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摘 要：在新课改背景下，教育事业已经取得了一定的进展，学校教育在不断的进步与发展。但是，在当前的小学数学教学中学困生的问题依旧存在。学困生已经成为了教育工作者需要解决的重点问题。而且，数学是小学教育中的基础性学科，与学生今后的成长和发展都有着密切的联系。因此，本文就小学数学学困生的成因进行了分析，并且提出了因材施教的教学策略，希望能够实现学困生的转化。
关键词：因材施教；小学数学；学困生
前言：小学阶段的学生年龄普遍不大，知识能力与生活经验不足。而且，学生之间也会存在明显的差异，导致了学困生的出现，影响了整体教学效率。在小学数学学习中，学生会因为学习能力方面存在的差异，对于数学知识掌握的情况不同，部分学生无法跟上教师讲解的进度，长期的保持就成为了学困生。教师在开展数学教学活动时，要结合因材施教的教学理念，在根本上帮助学生解决问题，有针对性的对学生进行指导，提高学困生的学习能力。
一、小学数学学困生成因分析
在传统的数学教学中，教师习惯忽视学困生与其他学生的差异，直接采取统一教学的方式。这样的教学形式，将会影响学困生学习的积极性，从而影响其学习效率，导致学生根本无法跟上教学的进度。学生在学习知识时，不仅需要教师在学校进行指导，也需要家长方面的辅导。但是，部分家长放任学生，并没有履行自己对于学生的教育任务。对于学困生本身而言，其最根本的原因是其并没有学习的主动性，自己从主观上不想参与数学知识的学习，效率自然不高。
二、小学数学学困生开展因材施教的转化策略
（一）实现对学生的个性化教学
在数学课堂中，学困生的形成有着多方面因素，特别是在学校教育方面，教师是学生进行数学学习的引导者。如果教师的观念落后，会对学生的学习产生不良影响[1]。所以，教师想要实现对学困生的有效转化，就要有针对性的进行教学，根据学生学习成绩不佳的原因采取有效措施。教师要以学生的个性为出发点，开展对学生的因材施教教学，实施对学生的个性化教育。因材施教教学形式对数学教学质量和效率的提高都有著促进作用，可以实现学困生的转化。比如内向自卑的学生，教师需要加强对其的鼓励和支持，对其在学习中取得的微弱进步都要进行表扬。也可以将其与外向的学生分为一组，进行小组学习。若是学生没有学习的兴趣，教师要仔细的观察学生，发现其兴趣爱好，根据学生喜爱的内容，对学生开展教学。因材施教的教学策略对于学困生的转化有着重要帮助。
（二）转变家长的教育观念
在学困生中，部分学困生形成与家庭有着直接的联系。有些家长总会由于各种原因，并没有在学生的学习方面做出过努力，导致学生在回家后不能接受到父母的辅导，学生课外学习的效果不佳。根据这部分学困生的情况，教师要主动的与家长进行交流和合作，一起对学生的学习进行指导。通过家校合作可以实现学困生的转化[2]。数学知识与生活有着密切的关系，所以，教师可以让家长带领学生开展数学实践活动。教师可以引导家长与学生合作，让家长和学生一起完成一些实践类学习任务。比如家长可以和学生共同去超市开展计算类实践活动，实际的体验会让学生产生对数学知识的兴趣，而且感受到数学知识的使用价值，进而促使学生主动加入数学课堂，开展数学知识的学习。
（三）开展分层教学措施
在小学数学教学中，教师对于学困生的转化是通过对学生分层教学展开的，对不同的学生采取不同的教学方式，并且提出不一样的学习要求，从而实现对学困生的因材施教。对不同层次的学生，教师可以提出不同的要求[3]。学习成绩较好的学生，教师可以组织其自主学习，让学生自己解决实际问题。中等学生，教师对其进行知识的指导，并且安排其进行多种题型的练习。对于学困生，教师要强化学生对基础知识的理解，使学生掌握足够的基础知识，保证其能够有效理解新知识之后，再指导学生进行实际的运用。也可以将不同层次的学生安排在同一小组，让学生在小组合作中学习知识，学生之间的关系平等，相较于教师学困生更愿意接受同学的帮助，在学生的相互帮助中，实现学困生的转化。
在学习《平行四边形的面积》这节课时，教师组织学生开展合作学习，为学生设计不同层次的问题，保证所有学生都加入到学习中。教师为学生出示合作学习问题，1.长方形的长和宽分别与平行四边形的高有什么关系？2.怎样用长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式？分层教学以小组合作的形式展开，可以让所有的学生都参与到知识的学习中，学困生会在合作学习中获得满足感，将学困生学习的积极性调动，实现学困生的转化。
结论：在小学数学学习中的学困生对数学整体教学质量是极为不利的。对于学困生来说，刚刚开始学习的小学阶段就处于落后的状态，会伤害学生学习的积极性与自信心，对学生今后的成长有着消极影响。所以，教师一定要注重对于学困生成因的探究，积极的寻找转化学困生的措施，帮助学生以正面、乐观的态度面对数学学习，以科学的学习方式进行数学知识的探究，真正有效实现学困生学习能力的发展，提高学困生数学学习的成效。
参考文献：
[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）：28.
