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摘要：大学英语教学质量提升需更多融入新教学理念与方法，微课正是其中关键教学内容，不仅促进学生学习兴趣提升，而且在学习中更能为学生提供丰富的教学资源，为学生英语综合能力培养提供更多支持。本文即从微课教学作用出发，对其在大学英语教学中的实践应用加以探究，从教学内容创设、教学模式转变、自主学习培养等方面提出一些应用建议，以供相关教学工作参考。
关键词：微课;大学英语;教学实践
前言：信息技术的深入发展与广泛应用为教育工作提供更多支持，丰富化网络教学资源以及便捷化网络学习模式更能有效增进教学质量的提升，激发学生学习兴趣，增进学生更多学习知识的积累。微课是信息化教学模式中的重要应用类型，将静态课件、动态影音及教师指导结合起来，在大学英语教学中发挥着重要的应用价值，增进教学内容优化的同时，微课还有助于打破教学课堂的边界，使学生能够充分利用生活中碎片化时间展开自主学习，对学生英语学习能力提升也有重要促进作用。
1、聚焦微课特点，创设多类教学内容
教师在微课教学应用中要首先对微课内容有准确认知，微课不是对教学课程的简单压缩，而是通过各个视频片段将课程教学中的重难点知识内容加以剖析，更具针对性和补充性，所以教师要多结合微课特点，创设更多类型的教学资源。教师可通过网络资源收集，为学生提供合理的英语教学内容[1]，如中国微课网、可汗学院等网站上都有很多网络教学视频，教师可以从中选取一些教学素材，结合英语课程设计以及班级学生英语学习情况制作出合理的教学视频，将之作为教学补充，凝聚教学要点，以使学生在学习中更能准确把握英语教学知识内容。
比如在学习英语口语表达相关知识时，其中的关键部分主要在于英语语调、轻重音以及连读之表达技巧方面，传统教学中学生只能跟随教师口头指导进行练习，无法准确把握发音技巧，教师可从网上整理一些带有视频解析的英语语音练习指导，包括唇齿舌的发音姿势要点等，如“i”音表达时要充分咧嘴，舌抵下齿，保证音节准确;学生可对各音节表达技巧得以更直观的理解，并参考语句朗读中的弱、重表现及连读技巧，经反复观摩练习，有效促进学生英语口语的表达能力。
2、转变教学模式，构建输出教学氛围
传统教学模式下大学英语课堂多是输入教学氛围，学生英语学习更多在于教师的知识传递，而很少获得英语知识实践表达的机会，缺乏必要的师生互动，对于学生英语应用能力提升而言会造成很大的限制。信息化教学模式的广泛应用为教学课堂注入更多活力，由微课开发的各种新式教学方法也使教学氛围逐渐转为输出模式，所以教师应从微课教学资源的应用入手，进一步增进英语课堂教学中的互动关联，比如翻转课堂教学法的应用，设置难点互动、课堂答疑、知识拓展等多项环节，尊重学生课堂学习主体地位，引导学生课堂学习活动参与，使学生在更多的英语交流总结中实现语言输出能力的提升[2]。
比如在“China：MakingGraduatesEmployable”课程教学中，教师可在教学开展前先组织学生进行课文阅读和资料收集，使各小组内部就中国毕业生就业发展加以讨论，并让学生从各自学科专业的角度对自己毕业后的就业选择以及自我人生价值实现需求等加以分析，并对各项微课教学内容进行整理，作为自己在小组论辩对抗中的参考依据;同时教师还可就该课程教学安排让学生进行课程讲解，结合自己整理得到的微课内容，向其他同学进行教学内容的介绍，包括各课程重难点、阅读理解技巧，让学生在课堂学习中获得更多的语言输出机会，促进英语表达、知识积累等能力的提升。
3、重视碎片时间，引导学生自主学习
