《语文课程标准》要求:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”老一辈语言学家、语文教育家吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”知名老作家、教育家叶圣陶先生早就明确强调说:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”
　　语感是人对语言的感受能力。作为一名语文教师,培养学生具有对语言的敏锐感受力是教学的重要任务之一。在中高年级语文教学中,我精心设计导语、抓住关键词句、注重朗读训练,全面培养学生的语感。
　　
　　一、精心设计导语
　　
　　苏霍姆林斯基说:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,我在教学开始时,精心设计导语,激发学生学习语文的兴趣,叩开他们的情感之门,使之与作者同喜同悲,进而培养良好的语感。
　　小学语文教材中的许多文章文质兼美且意境深远,教师如能充分运用富有感召力的语言描绘课文意境,可使学生随着教师的描绘与作者的情感产生共鸣。
　　如在执教《草船借箭》一课时,设计层层深入的导语:
　　1.“同学们,上一节课我们了解了全文,学习了‘诸葛亮草船借箭’,谁能用一两个词语说说自己对诸葛亮的初步印象?”
　　2.“通过对人物的语言、动作、神态可以感受人物的形象、品质。如果我们能对文中的人物描写进行比较,那将更容易把握人物的个性。通过对诸葛亮、周瑜言行举止的研究、比较,我们会对他们的形象和品质有更清晰的认识。谁来谈谈你的收获?”
　　又如在教《伯牙绝弦》时,上课伊始,教师可以设计这样的导语:“我们来做一个文字游戏,老师说一个‘杨柳依依’,你们也说几个类似组合的词。”学生“七嘴八舌”之后,教师运用课件出示“清风徐徐”“杨柳依依”“明月皎皎”“炊烟袅袅”“流水淙淙”“芳草萋萋”“霞光灼灼”“春雨绵绵”等词语,让学生齐读,之后再问学生:“这些词都是描写什么的?”学生归纳总结出这些都是表现美丽的自然景物的。最后教师在古曲《高山流水》的伴奏下旁白:“有一个故事千古流传,人们吟诵至今,令人感动不已,它讲的是两个好朋友之间深厚的情谊,这就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。”
　　教师这样设计导语,既可引发学生浓厚的学习兴趣,自然导入课文,又可培养他们的语感,使他们读得深,悟得透,收到触类旁通的效果。
　　
　　二、抓住关键词句
　　
　　在阅读教学过程中,教师要善于抓住课文中的关键词句,引导学生通过对这些词句的理解,走进作品所描绘的具体、形象的世界,去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感,培养语感。
　　如《最后一头战象》中有这样一段话:“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”教学时,可引导学生抓住关键词“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”,深刻感受这头战象见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋。随着这段文字的出现,战象嘎羧的情绪由急躁、不安转为安静、深沉,学生的情绪也跟着变化,由对战象的不解、担心转为如释重负、心灵感动。通过分析,学生更从语言文字中感受到了这头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情,加深了语感。
　　
　　三、注重朗读训练
　　
　　朗读是增强语感的最重要环节,在阅读教学中占有重要位置。有效的朗读是大声地有感情地朗读、多种形式的朗读。每一次的朗读,教师都要提出新的要求,让学生有新的收获、新的感悟。通过齐读、轮流读、指名读、引读、默读、赛读、范读、表演读、分角色读等多种形式的读,让学生对正确的语音、抑扬顿挫的语调,具有内涵的词义,优美的语言,贴切的表达方法,清晰的条理,意蕴深远的意境,直至弦外之音都能够有所体会。
　　在多种朗读训练中,教师的范读起着举足轻重的作用。教师的范读,浓缩着教师对教材的领悟与深刻体会。而“模仿是儿童的天性”,教师范读时的神态、语气、语调、表情都能作为一种“美”的信息直接传递给学生。
　　如人教版第九册《小桥流水人家》第一自然段“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边,种着几棵垂柳……发出悦耳的声音。”作者如诗的几句话,勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、小鸟流水相唱和。为了让学生体会到语言文字的意境美,教学时教师可在《春江花月夜》优美的旋律中范读,让学生在听读中获得美的享受和语感的熏陶。
　　总之,语感的培养不是一朝一夕的事,教师必须利用一切可利用的时机和环节,对学生进行全方位引导和训练方能奏效。