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摘要: 在德语教学的初级阶段,教师往往重视的只是语言知识点的传授和训练,忽略了对学生自主学习能力的培养。本文将结合任务型教学法的理论基础与德语本科基础教学阶段的教学实践,探索任务型教学法在德语基础教学阶段的应用。
关键词: 任务型教学法德语基础教学应用
一、任务型教学法的内涵
“任务”这个词的使用有不同的含义。在教学中,有的人用“任务”泛指任何类型的活动,包括语法练习、课文复述、场景表演等。但是,所谓的任务型教学有特定的含义,它特指交际任务。[1](P21)任务型教学是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它的主要理念和方法包括:(1)语言学习的过程要有时间、要亲身体验;(2)语言学习要在用中学,陈述性不能代替过程性知识;(3)语言学习要通过学习者之间的互动,许多人物是互动型的,或者是合作型的;(4)语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣,任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性,可以引起学习者的兴趣;(5)语言学习要有意义,任务型学习不是枯燥的结构操练,而是有具体目标的学习任务。[1](P13)
二、任务型教学在德语本科基础教学阶段的体现
1.德语专业学生应具备的综合素质
德语专业学生的综合素质包括非专业性普适素质和专业素质两个子系统。除了一般意义上的德智体全面发展,以及德语语言文学和国情方面的知识素质以外,德语专业学生还应该具备以下素质:第一,心智素质:观察和记忆、思维和分析、实践和操作、表达和交流、想象、批判和创新、审美、自我完善与终身学习、协作和社会性、心理承受和适应;第二,实践与创新:运用德语文学方法进行专业操作和解决新问题的能力,运用德语语言学方法进行专业操作和解决新问题的能力,运用德语国家国情研究等方法进行专业操作和解决新问题的能力;第三,灵活性与应变力:适应相关专业工作的潜能,适应非专业领域工作的潜能。[2](P138)
传统教学以教师的讲解、讲授为主导,学生长期习惯于模仿学习、记忆学习、背诵学习、机械学习和接受现成理论的学习,学生学得被动沉闷,缺乏活力、生气,并不利于德语学生综合素质的培养。研究任务型教学的目的主要是通过改进教师的授课方式,提高学生的学习兴趣,减少教学和训练时间,促进学生更有效地学、教师更有效地教。[1](P41)
2.任务型教学任务设计的实际案例
适合的教材是实施任务型教学的前提条件。传统的教学法中,为语法而编写课文,为语法而练习语法,为词汇而练习词汇,练习也往往非常机械。学生一时间会忘记自己学习语言的目的,产生厌倦贫乏之感。自2005年冬季学期,大部分院校的德语专业基础阶段学生开始使用外研社出版的《当代大学德语》作为基础德语课程教材。该教程应用了国内外最新的教学法研究成果,为教师授课提供了更灵活、更广阔的发挥空间。下面,笔者就根据自己在基础阶段德语本科教学工作的实践出发,以《当代大学德语》第二册第一课为例,分析任务型教学法在基础德语教学中的实际运用。
从教材的目录出发,每一课都分为Kommnunikation,Texte,W?觟rter和Grammatik四部分。Kommunikation部分,编者已经为教师设计了本单元学生应该完成的交际任务。Texte,W?觟rter和Grammatik是完成这些任务的语言载体训练。教师只需要领会课文及课后练习的交际用意,就可以引导学生在交际中学习,在用中学习语言,从而摆脱语言学习的枯燥和无聊感,让学生体会把语言作为工具交流思想的成就感。
(1)Kommunikation:本单元交际任务的设计
这一课在课程进程中应该是二年级第一学期开学初教授。所以这一单元设计的交际任务有:
●Von Urlaub und Freizeit erz?覿hlen讲述假期及业余时间的经历
●Feste und Ferien mündlich und schriftlich schildern口头和笔头描述节日及假期
●über das Wetter sprechen谈论天气状况
●St?覿dte beschreiben描写城市
●Sich über St?覿dte informieren了解关于城市的信息
●Verwandtschaftsverh?覿ltnisse benennen学会称呼亲戚