微课教学中学生具有更多可选择性，可以将学习内容先行暂停，或反复播放，时间、空间上的学习限制大大减弱，学生可以更充分利用生活中的碎片化时间，以此获得更多学习机会，也促进学生自主学习意识与能力的提升。所以教师应在教学中多考虑大学生生活中越来越多碎片化时间应用趋势，将之与简短微课结合起来，构建起微课学习交流群，定期推送一些英语教学微课，使学生结合自身英语能力自主选择感兴趣的内容，以此逐渐促进学生英语知识点的积累，学生在各零碎时间点上的英语知识学习中能够逐渐关联成线，以此对各种英语知识点获得完整而系统的掌握。
比如在MakerMovementinChina英语课程教学之后，教师可以推动一些以国内外创客运动为核心论述点的微课视频，融入一些国内关于“大众创业、万众创新”的推动理念以及国外TED名人演讲等视频短片，学生在课后自主学习过程中更能对课文中尚不理解的内容得以准确认知;教师在微课制作中还可引进一些教学引导，如引导性问题，使学生在自主学习中可在網上自行收集一些微课视频，如该课程教学中学生还可自主搜索创客运动知识点相关的微课内容，对其西方起源过程获得更全面的理解;当然，教师也不能将微课与传统课堂割裂开，优化课堂设计，适当融入微课教学内容，使学生在教师引导教学中更多掌握课程学习中的关键点，打好英语学习基础，才更有助于微课教学资源的准确筛查和有效利用[3]。
结语：总之，教师在认识到微课在大学英语教学中重要价值的基础上，更需进一步深入探究教学价值有效发挥的核心要点，多从学生自主学习角度分析，将微课设计合理融入课堂教学中，引导学生在微课教学优势利用中多学多说，重视英语输出，养成良好的信息资源提取能力，以此构建更适于信息教学环境的英语学习模式，实现学习质量的不断提升。
参考文献：
[1]杨军娥.微课在大学英语教学中的实践探究[J].丽水学院学报，2019，41（06）：125-128.
[2]戴荷嫒.微课环境在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2017（24）：74-75.
[3]徐媛媛.微课在大学英语教学过程中的应用与实践[J].亚太教育，2016（02）：182.
作者简介：薛志东，女，1967.11，籍贯：内蒙古，单位：河套学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。
关键词：微课;大学英语;教学实践
前言：信息技术的深入发展与广泛应用为教育工作提供更多支持，丰富化网络教学资源以及便捷化网络学习模式更能有效增进教学质量的提升，激发学生学习兴趣，增进学生更多学习知识的积累。微课是信息化教学模式中的重要应用类型，将静态课件、动态影音及教师指导结合起来，在大学英语教学中发挥着重要的应用价值，增进教学内容优化的同时，微课还有助于打破教学课堂的边界，使学生能够充分利用生活中碎片化时间展开自主学习，对学生英语学习能力提升也有重要促进作用。
1、聚焦微课特点，创设多类教学内容
教师在微课教学应用中要首先对微课内容有准确认知，微课不是对教学课程的简单压缩，而是通过各个视频片段将课程教学中的重难点知识内容加以剖析，更具针对性和补充性，所以教师要多结合微课特点，创设更多类型的教学资源。教师可通过网络资源收集，为学生提供合理的英语教学内容[1]，如中国微课网、可汗学院等网站上都有很多网络教学视频，教师可以从中选取一些教学素材，结合英语课程设计以及班级学生英语学习情况制作出合理的教学视频，将之作为教学补充，凝聚教学要点，以使学生在学习中更能准确把握英语教学知识内容。
比如在学习英语口语表达相关知识时，其中的关键部分主要在于英语语调、轻重音以及连读之表达技巧方面，传统教学中学生只能跟随教师口头指导进行练习，无法准确把握发音技巧，教师可从网上整理一些带有视频解析的英语语音练习指导，包括唇齿舌的发音姿势要点等，如“i”音表达时要充分咧嘴，舌抵下齿，保证音节准确;学生可对各音节表达技巧得以更直观的理解，并参考语句朗读中的弱、重表现及连读技巧，经反复观摩练习，有效促进学生英语口语的表达能力。
