摘 要：受到知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，传统的教育受到了挑战。谁具备创新精神和创新能力，谁就会在竞争中掌握主动权，谁就将领导世界的潮流。素质教育已进行了多年，虽取得了一定的成绩，但成效不够明显，尚未取得突破性进展。基础教育到了非改不可的地步，这次改革要全面贯彻党的教育方针，调整和改革教育体系，以学生的发展为本，构建符合素质教育要求的教育课程体系，打造高效课堂，培养具有高度科学素养和人文素养的人。
　　关键词：高效课堂；课堂流程；小组合作学习；教学模式；课堂检测
　　一、课堂流程模式还比较传统
　　课改就是要改变传统的以教师“满堂灌”、学生被动接受的方式，变成学生为主体、教师为主导，学生会学、乐学模式。有些教师在上课之前也做了充分的准备，导学案的编写也很到位。但是在实际的教学中却没落实好，讲得很多，传统的教学模式痕迹依然很深。
　　二、小组运行机制不完善
　　我们把小组合理建立后，在组长的带领下，每个成员角色分配好，他们要八仙过海各显神通，同时还要互相借鉴、取长补短。在小组合作学习的过程中，我们一定要清楚知道这样一个结论：独立学习、独立思考永远是学生自主学习的最核心的学习品质和思维品质。在听一些教师的公开课时，有些教师往往忽略了学生独学这个环节，教师把问题提出之后直接就让大家立即讨论，不留学生自己思考问题的空间。这样在小组中一些基础比较好的学生比较快地得出了问题的答案，而那些基础薄弱的学生这时还没思考成熟时就被打断，久而久之他们就可能不再思考，直接去获取别人的劳动成果。这样会造成小组成员间的两极分化，成绩好的会越来越好，成绩差的会越来越差。我们要先让学生独自思考，让他们发现自己存在的不足，并尝试自己去独立解决问题。能自己处理好的自己处理，这样可以在解决问题的过程中树立自信心。自己不能独自解决的，可以借助其他在这类问题有优势的成员或者小组全体成员的力量，合作解决。这样既锻炼了自己独立思考的能力，又培养了合作精神。
　　所以我认为，独学是基础，对学要选择，群学看需要。没有独立学习的对学是低效率的，有独学的对学、群学效率是最高的。任何形式的学习都是以解决问题为目的，不要太在乎学习的形式和人数多少，更不是人越多越好。
　　三、督评机制名存实亡或者没有
　　合理的小组合作学习评价是提高小组合作学习的有效途径和方式，小组合作学习的成功是小组每个成员共同努力的结果。要想发挥每个成员的潜力，同时达到个人目标和整体目标的实现，我们要确立一个评价机制，这个机制要把学习过程评价和学习结果评价相结合，小组整体评价和个人评价相结合。既让学生体现自己的价值，又让他们知道合作学习的价值意义。
　　有的教师在课堂教学的过程中，在对评价机制的把握方面不是太好，主要體现在以下几个方面：
　　1.忽视小组成员自评。为了更好地让学生了解自己的学习成果，发现自己在学习方面的不足，要让学生经常评价自己小组学的情况，让他们更好地认识合作学习的方式。
　　2.教师对学生的鼓励性评价两极化，有的没有或很少评价，有的评价过度。有些教师在教学过程中，对学生的合作学习成果展示很少鼓励或者干脆不鼓励，这样会打消学生的积极性。有的对学生合作学习的成果展示鼓励过度，动不动就全体学生鼓掌，这样会让学生产生受鼓励疲劳，降低他们的成就感。
　　3.对学生的评价和对小组的评价混为一谈。对学生个体和小组的评价都要兼顾，既让学生自己有个人成就感和优越感，还要让他们意识到自己是小组的一分子，要让他们真正懂得，取得成功并非光靠一己之力，每个成员共同努力才能取得更大的成功。
　　四、课堂检测力度执行不到位
　　有些教师在课堂检测这个环节，在检测的内容上准备不够充分，在时间的把握上不是太好。有次，一位教师的观摩课，前面的教学流程安排的也很合理，学生的合作学习效果也很好。但是，在课堂检测的内容上安排得不是很合理，内容量太大了，学生在完成这个检测内容时用的时间太长。还没来得及展示，下课的铃声就响了，这位教师不得已草草收场，这样就没有达到检测的目的。
　　以上是高效课堂改革过程中我发现的几种主要倾向和误区，究其根源主要是对高效课堂把握不准，吃得不透，而在追求形势、潮流上下文章，忽视了课堂的性质及精神。在课改中，我们每一个教师都应在实践中处理好发展与继承的关系。多一些踏实的作风，多一些理性的思考。这样，我们的高效课堂才能更好地实施，才能培养出合格的人才。
　　（作者单位 安徽省太和三中）
　　编辑 鲁翠红