(2)课文:交际任务的篇章载体
本单元一共有3个课文,
●T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück杨芳很时髦地从假期回来了
●T2 Li Tao war am Computer李涛坐在电脑旁
●T3 Eine Reiseleiterin spricht über München一个导游讲述慕尼黑
T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück和T2 Li Tao war am Computer对应的是子任务Von Urlaub und Freizeit erz?覿hlen,Feste und Ferien mündlich und schriftlich schildern,über das Wetter sprechen及Verwandtschtsverh?覿ltnisse benennen。T1描述了Yang Fang春节得到许多压岁钱,所以买了很多时髦的新衣服,以及她在上海老家度寒假的经历。T2描述的是李涛在假期玩电脑游戏,以及其他的假期活动。同时,在两篇文章中,两个度假的学生都讲了春节的庆祝,以及当地的天气状况。谈到假期生活,两位学生也不可避免地谈了家中一些亲戚的状况。T3 Eine Reiseleiterin spricht über München的内容是一个慕尼黑的导游讲解慕尼黑的旅游景点和特色。完成的子任务是St?覿dte beschreiben及Sich über St?覿dte informieren。
在课文部分,教材从引入课文到课后练习,设计了一个个子任务,一环紧扣一环,使学生身临其境,不知不觉完成了对语言技能的掌握。
例如:T1之前设计了一个预热任务。课本上展现了一副上海外滩景象的明信片,请学生描述这个明信片上的景色,并且在T1中寻找描述明信片景色的地方。教师可以引导学生分小组讨论,并完成这个任务。完成这个任务的过程中,教师可以培养学生自主学习和团结合作的能力,并且使学生对T1的内容有了初步认识。T2之后的übung 5(第5个练习)设计了一段T1的后续文章,作为听力,让学生继续理解Yang Fang的德国朋友Thomas和Anna假期都做了什么。由于有了T1内容的铺垫,学生在完成听力理解任务的时候,不再是孤立地猜测新的内容,而是顺着原有的思维继续理解,大大提高了训练听力的效果。当然,在处理课文本身的时候,教师可以让学生进行情境对话,模仿Yang Fang和同学的聊天内容谈论自己的假期生活。刚刚从家乡归来的学生在这个时候肯定是兴致高昂,有谈不完的话。教师在学生开始对话的时候,可以引入一些重要的词汇。在学生进行情境对话的时候可以深入每一个小组倾听,并在必要的时候指导学生完成交际任务。
(3)Worter:交际任务的词汇载体
要完成本单元的交际任务,学生还需要掌握一些必要的词汇及构词法方法,所以在Worter一栏,分成以下几部分:
●W1 Verwandte亲戚
●W2 Himmelsrichtungen方位
●W3 Geographische Namen er=Adjektiv地名 er构成形容词
以W1 Verwandte为例,在教材中,这个词的词汇场根据家庭中的辈分用4个树形图来表示:
图标1的子任务:学会小家庭内诸如父母、祖父母和孙子、孙女的称呼方法。
图标2的子任务:学会父母双方亲戚的称呼方法,比如爸爸的兄弟姐妹的称呼和妈妈的兄弟姐妹的称呼,以及对他们子女的称呼。
图标3的子任务:学会自己和丈夫的家庭成员的称呼方法,比如对丈夫的姐妹的称呼和自己兄弟的配偶的称呼,以及对他们子女的称呼。
图标4的子任务:学会称呼配偶的父母及子女的配偶。
在紧跟其后的练习中,除了传统的练习方法以外,编者还设计了一个游戏,游戏分两步:
第一步,要求学生画一个关于自己家庭的图标。
第二步,要求学生把球抛向另外一个人,然后问对方的家庭状况,比如:Wie hei?覻en denn deine Gro?覻mütter?(你的奶奶和外婆叫什么名字?);Wie viele Tanten hast du?(你有几个阿姨和姑姑?)。
在这一部分,学生并不是为了学习词汇而学习词汇,而是在特定的交际任务之中自然而然地掌握Verwandte这个词汇场的各式各样的词汇。
(4)Grammatik:交际任务的框架载体
如果说词汇和篇章是语言的血肉,那么语法就是语言的骨架。教材在编撰语法的时候没有采用传统教材中的演绎法,而是使用了归纳法,并在其中穿针引线基于课文内容布置了任务。
