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谈到批改作业，对英语教师来说，这的确是一项繁重的工作，但又是英语教学中不可缺少的一环。因为教师从批改作业中可得到有益的反馈信息，了解到学生对所学知识消化、理解和运用的程度，有利于调整教学内容和改进教学方法。同时，学生可以从教师批改的作业中进一步总结学习经验，找出差距，探讨学习方法，确定今后努力的目标和方向。由此可见，作业批改是师生之间一次无声的“对话”，也是教和学效果检验的重要手段之一，通过这种对话和检验，促进教与学，发挥两个积极性，从而提高教学质量。
既然作业批改如此重要，就必须引起高度重视。我以前把作业批改当做每天必须完成的工作，成天把自己埋在数百个学生的作业本中，有的学生忙于应付教师布置的作业，有的学生往往草率了之，师生都背上了沉重包袱，因而师生之间都有说不出的苦衷。这种作业由学生在课外完成后交给老师批改，教师花去相当多的时间，再隔数天把作业本发还学生，学生对自己做过的作业已经没有很深印象，且大部分学生常把发回的作业本往书包里一塞或最多看看自己做对几道题、老师给打了什么等级或写了什么评语，很少留意错在什么地方，出现错误的根源是什么？甚至连教师运用符号标明的错误，也懒得改正。这种做法不但失去了批改作业的实际意义，而且起不到师生之间的“对话”作用，更浪费了老师和学生的好多时间。教师、学生都有说不出的苦衷。根据近几年大力推进课堂改革，我由衷地感到英语教学改革的重要性及作业批改改进的紧迫性。英国伦敦大学讲师布兰菲德提出：“无论教师如何认真地批改作业，把它看成教师的一项日常工作是没有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建议：“学生所有的笔头练习应在完成后尽可能快地批改，而且由学生批改。学生一般分成人数不等的小组，按小组进行批改。教师负责督促指导，并且不定时地查阅学生的作业本，以检查他们的作业情况。”我国教育界很多知名人士也提出有关这样的看法，许多老师也有同感，且这样试做，收效很好。我很赞同布兰菲德的观点，主张部分作业由学生自己批改。学生做完作业之后，趁他们对自己的作业还有深刻印象的时候，让他们相互批改，有利于调动学生学习的积极性，自己发现和改正错误。批改作业的过程是引导学生从失误中再学习的过程，而不是判断正误的评定过程，因此，学生在互相批改作业的过程中，可以互相研究、讨论或争辩，发现错在什么地方，以便总结经验，同时可以从别人的作业中吸取教训，避免类似的错误再次出现。作业批改完后组织学生进行讨论是很有必要的，有助于学生之间的交流和互相促进。教师指导学生批改作业不仅可以减轻自己的负担，而且可以培养学生的自学能力。从观察学生批改作业过程中了解学生学习情况，得到反馈信息，以便调整教学内容和改进教学方法，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣。我的具体做法有以下几点：
1.讲练结合，选择有代表性的练习题。教师在讲完新课后，应选择两三道具有代表性的练习题。不能盲目地把每课练习全让学生做在作业本上，应突出该课的重点。例如：在讲了人称代词的用法后，往往有些学生对人称代词的主格与宾格弄不清。因此，可给出这样的练习题让学生操练。例：根据提示完成下列句子：？摇？摇？摇 ？摇can’t mend his bike.I can help？摇？摇 ？摇？摇（他）.题目只用“他”做提示，而英语中“他”有两个，即he与him，这两句话中前句用he（主格），而后一句则用him（宾格）。通过做这样的例题，学生便容易弄清he与him的用法。当然，也可选择另外的类似这样的题型，让学生在课堂上完成，然后提供参考答案。学生还可互相批改作业，根据在互相批改作业中遇到的错误，提出问题，老师当堂解答，这样既可节省时间，又能使学生对出现的错误立即得到更正。