2、转变教学模式，构建输出教学氛围
传统教学模式下大学英语课堂多是输入教学氛围，学生英语学习更多在于教师的知识传递，而很少获得英语知识实践表达的机会，缺乏必要的师生互动，对于学生英语应用能力提升而言会造成很大的限制。信息化教学模式的广泛应用为教学课堂注入更多活力，由微课开发的各种新式教学方法也使教学氛围逐渐转为输出模式，所以教师应从微课教学资源的应用入手，进一步增进英语课堂教学中的互动关联，比如翻转课堂教学法的应用，设置难点互动、课堂答疑、知识拓展等多项环节，尊重学生课堂学习主体地位，引导学生课堂学习活动参与，使学生在更多的英语交流总结中实现语言输出能力的提升[2]。
比如在“China：MakingGraduatesEmployable”课程教学中，教师可在教学开展前先组织学生进行课文阅读和资料收集，使各小组内部就中国毕业生就业发展加以讨论，并让学生从各自学科专业的角度对自己毕业后的就业选择以及自我人生价值实现需求等加以分析，并对各项微课教学内容进行整理，作为自己在小组论辩对抗中的参考依据;同时教师还可就该课程教学安排让学生进行课程讲解，结合自己整理得到的微课内容，向其他同学进行教学内容的介绍，包括各课程重难点、阅读理解技巧，让学生在课堂学习中获得更多的语言输出机会，促进英语表达、知识积累等能力的提升。
3、重视碎片时间，引导学生自主学习
微课教学中学生具有更多可选择性，可以将学习内容先行暂停，或反复播放，时间、空间上的学习限制大大减弱，学生可以更充分利用生活中的碎片化时间，以此获得更多学习机会，也促进学生自主学习意识与能力的提升。所以教师应在教学中多考虑大学生生活中越来越多碎片化时间应用趋势，将之与简短微课结合起来，构建起微课学习交流群，定期推送一些英语教学微课，使学生结合自身英语能力自主选择感兴趣的内容，以此逐渐促进学生英语知识点的积累，学生在各零碎时间点上的英语知识学习中能够逐渐关联成线，以此对各种英语知识点获得完整而系统的掌握。
比如在MakerMovementinChina英语课程教学之后，教师可以推动一些以国内外创客运动为核心论述点的微课视频，融入一些国内关于“大众创业、万众创新”的推动理念以及国外TED名人演讲等视频短片，学生在课后自主学习过程中更能对课文中尚不理解的内容得以准确认知;教师在微课制作中还可引进一些教学引导，如引导性问题，使学生在自主学习中可在網上自行收集一些微课视频，如该课程教学中学生还可自主搜索创客运动知识点相关的微课内容，对其西方起源过程获得更全面的理解;当然，教师也不能将微课与传统课堂割裂开，优化课堂设计，适当融入微课教学内容，使学生在教师引导教学中更多掌握课程学习中的关键点，打好英语学习基础，才更有助于微课教学资源的准确筛查和有效利用[3]。
结语：总之，教师在认识到微课在大学英语教学中重要价值的基础上，更需进一步深入探究教学价值有效发挥的核心要点，多从学生自主学习角度分析，将微课设计合理融入课堂教学中，引导学生在微课教学优势利用中多学多说，重视英语输出，养成良好的信息资源提取能力，以此构建更适于信息教学环境的英语学习模式，实现学习质量的不断提升。
参考文献：
[1]杨军娥.微课在大学英语教学中的实践探究[J].丽水学院学报，2019，41（06）：125-128.
[2]戴荷嫒.微课环境在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2017（24）：74-75.
[3]徐媛媛.微课在大学英语教学过程中的应用与实践[J].亚太教育，2016（02）：182.
作者简介：薛志东，女，1967.11，籍贯：内蒙古，单位：河套学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。