本单元引入了以下语法现象:
●G1 Der Konditional-und Temporalsatz mit wenn(用wenn作连词的条件从句和时间从句)
●G2 Der Genitiv(第二格)
●G3 Pr?覿positionen mit dem Genitiv:w?覿hrend,wegen
以G2为例,在开始第二格介绍之前,学生需要先完成一个任务:在T3中找到有第二格定语的词组,并且模仿例句用这些词组造句。在这个任务之后,教材上列出了一系列有第二个定语的句子,并且把第二个词尾用黑体字显现,紧跟其下简明阐释了第二格定语的用法及构成规律。和前面发现规律过程长篇幅相比,教材中给出规律的句子只有寥寥几句:“第二格回答问题wessen,绝大多数阳性和中性名词在单数第二格时加词尾-es或-s。以-s,-ss,-z,-x,-tz等字母结尾的名词加-es,单音节名词一般也加-es。”[3](P17)
显而易见,教材在语法部分也贯彻了任务型教学的learning by doing的原则。学生不再是单纯地记忆、接受某种语法现象。有意义的任务有利于学生主动参与,形成了主体性,并表现出主体性。
三、结语
任务型教学法在德语教学中的应用还有待进一步深探,由于篇幅原因,在此就不再一一冗述。教学有法无定法,使用何种教学法一方面要看学习者的条件、教师的条件,另一方面要看学习外语的环境和方法。任务教学法在德语课堂教学中是否有效,还要通过长期的实践检验,但其基本的假设和一些基本原理可以给我们一些启发。也就是说,我们不应该照搬别人的做法,而应在了解其基本原理的基础上,针对我们的特点,设计出更合理、更切实可行的“任务型”教学法,以真正需要使用德语的“任务”来促使学生使用德语,更好地掌握德语。
参考文献:
[1]林立等主编.任务型教学法在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社,2005.
[2]钱敏汝,卫茂平,魏育青,孔德明(教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组).当代中国德语专业教育研究报告[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[3]聂黎曦,梁敏.当代大学德语学生用书2.北京:外语教学与研究出版社,2005.
关键词: 任务型教学法德语基础教学应用
一、任务型教学法的内涵
“任务”这个词的使用有不同的含义。在教学中,有的人用“任务”泛指任何类型的活动,包括语法练习、课文复述、场景表演等。但是,所谓的任务型教学有特定的含义,它特指交际任务。[1](P21)任务型教学是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它的主要理念和方法包括:(1)语言学习的过程要有时间、要亲身体验;(2)语言学习要在用中学,陈述性不能代替过程性知识;(3)语言学习要通过学习者之间的互动,许多人物是互动型的,或者是合作型的;(4)语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣,任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性,可以引起学习者的兴趣;(5)语言学习要有意义,任务型学习不是枯燥的结构操练,而是有具体目标的学习任务。[1](P13)
二、任务型教学在德语本科基础教学阶段的体现
1.德语专业学生应具备的综合素质
德语专业学生的综合素质包括非专业性普适素质和专业素质两个子系统。除了一般意义上的德智体全面发展,以及德语语言文学和国情方面的知识素质以外,德语专业学生还应该具备以下素质:第一,心智素质:观察和记忆、思维和分析、实践和操作、表达和交流、想象、批判和创新、审美、自我完善与终身学习、协作和社会性、心理承受和适应;第二,实践与创新:运用德语文学方法进行专业操作和解决新问题的能力,运用德语语言学方法进行专业操作和解决新问题的能力,运用德语国家国情研究等方法进行专业操作和解决新问题的能力;第三,灵活性与应变力:适应相关专业工作的潜能,适应非专业领域工作的潜能。[2](P138)
传统教学以教师的讲解、讲授为主导,学生长期习惯于模仿学习、记忆学习、背诵学习、机械学习和接受现成理论的学习,学生学得被动沉闷,缺乏活力、生气,并不利于德语学生综合素质的培养。研究任务型教学的目的主要是通过改进教师的授课方式,提高学生的学习兴趣,减少教学和训练时间,促进学生更有效地学、教师更有效地教。[1](P41)