2.抓住信息反馈，促进师生双收获。把学生分成若干小组，每个小组指定一名组长，组织作业批改，教师根据反馈信息，设计一份“学生常见错误分类例析表”，内容包括语法规则及词语的应用、课文理解或拼写方面等。学生批改完作业后进行必要的讨论，经同学们讨论，自己分析作业中出现的错误，然后由组长填写“此表”。
3.有错必纠，重在启发。教师纠正学生作业中的错误，重在耐心启发，区别错误的层次、人次、场合，采用不同的方法加以纠正，尽量启发学生自己纠正，也可由别的学生帮助纠正，必要时教师启发学生加以纠正。然后教师对各组的分析表进行归纳分类，分析学生作业中常见错误的原因，并向学生讲评，指出优缺点，对优秀作业或自己互相改得好的及时表扬，利用各种机会树立说、写英语优秀学生的良好榜样。
4.对具有普遍性，关键性的错误，做到讲练结合。对学生的作业，教师应不定时地抽改上、中、下等学生的作业，具体了解全班学生作业中出现的错误情况。对具有普遍性、关键性的典型题例，由浅入深启发讲解和反复操练，或以改错方式讲练，效果更佳。让学生不但知其然，还知其所以然。
5.以学生为主，教师区别情况，选择手段起到组织、督促、布局作用。纠正学生作业中的错误，把握时机，分轻重缓急。有些错宜立即纠正，有些则不必，以免挫伤学生的积极性，教师应心中有数，在适当时间再加以纠正。对有些学生出现的个别错误，最好标明错处，由学生自己更正以加深印象。且从尊重学生、保护学生的角度出发，调动学生的积极性，最好不要轻易用红笔在错处打叉，而用问号或在错处画线，启发学生自己找出错误并纠正错误，让他们更正之后再交给教师批改。对部分同学还应采取面批，指出他错在什么地方，出错的原因是什么。应如何注意和更正，然后让其试改，再交上来，老师再面批。若个别学生对部分错题仍似是而非，应耐心讲解错的根源后让他改正，出现的错误反反复复与学生见面，由学生自己逐渐消除错误，将错误纠正过来，使学生的印象渐渐加深，学生自己从中尝到甜头，树立信心，觉得自己行，有信心克服困难，使错误越来越少，掉队的会相对减少。
既然作业批改如此重要，就必须引起高度重视。我以前把作业批改当做每天必须完成的工作，成天把自己埋在数百个学生的作业本中，有的学生忙于应付教师布置的作业，有的学生往往草率了之，师生都背上了沉重包袱，因而师生之间都有说不出的苦衷。这种作业由学生在课外完成后交给老师批改，教师花去相当多的时间，再隔数天把作业本发还学生，学生对自己做过的作业已经没有很深印象，且大部分学生常把发回的作业本往书包里一塞或最多看看自己做对几道题、老师给打了什么等级或写了什么评语，很少留意错在什么地方，出现错误的根源是什么？甚至连教师运用符号标明的错误，也懒得改正。这种做法不但失去了批改作业的实际意义，而且起不到师生之间的“对话”作用，更浪费了老师和学生的好多时间。教师、学生都有说不出的苦衷。根据近几年大力推进课堂改革，我由衷地感到英语教学改革的重要性及作业批改改进的紧迫性。英国伦敦大学讲师布兰菲德提出：“无论教师如何认真地批改作业，把它看成教师的一项日常工作是没有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建议：“学生所有的笔头练习应在完成后尽可能快地批改，而且由学生批改。学生一般分成人数不等的小组，按小组进行批改。教师负责督促指导，并且不定时地查阅学生的作业本，以检查他们的作业情况。”我国教育界很多知名人士也提出有关这样的看法，许多老师也有同感，且这样试做，收效很好。我很赞同布兰菲德的观点，主张部分作业由学生自己批改。