[2]陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.
[3]王丹.小学数学学困生成因及其转化策略[J].数学学习与研究，2018（06）：157.
关键词：因材施教；小学数学；学困生
前言：小学阶段的学生年龄普遍不大，知识能力与生活经验不足。而且，学生之间也会存在明显的差异，导致了学困生的出现，影响了整体教学效率。在小学数学学习中，学生会因为学习能力方面存在的差异，对于数学知识掌握的情况不同，部分学生无法跟上教师讲解的进度，长期的保持就成为了学困生。教师在开展数学教学活动时，要结合因材施教的教学理念，在根本上帮助学生解决问题，有针对性的对学生进行指导，提高学困生的学习能力。
一、小学数学学困生成因分析
在传统的数学教学中，教师习惯忽视学困生与其他学生的差异，直接采取统一教学的方式。这样的教学形式，将会影响学困生学习的积极性，从而影响其学习效率，导致学生根本无法跟上教学的进度。学生在学习知识时，不仅需要教师在学校进行指导，也需要家长方面的辅导。但是，部分家长放任学生，并没有履行自己对于学生的教育任务。对于学困生本身而言，其最根本的原因是其并没有学习的主动性，自己从主观上不想参与数学知识的学习，效率自然不高。
二、小学数学学困生开展因材施教的转化策略
（一）实现对学生的个性化教学
在数学课堂中，学困生的形成有着多方面因素，特别是在学校教育方面，教师是学生进行数学学习的引导者。如果教师的观念落后，会对学生的学习产生不良影响[1]。所以，教师想要实现对学困生的有效转化，就要有针对性的进行教学，根据学生学习成绩不佳的原因采取有效措施。教师要以学生的个性为出发点，开展对学生的因材施教教学，实施对学生的个性化教育。因材施教教学形式对数学教学质量和效率的提高都有著促进作用，可以实现学困生的转化。比如内向自卑的学生，教师需要加强对其的鼓励和支持，对其在学习中取得的微弱进步都要进行表扬。也可以将其与外向的学生分为一组，进行小组学习。若是学生没有学习的兴趣，教师要仔细的观察学生，发现其兴趣爱好，根据学生喜爱的内容，对学生开展教学。因材施教的教学策略对于学困生的转化有着重要帮助。
（二）转变家长的教育观念
在学困生中，部分学困生形成与家庭有着直接的联系。有些家长总会由于各种原因，并没有在学生的学习方面做出过努力，导致学生在回家后不能接受到父母的辅导，学生课外学习的效果不佳。根据这部分学困生的情况，教师要主动的与家长进行交流和合作，一起对学生的学习进行指导。通过家校合作可以实现学困生的转化[2]。数学知识与生活有着密切的关系，所以，教师可以让家长带领学生开展数学实践活动。教师可以引导家长与学生合作，让家长和学生一起完成一些实践类学习任务。比如家长可以和学生共同去超市开展计算类实践活动，实际的体验会让学生产生对数学知识的兴趣，而且感受到数学知识的使用价值，进而促使学生主动加入数学课堂，开展数学知识的学习。
（三）开展分层教学措施
在小学数学教学中，教师对于学困生的转化是通过对学生分层教学展开的，对不同的学生采取不同的教学方式，并且提出不一样的学习要求，从而实现对学困生的因材施教。对不同层次的学生，教师可以提出不同的要求[3]。学习成绩较好的学生，教师可以组织其自主学习，让学生自己解决实际问题。中等学生，教师对其进行知识的指导，并且安排其进行多种题型的练习。对于学困生，教师要强化学生对基础知识的理解，使学生掌握足够的基础知识，保证其能够有效理解新知识之后，再指导学生进行实际的运用。也可以将不同层次的学生安排在同一小组，让学生在小组合作中学习知识，学生之间的关系平等，相较于教师学困生更愿意接受同学的帮助，在学生的相互帮助中，实现学困生的转化。
在学习《平行四边形的面积》这节课时，教师组织学生开展合作学习，为学生设计不同层次的问题，保证所有学生都加入到学习中。教师为学生出示合作学习问题，1.长方形的长和宽分别与平行四边形的高有什么关系？2.怎样用长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式？分层教学以小组合作的形式展开，可以让所有的学生都参与到知识的学习中，学困生会在合作学习中获得满足感，将学困生学习的积极性调动，实现学困生的转化。
结论：在小学数学学习中的学困生对数学整体教学质量是极为不利的。对于学困生来说，刚刚开始学习的小学阶段就处于落后的状态，会伤害学生学习的积极性与自信心，对学生今后的成长有着消极影响。所以，教师一定要注重对于学困生成因的探究，积极的寻找转化学困生的措施，帮助学生以正面、乐观的态度面对数学学习，以科学的学习方式进行数学知识的探究，真正有效实现学困生学习能力的发展，提高学困生数学学习的成效。
参考文献：
[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）：28.
[2]陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.
[3]王丹.小学数学学困生成因及其转化策略[J].数学学习与研究，2018（06）：157.