2.任务型教学任务设计的实际案例
适合的教材是实施任务型教学的前提条件。传统的教学法中,为语法而编写课文,为语法而练习语法,为词汇而练习词汇,练习也往往非常机械。学生一时间会忘记自己学习语言的目的,产生厌倦贫乏之感。自2005年冬季学期,大部分院校的德语专业基础阶段学生开始使用外研社出版的《当代大学德语》作为基础德语课程教材。该教程应用了国内外最新的教学法研究成果,为教师授课提供了更灵活、更广阔的发挥空间。下面,笔者就根据自己在基础阶段德语本科教学工作的实践出发,以《当代大学德语》第二册第一课为例,分析任务型教学法在基础德语教学中的实际运用。
从教材的目录出发,每一课都分为Kommnunikation,Texte,W?觟rter和Grammatik四部分。Kommunikation部分,编者已经为教师设计了本单元学生应该完成的交际任务。Texte,W?觟rter和Grammatik是完成这些任务的语言载体训练。教师只需要领会课文及课后练习的交际用意,就可以引导学生在交际中学习,在用中学习语言,从而摆脱语言学习的枯燥和无聊感,让学生体会把语言作为工具交流思想的成就感。
(1)Kommunikation:本单元交际任务的设计
这一课在课程进程中应该是二年级第一学期开学初教授。所以这一单元设计的交际任务有:
●Von Urlaub und Freizeit erz?覿hlen讲述假期及业余时间的经历
●Feste und Ferien mündlich und schriftlich schildern口头和笔头描述节日及假期
●über das Wetter sprechen谈论天气状况
●St?覿dte beschreiben描写城市
●Sich über St?覿dte informieren了解关于城市的信息
●Verwandtschaftsverh?覿ltnisse benennen学会称呼亲戚
(2)课文:交际任务的篇章载体
本单元一共有3个课文,
●T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück杨芳很时髦地从假期回来了
●T2 Li Tao war am Computer李涛坐在电脑旁
●T3 Eine Reiseleiterin spricht über München一个导游讲述慕尼黑
T1 Yang Fang kommt schick aus den Ferien zurück和T2 Li Tao war am Computer对应的是子任务Von Urlaub und Freizeit erz?覿hlen,Feste und Ferien mündlich und schriftlich schildern,über das Wetter sprechen及Verwandtschtsverh?覿ltnisse benennen。T1描述了Yang Fang春节得到许多压岁钱,所以买了很多时髦的新衣服,以及她在上海老家度寒假的经历。T2描述的是李涛在假期玩电脑游戏,以及其他的假期活动。同时,在两篇文章中,两个度假的学生都讲了春节的庆祝,以及当地的天气状况。谈到假期生活,两位学生也不可避免地谈了家中一些亲戚的状况。T3 Eine Reiseleiterin spricht über München的内容是一个慕尼黑的导游讲解慕尼黑的旅游景点和特色。完成的子任务是St?覿dte beschreiben及Sich über St?覿dte informieren。
在课文部分,教材从引入课文到课后练习,设计了一个个子任务,一环紧扣一环,使学生身临其境,不知不觉完成了对语言技能的掌握。
例如:T1之前设计了一个预热任务。课本上展现了一副上海外滩景象的明信片,请学生描述这个明信片上的景色,并且在T1中寻找描述明信片景色的地方。教师可以引导学生分小组讨论,并完成这个任务。完成这个任务的过程中,教师可以培养学生自主学习和团结合作的能力,并且使学生对T1的内容有了初步认识。T2之后的übung 5(第5个练习)设计了一段T1的后续文章,作为听力,让学生继续理解Yang Fang的德国朋友Thomas和Anna假期都做了什么。由于有了T1内容的铺垫,学生在完成听力理解任务的时候,不再是孤立地猜测新的内容,而是顺着原有的思维继续理解,大大提高了训练听力的效果。当然,在处理课文本身的时候,教师可以让学生进行情境对话,模仿Yang Fang和同学的聊天内容谈论自己的假期生活。刚刚从家乡归来的学生在这个时候肯定是兴致高昂,有谈不完的话。教师在学生开始对话的时候,可以引入一些重要的词汇。在学生进行情境对话的时候可以深入每一个小组倾听,并在必要的时候指导学生完成交际任务。