学生做完作业之后，趁他们对自己的作业还有深刻印象的时候，让他们相互批改，有利于调动学生学习的积极性，自己发现和改正错误。批改作业的过程是引导学生从失误中再学习的过程，而不是判断正误的评定过程，因此，学生在互相批改作业的过程中，可以互相研究、讨论或争辩，发现错在什么地方，以便总结经验，同时可以从别人的作业中吸取教训，避免类似的错误再次出现。作业批改完后组织学生进行讨论是很有必要的，有助于学生之间的交流和互相促进。教师指导学生批改作业不仅可以减轻自己的负担，而且可以培养学生的自学能力。从观察学生批改作业过程中了解学生学习情况，得到反馈信息，以便调整教学内容和改进教学方法，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣。我的具体做法有以下几点：
1.讲练结合，选择有代表性的练习题。教师在讲完新课后，应选择两三道具有代表性的练习题。不能盲目地把每课练习全让学生做在作业本上，应突出该课的重点。例如：在讲了人称代词的用法后，往往有些学生对人称代词的主格与宾格弄不清。因此，可给出这样的练习题让学生操练。例：根据提示完成下列句子：？摇？摇？摇 ？摇can’t mend his bike.I can help？摇？摇 ？摇？摇（他）.题目只用“他”做提示，而英语中“他”有两个，即he与him，这两句话中前句用he（主格），而后一句则用him（宾格）。通过做这样的例题，学生便容易弄清he与him的用法。当然，也可选择另外的类似这样的题型，让学生在课堂上完成，然后提供参考答案。学生还可互相批改作业，根据在互相批改作业中遇到的错误，提出问题，老师当堂解答，这样既可节省时间，又能使学生对出现的错误立即得到更正。
2.抓住信息反馈，促进师生双收获。把学生分成若干小组，每个小组指定一名组长，组织作业批改，教师根据反馈信息，设计一份“学生常见错误分类例析表”，内容包括语法规则及词语的应用、课文理解或拼写方面等。学生批改完作业后进行必要的讨论，经同学们讨论，自己分析作业中出现的错误，然后由组长填写“此表”。
3.有错必纠，重在启发。教师纠正学生作业中的错误，重在耐心启发，区别错误的层次、人次、场合，采用不同的方法加以纠正，尽量启发学生自己纠正，也可由别的学生帮助纠正，必要时教师启发学生加以纠正。然后教师对各组的分析表进行归纳分类，分析学生作业中常见错误的原因，并向学生讲评，指出优缺点，对优秀作业或自己互相改得好的及时表扬，利用各种机会树立说、写英语优秀学生的良好榜样。
4.对具有普遍性，关键性的错误，做到讲练结合。对学生的作业，教师应不定时地抽改上、中、下等学生的作业，具体了解全班学生作业中出现的错误情况。对具有普遍性、关键性的典型题例，由浅入深启发讲解和反复操练，或以改错方式讲练，效果更佳。让学生不但知其然，还知其所以然。
5.以学生为主，教师区别情况，选择手段起到组织、督促、布局作用。纠正学生作业中的错误，把握时机，分轻重缓急。有些错宜立即纠正，有些则不必，以免挫伤学生的积极性，教师应心中有数，在适当时间再加以纠正。对有些学生出现的个别错误，最好标明错处，由学生自己更正以加深印象。且从尊重学生、保护学生的角度出发，调动学生的积极性，最好不要轻易用红笔在错处打叉，而用问号或在错处画线，启发学生自己找出错误并纠正错误，让他们更正之后再交给教师批改。对部分同学还应采取面批，指出他错在什么地方，出错的原因是什么。应如何注意和更正，然后让其试改，再交上来，老师再面批。若个别学生对部分错题仍似是而非，应耐心讲解错的根源后让他改正，出现的错误反反复复与学生见面，由学生自己逐渐消除错误，将错误纠正过来，使学生的印象渐渐加深，学生自己从中尝到甜头，树立信心，觉得自己行，有信心克服困难，使错误越来越少，掉队的会相对减少。