知识、专业技能以及专业情意的发展，这不仅仅是一个时间上的延续，也是教师专业内涵的改变。而实现教师专业化发展的一个重要途径就是通过教师的在职培训。名师工作室就是为基层的教师提供一个在职的培训和学习的平台，通过接受名师的系统化的训练和熏陶，与名师及其他教师共同成长。
3.产生品牌效应
名师工作室所形成的连锁式教师培训模式可以培养出更多名师或具有名师潜力的教师资源，通过小范围的资源集中优化带动整个县域的教师质量的提升，从而形成一个独特的名师工作室的品牌效应，丰富了教师在职培训的组织形式。
二、洪泽县魏书彬名师工作室主要运作模式
名师工作室作为县域教师发展的一种方式，具有专业性和组织化的特点。洪泽县魏书彬名师工作室通过对基层中小学教师的培训，实现了洪泽县区域内的教师素质的提高。洪泽县魏书彬名师工作室是以江苏省特级教师魏书彬为核心建立的，其成员由江苏省洪泽中学化学组全体教师和洪泽县其他中学骨干教师组成，共三十多人。工作室自成立以来，在理论学习、课堂教学、课题研究等方面做了很多工作，对促进洪泽县教师发展发挥了积极作用。
1.以培养名师为目标组建工作室
魏书彬名师工作室在魏书彬老师的带领下，通过发挥名师的影响效应吸引洪泽县的优秀教师资源，吸引更多的有发展愿望和发展潜力的年轻教师加入，构建多层次的工作室教师资源。工作室的成员陈加柱和刘启成两位老师就是典型的案例。陈家柱老师已成为“江苏省周恩来班”班主任、淮安市教坛标兵、淮安市优课评比一等奖获得者;刘启成老师成为“淮安市周恩来班”班主任、淮安市学科带头人、淮安市青年教师基本功大赛一等奖获得者。这种在名师带领下的教师培训形式，让更多的优质教师得到更具体的指导，挖掘到自身的潜力，成长为新的名师。
2.以课堂教学及诊断为契机提升教学水平
课堂始终是提高教育教学质量的主阵地，魏书彬名师工作室通过开设示范课、观摩课、展示课、交流课、竞赛课等，来开展课堂的诊断活动。通过外聘各级各类专家教授为导师，通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为工作室成员提供理论支持、课堂诊断;在课后组织名师工作室成员进行认真研讨和评议;通过系列的阅读反思、专题性的研究阅读，以及专题报告会和案例研究的形式鼓励教师进行自我研修，不断自我反思，促进了教师教学水平的阶段性提高。
3.以课题研究驱动教学研究
指导名师工作室每个成员形成自己的研究方向，鼓励全体成员参与课题研究或项目研究。以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色，通过课题实践、反思提高，引导教师由经验型向专家型转变。鼓励老中青三代教师参与到专题探究活动中来，承担相应的课题，找到自己的兴趣点，挖掘自身的科研潜力。同时建立评价促进机制和《名师工作室成员绩效考核办法》等考核制度，以及推荐评优制度，帮助工作室成员成长为更高一级的名师。
三、洪泽县魏书彬名师工作室的成果及反思
洪泽县魏书彬名师工作室的创建目标就是通过培育优质的教师资源，扩充基层中小学优秀师资力量，并带动教育事业的进步。下面对工作室取得的一些成果及存在问题作一简单梳理。
1.整合优秀教师资源，促进教师专业化成长
名师工作室为整个基层的教师培训提供了场所和交流学习机会。通过个人引导、专题培训、观察评估、专题探究等多样化的培训方式，促进教师的专业化成长;通过开展互动式和传授式的课程学习及培训工作，在县域内储备了更多的优质教师资源，培养出更多的各类名师，让许多教师从以前的教书匠转变为专家型和学者型的优秀教师。 2.提供集中培训，契合地方特色
名师工作室的培训内容需要契合县域范围内的教育需求和教学特点。洪泽县于1956年由周恩来总理提议建立，因洪泽湖设置，地处江苏省中部，人口约38.2万，全县中小学在校生数为27915人，全县中小学幼儿园在职教师共3108人，教师年均接受在职培训约8000人次。整个洪泽县范围内的受教育人数比例高，现有的教师接受在职培训的需求大，为工作室教师发展培训提供了外部驱动。洪泽县魏书彬名师工作室根据洪泽县的教育传统、特色及教育需求，结合自身的优势，开展教师培训工作。魏书彬名师工作室的成员主要由洪泽中学化学组全体教师和洪泽县其他中学骨干教师组成，成员来自于基层第一线，熟悉整个县域的教育特色，可以及时了解到中小学教育中的需要，及时通过培训来解决教育中现实的问题，为洪泽县的教育发展提供内部驱动力。
3.以点带面，驱动县域优质教师资源均衡化
洪泽县教师资源与大中城市相比处于劣势，通过县域名师工作室的培养，可以最大化的实现县域优質教师资源的扩展。以名师工作室为发展平台，带动县域范围内的教师培训和教师专业发展，参加培训的成员将成果带回到自己的工作单位，从而使培训成果辐射到整个基层，最终实现区域教师力量的均衡化。洪泽县魏书彬名师工作室自成立以来，在理论学习、课堂教学、课题研究方面做了很多工作，对促进洪泽县教师发展发挥了示范引领作用。课题研究方面成绩尤为突出，主持完成省级重点课题1项、市级课题3项、高校课题1项，省级重点课题1项。
4.洪泽县魏书彬名师工作室的问题反思
名师工作室作为一种扎根于基层的县域教师发展和培训模式也受到来自外部和内部的限制。在外部，其辐射作用领域较小，影响的范围局限于县域，而高层次的教师培训和发展工作需要更多的区域间的沟通和合作;在内部，名师工作室的龙头学科少，学段覆盖面窄，现有的接受培训教师自身所拥有的系统科研背景少，缺乏课例研究的实践经验，存在着培训内容和需求间的矛盾，培训老师对培训的期望值也有待进一步提高。
参考文献：
[1]于建川.国外教师校本培训经验及其启示[D].上海：华东师范大学，2003
[2]冯建军.教育学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2012
[3]王兴刚.名师工作室的价值与作用[J]教育实践与研究，2011（06）
[4]全力.名师工作室环境中的教师专业成长-一种专业共同体的视角[J].当
代教育科学，2009（13）
[5]胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议[J]基础教育，2012（02）
本文系江苏省“十二五”规划重点自筹课题《基于名师工作室引领的县域教师培训与发展研究》（项目批准号为：B-b/2013/02/291）的阶段性成果之一。