(3)Worter:交际任务的词汇载体
要完成本单元的交际任务,学生还需要掌握一些必要的词汇及构词法方法,所以在Worter一栏,分成以下几部分:
●W1 Verwandte亲戚
●W2 Himmelsrichtungen方位
●W3 Geographische Namen er=Adjektiv地名 er构成形容词
以W1 Verwandte为例,在教材中,这个词的词汇场根据家庭中的辈分用4个树形图来表示:
图标1的子任务:学会小家庭内诸如父母、祖父母和孙子、孙女的称呼方法。
图标2的子任务:学会父母双方亲戚的称呼方法,比如爸爸的兄弟姐妹的称呼和妈妈的兄弟姐妹的称呼,以及对他们子女的称呼。
图标3的子任务:学会自己和丈夫的家庭成员的称呼方法,比如对丈夫的姐妹的称呼和自己兄弟的配偶的称呼,以及对他们子女的称呼。
图标4的子任务:学会称呼配偶的父母及子女的配偶。
在紧跟其后的练习中,除了传统的练习方法以外,编者还设计了一个游戏,游戏分两步:
第一步,要求学生画一个关于自己家庭的图标。
第二步,要求学生把球抛向另外一个人,然后问对方的家庭状况,比如:Wie hei?覻en denn deine Gro?覻mütter?(你的奶奶和外婆叫什么名字?);Wie viele Tanten hast du?(你有几个阿姨和姑姑?)。
在这一部分,学生并不是为了学习词汇而学习词汇,而是在特定的交际任务之中自然而然地掌握Verwandte这个词汇场的各式各样的词汇。
(4)Grammatik:交际任务的框架载体
如果说词汇和篇章是语言的血肉,那么语法就是语言的骨架。教材在编撰语法的时候没有采用传统教材中的演绎法,而是使用了归纳法,并在其中穿针引线基于课文内容布置了任务。
本单元引入了以下语法现象:
●G1 Der Konditional-und Temporalsatz mit wenn(用wenn作连词的条件从句和时间从句)
●G2 Der Genitiv(第二格)
●G3 Pr?覿positionen mit dem Genitiv:w?覿hrend,wegen
以G2为例,在开始第二格介绍之前,学生需要先完成一个任务:在T3中找到有第二格定语的词组,并且模仿例句用这些词组造句。在这个任务之后,教材上列出了一系列有第二个定语的句子,并且把第二个词尾用黑体字显现,紧跟其下简明阐释了第二格定语的用法及构成规律。和前面发现规律过程长篇幅相比,教材中给出规律的句子只有寥寥几句:“第二格回答问题wessen,绝大多数阳性和中性名词在单数第二格时加词尾-es或-s。以-s,-ss,-z,-x,-tz等字母结尾的名词加-es,单音节名词一般也加-es。”[3](P17)
显而易见,教材在语法部分也贯彻了任务型教学的learning by doing的原则。学生不再是单纯地记忆、接受某种语法现象。有意义的任务有利于学生主动参与,形成了主体性,并表现出主体性。
三、结语
任务型教学法在德语教学中的应用还有待进一步深探,由于篇幅原因,在此就不再一一冗述。教学有法无定法,使用何种教学法一方面要看学习者的条件、教师的条件,另一方面要看学习外语的环境和方法。任务教学法在德语课堂教学中是否有效,还要通过长期的实践检验,但其基本的假设和一些基本原理可以给我们一些启发。也就是说,我们不应该照搬别人的做法,而应在了解其基本原理的基础上,针对我们的特点,设计出更合理、更切实可行的“任务型”教学法,以真正需要使用德语的“任务”来促使学生使用德语,更好地掌握德语。
参考文献:
[1]林立等主编.任务型教学法在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社,2005.
[2]钱敏汝,卫茂平,魏育青,孔德明(教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组).当代中国德语专业教育研究报告[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[3]聂黎曦,梁敏.当代大学德语学生用书2.北京:外语教学与研究出版社,2005.