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【摘要】在新课程改革的背景下，教师的教学形式成为教师关注的重要话题。不少教师尝试将多样的教学形式应用在语文阅读教学中，但是依然存教学感染力不足、教学形式单一等问题，这些问题的存在直接影响到学生的阅读兴趣提升，也阻 碍了语文课堂教学效果的提升。为此，继续进行教学形式的创新，让学生爱上阅读并提升他们的素养成为当前的紧迫教学任务。本文分析了当前高年级语文教师在教学中的实际问题，并提出了具体的教学指导策略。
【关键词】新课改;小学高年级语文;阅读教学;有效因素
阅读是高年级学生必然要学的内容，通过阅读给学生带来的影响是终身的，为此，重视学生的语文阅读教学也是教师不可回避的教育责任。课堂教学形式是教学活动的指挥棒， 教师的教学气场和教学形式引领着学生的学习方向。在新课改下，教师的教学形式迎来了新的转机，进行教学形式的转变是必然之选。但是，在实际教学中，一些语文教师的教学形式依然是“换汤不换药”，始终不离自己的传统教学定位， 导致课堂缺乏感染力，教学方式单一，教学缺乏针对性等等， 课堂的教学效果自然不高。为此，在新的课程改革背景下， 教师要牢记学生的发展规律和相关文件的要求，继续调整教学方式，最终提升高年级学生的语文阅读能力。
一、小学高年级阅读教学存在的明显问题
1.缺乏感染力
小学自身的学习情绪不在状态的时候多，他们很习惯被教师的思维带着走。而在实际教学中，部分语文教师在阅读的环节，往往自身对相关的内容缺乏深入研究的动力，导致在课堂没有相应的号召力，也缺乏足够的感染力，所以，学生的阅读动力自然不足。
2.教学方法单一
小学生拥有一定的好奇心与新奇感，很多时候他们更向往一些新鲜的事物，这样的感觉让他们感到相对的轻松，也可以激发他们的探索积极性。而在现实教学中，部分语文教师往往缺乏创新的动力，惯用单一的教学形式。如此，不仅给学生一种单调的学习感受，还会让学生失去阅读的动力。
3.针对性不足
不同年级的阅读任务和教学目标是不同的，只有通过设置符合学生年龄的教学目标，才能让阅读教学达到最好的育人功能。但是，在现实教学中，部分语文教师对阅读教学缺乏由浅入深、由简单到复杂的过程转变，这就会导致学生在阅读中的心理感受平平，无法提升他们的阅读动力。
二、新课改背景下小学高年级语文阅读教学的策略
1.新法新教，提升兴趣
在新的时代，基本各个行业的工作形式都在发生变化， 教师的教学形式也应从传统的黑笔加黑板的形式中解脱出来。尤其是在信息技术的大环境下，教师也要尝试应用新的教学技术为课堂助力。在相关的语文课程中，教师要先认真研究课程内容，然后考虑用适当的多媒体等手段激发学生的兴趣。
比如，在教学《桂花雨》时，为了使学生更加深刻地感受文本中表达的基本情感，我通过视频的形式为学生展示了桂花飘落的景象，然后询问学生“你们知道这是什么花吗？ 这些花漂亮吗？”在得到学生正确的答案和相应的回答后， 我开始激发学生的学习活力：“今天我们要学的课文是‘桂花雨’，你们能想到这是什么样的雨吗？作者要写这样的景象想表达什么呢？”之后，学生们也对我的问题感到好奇了， 他们开始阅读并在文本中寻找答案了。
2.质疑呈现，鼓励阅读
爱因斯坦曾说：“提出一个问题要远比解决一个问题更加重要。”但是，在实际教学中，我们可以看到，教师往往是提问的主体，由教师提出问题让学生回答，长此以往，学生们的学习热情被击退，他们的学习思维也停留在原有的状态。为此，在新的课程改革下，语文教师要尽力将课堂的主权交给学生，让学生成为问题的发现者和问题的解决者，这远比教师的灌输和代替法更有意义得多。
比如，在教学《搭石》这篇文章时，在课堂的开始，我先让学生说说自己的疑问，他们可以结合文本的标题随意提问。结果，有的学生提问“搭石是什么石头？”有的学生提问“搭石是一种活动吗？”还有的学生提问“文本的人们都怎样过小溪？”还有的学生提问“搭石一定很美吧。那么， 它美在哪里呢？”听到学生们提问的问题这么多，我感到很欣慰，给予了他们鼓励，然后激励他们通过阅读找出答案。如此，不僅提升了学生的思考能力，还提升了他们解决问题的能力。
总之，高年级学生的语文阅读能力提升关系到他们当下和将来的综合素质发展，所以，进行语文阅读教学是必然的。高年级语文教师要结合新课改的教学要求进行教学形式的转变和改革。语文教师要认识到当前教学存在的一些问题，并将新的教学形式应用在教学过程中。虽然这一过程有一定的难度，但是只要教师坚持和不断创新，一定可以将学生的阅读兴趣和阅读动力调动起来。本文提到的信息技术教学法和课堂的质疑法，虽然可以在一定程度上提升学生的阅读兴趣， 但依然需要语文教师进行不懈的努力，让学生感到课堂气氛的良好，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]胡炳仙 ， 宋佳暧 . 基于精准教学的语文阅读质量评价指标体系建构——以高年级小学生为例[J]. 江汉大学学报（ 社会科学版 ），2019，36（06）：96-109+121-122.
