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摘要：在英语教学中教师创设和利用情境组织课堂教学，可以更好的激发学生的学习主动性，确立学生学习的主体地位，提高学习效果初中英语已实施新课程改革多年，为了提高初中英语课堂教学的质量，新课标实施要求在教学中，教师应更多地注重课堂教学情境的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人。在这种思想的指导下，本人在初中英语课堂情境创设方面作了一些尝试，并深有感触，结合情境创设的重要性和情境创设需要注意的问题，下面谈谈情境创设在初中英语教学中的运用的体会。
关键词： 英语教学； 情境； 运用
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0099-02
1教学情境创设的重要性
新课标实施要求在教学中以提高初中英语课堂教学的质量为目标，教师应更多地注重课堂教学情境的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，"宾主尽欢"。
初中是学生智力、情感、个性、体格等各方面快速发展的特殊阶段，也是人生观、世界观初步形成的阶段。家庭、学校、社会等环境因素，对学生性格和人格的塑造，会产生极其重要的影响。过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会产生高效。在初中英语课堂教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，又有利于增强学生的学习兴趣，培养和提高学生自主性学习的能力，同时还有利于发展学生的思维能力和创新能力，促进学生的健康成长。
2用多种方法创设情境，让学生身临其境
2.1多媒体教学。
整堂课由学生自行排演的短剧开始，讲述了一家四口挑选天气晴朗的日子去森林野餐，因为天气突变没带伞而发生不快的故事。在反复仔细阅读过学生短剧的剧本后，我利用多媒体软件结合了大量与表演同步的背景图片、flash动画于其中。比如一家人开车去超市购物时，多媒体幕布上出现了car和supermarket商品琳琅满目的图片；在他们到达野餐地点后展示有森林、溪流的背景图片；在天气突变时插入雷电交加、下倾盆大雨的flash动画……这样就增强了视听效果，无论参演者还是观看的同学都能更真实直观地感受到故事发生时的种种情景。
2.2实物教学。
我边吃苹果边问学生：What am I doing？引导学生回答 You are eating an apple.接着拿出另外一个苹果做出要吃苹果的样子问：What am I going to do？再引导学生回答：You are going to eat an apple.然后再分别用basketball、pen展示：I'm playing basketball.I'm going to play basketball.I'm writing with a pen.I'm going to write with a pen.在学生能理解将来时态的基本结构后，我利用事先准备好的道具，请部分同学到讲台上表演，其他同学则用be going to do造句。实物教学既能让学生直观生动地感知、理解新知识，还能活跃课堂气氛。
2.3角色扮演。
完成本文既定教学目标后，在学生们能以优美的语音语调模仿背诵全文的基础上，教师设计安排了角色扮演。把学生分为五个小组，每组四人--与文中角色一致，由同学们分组讨论如何表演本堂课所学内容，表演以原文为基准且可加入自己的创意，力求使表演新颖生动、富有趣味性。同学们大胆表演，甚至有同学采用人物反串的方式，为表演增色不少，也让全班同学能在"玩中学"，理解并最终运用所学内容。
2.4趣味情境。
学生是否对英语感兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学head， face词汇时，教师一定要打破传统的教学模式，完全可以走到学生中间，轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的body language 与facial expressions，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，像课本中Hobo与Eddie的对话，就可以模仿他们的语音语调和动作，即使是夸张的动作或朗读语调，学生们也会特别喜欢。除了这些，教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如：-What's the weather like today？ It's windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best？ I like ... best. Why do you like it best？ Because ...总之，作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
2.5语言情境。
人们在交际中除了使用语言外，还经常使用表情、动作、手势等来表达一定的意思。如果一个教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程，学生的头脑中就能形成清晰的图像，可以收到很好的教学效果。例如：我做出开门的动作时说，"I'm opening the door."；做出跳的动作时说，"I'm jumping."等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其用法。在教学中恰当地运用声调的变换，加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合，可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境，从而使英语课堂教学更生动、更形象。
3运用情境教学法需注意的问题
3.1情境创设应力求准确。
情境教学法应针对教材内容精确地创设情境，以便于学生准确无误地理解所学内容。例如在短剧表演中，同学们表演的是一家四口（爸爸、妈妈和儿子、女儿）去野餐，我在寻找背景图片时力求贴近剧本，经过不懈努力终于找到一张背景图片，既有短剧中所描述的forest、steam，连家庭成员甚至他们的装扮都基本与小演员一致，让同学们犹如在剧院欣赏现场话剧表演，极大地增强了表演的趣味性，未参演的同学也能饶有兴趣地从头至尾观看和融入到表演中。
3.2鼓励学生加入到情境教学中来。
在运用情境教学法的过程中，老师不是一手包办，而是让学生成为
课堂的主人，参与到创设情境的行列中，更能优化教学效果。例如：课前我让学生预习课文，并尝试自己动手制作一些道具用于新课结束后的表演。事实证明，学生有极佳的想象力和动手能力，他们自己制作的电视机模型、准备的天气图片及电影院背景图等为整堂课增色不少。由于自己切身参与了课堂情境及活动设计，学生更能身临其境地融入课堂教学，理解和掌握教材内容。
总之，"情"和"境"在英语教学中应该是和谐统一的。情以激趣，境以辅学。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境。实现教师、学生与学习内容的情感互动和交流。可以有效的增强学生学习的自主性、培养学生的创新思维能力和知识的运用能力。 教学情境的创设和运用，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
参考文献
[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智， 2011（35）.
[2]陈福莲. 浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J]. 科学大众（科学教育）， 2011（05）.
关键词： 英语教学； 情境； 运用
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0099-02
1教学情境创设的重要性
新课标实施要求在教学中以提高初中英语课堂教学的质量为目标，教师应更多地注重课堂教学情境的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，"宾主尽欢"。
初中是学生智力、情感、个性、体格等各方面快速发展的特殊阶段，也是人生观、世界观初步形成的阶段。家庭、学校、社会等环境因素，对学生性格和人格的塑造，会产生极其重要的影响。过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会产生高效。在初中英语课堂教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，又有利于增强学生的学习兴趣，培养和提高学生自主性学习的能力，同时还有利于发展学生的思维能力和创新能力，促进学生的健康成长。
2用多种方法创设情境，让学生身临其境
2.1多媒体教学。
整堂课由学生自行排演的短剧开始，讲述了一家四口挑选天气晴朗的日子去森林野餐，因为天气突变没带伞而发生不快的故事。在反复仔细阅读过学生短剧的剧本后，我利用多媒体软件结合了大量与表演同步的背景图片、flash动画于其中。比如一家人开车去超市购物时，多媒体幕布上出现了car和supermarket商品琳琅满目的图片；在他们到达野餐地点后展示有森林、溪流的背景图片；在天气突变时插入雷电交加、下倾盆大雨的flash动画……这样就增强了视听效果，无论参演者还是观看的同学都能更真实直观地感受到故事发生时的种种情景。
2.2实物教学。
我边吃苹果边问学生：What am I doing？引导学生回答 You are eating an apple.接着拿出另外一个苹果做出要吃苹果的样子问：What am I going to do？再引导学生回答：You are going to eat an apple.然后再分别用basketball、pen展示：I'm playing basketball.I'm going to play basketball.I'm writing with a pen.I'm going to write with a pen.在学生能理解将来时态的基本结构后，我利用事先准备好的道具，请部分同学到讲台上表演，其他同学则用be going to do造句。实物教学既能让学生直观生动地感知、理解新知识，还能活跃课堂气氛。
2.3角色扮演。
完成本文既定教学目标后，在学生们能以优美的语音语调模仿背诵全文的基础上，教师设计安排了角色扮演。把学生分为五个小组，每组四人--与文中角色一致，由同学们分组讨论如何表演本堂课所学内容，表演以原文为基准且可加入自己的创意，力求使表演新颖生动、富有趣味性。同学们大胆表演，甚至有同学采用人物反串的方式，为表演增色不少，也让全班同学能在"玩中学"，理解并最终运用所学内容。
2.4趣味情境。
学生是否对英语感兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学head， face词汇时，教师一定要打破传统的教学模式，完全可以走到学生中间，轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的body language 与facial expressions，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，像课本中Hobo与Eddie的对话，就可以模仿他们的语音语调和动作，即使是夸张的动作或朗读语调，学生们也会特别喜欢。除了这些，教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如：-What's the weather like today？ It's windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best？ I like ... best. Why do you like it best？ Because ...总之，作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
2.5语言情境。
人们在交际中除了使用语言外，还经常使用表情、动作、手势等来表达一定的意思。如果一个教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程，学生的头脑中就能形成清晰的图像，可以收到很好的教学效果。例如：我做出开门的动作时说，"I'm opening the door."；做出跳的动作时说，"I'm jumping."等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其用法。在教学中恰当地运用声调的变换，加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合，可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境，从而使英语课堂教学更生动、更形象。
3运用情境教学法需注意的问题
3.1情境创设应力求准确。
情境教学法应针对教材内容精确地创设情境，以便于学生准确无误地理解所学内容。例如在短剧表演中，同学们表演的是一家四口（爸爸、妈妈和儿子、女儿）去野餐，我在寻找背景图片时力求贴近剧本，经过不懈努力终于找到一张背景图片，既有短剧中所描述的forest、steam，连家庭成员甚至他们的装扮都基本与小演员一致，让同学们犹如在剧院欣赏现场话剧表演，极大地增强了表演的趣味性，未参演的同学也能饶有兴趣地从头至尾观看和融入到表演中。
3.2鼓励学生加入到情境教学中来。
在运用情境教学法的过程中，老师不是一手包办，而是让学生成为
课堂的主人，参与到创设情境的行列中，更能优化教学效果。例如：课前我让学生预习课文，并尝试自己动手制作一些道具用于新课结束后的表演。事实证明，学生有极佳的想象力和动手能力，他们自己制作的电视机模型、准备的天气图片及电影院背景图等为整堂课增色不少。由于自己切身参与了课堂情境及活动设计，学生更能身临其境地融入课堂教学，理解和掌握教材内容。
总之，"情"和"境"在英语教学中应该是和谐统一的。情以激趣，境以辅学。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境。实现教师、学生与学习内容的情感互动和交流。可以有效的增强学生学习的自主性、培养学生的创新思维能力和知识的运用能力。 教学情境的创设和运用，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
参考文献
[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智， 2011（35）.
[2]陈福莲. 浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J]. 科学大众（科学教育）， 2011（05）.