[2]吴燕 . 重在指导 ， 巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计 [J]. 才智 ，2019（05）：110.
新疆伊犁伊宁县喀什镇托提温小学
【关键词】新课改;小学高年级语文;阅读教学;有效因素
阅读是高年级学生必然要学的内容，通过阅读给学生带来的影响是终身的，为此，重视学生的语文阅读教学也是教师不可回避的教育责任。课堂教学形式是教学活动的指挥棒， 教师的教学气场和教学形式引领着学生的学习方向。在新课改下，教师的教学形式迎来了新的转机，进行教学形式的转变是必然之选。但是，在实际教学中，一些语文教师的教学形式依然是“换汤不换药”，始终不离自己的传统教学定位， 导致课堂缺乏感染力，教学方式单一，教学缺乏针对性等等， 课堂的教学效果自然不高。为此，在新的课程改革背景下， 教师要牢记学生的发展规律和相关文件的要求，继续调整教学方式，最终提升高年级学生的语文阅读能力。
一、小学高年级阅读教学存在的明显问题
1.缺乏感染力
小学自身的学习情绪不在状态的时候多，他们很习惯被教师的思维带着走。而在实际教学中，部分语文教师在阅读的环节，往往自身对相关的内容缺乏深入研究的动力，导致在课堂没有相应的号召力，也缺乏足够的感染力，所以，学生的阅读动力自然不足。
2.教学方法单一
小学生拥有一定的好奇心与新奇感，很多时候他们更向往一些新鲜的事物，这样的感觉让他们感到相对的轻松，也可以激发他们的探索积极性。而在现实教学中，部分语文教师往往缺乏创新的动力，惯用单一的教学形式。如此，不仅给学生一种单调的学习感受，还会让学生失去阅读的动力。
3.针对性不足
不同年级的阅读任务和教学目标是不同的，只有通过设置符合学生年龄的教学目标，才能让阅读教学达到最好的育人功能。但是，在现实教学中，部分语文教师对阅读教学缺乏由浅入深、由简单到复杂的过程转变，这就会导致学生在阅读中的心理感受平平，无法提升他们的阅读动力。
二、新课改背景下小学高年级语文阅读教学的策略
1.新法新教，提升兴趣
在新的时代，基本各个行业的工作形式都在发生变化， 教师的教学形式也应从传统的黑笔加黑板的形式中解脱出来。尤其是在信息技术的大环境下，教师也要尝试应用新的教学技术为课堂助力。在相关的语文课程中，教师要先认真研究课程内容，然后考虑用适当的多媒体等手段激发学生的兴趣。
比如，在教学《桂花雨》时，为了使学生更加深刻地感受文本中表达的基本情感，我通过视频的形式为学生展示了桂花飘落的景象，然后询问学生“你们知道这是什么花吗？ 这些花漂亮吗？”在得到学生正确的答案和相应的回答后， 我开始激发学生的学习活力：“今天我们要学的课文是‘桂花雨’，你们能想到这是什么样的雨吗？作者要写这样的景象想表达什么呢？”之后，学生们也对我的问题感到好奇了， 他们开始阅读并在文本中寻找答案了。
2.质疑呈现，鼓励阅读
爱因斯坦曾说：“提出一个问题要远比解决一个问题更加重要。”但是，在实际教学中，我们可以看到，教师往往是提问的主体，由教师提出问题让学生回答，长此以往，学生们的学习热情被击退，他们的学习思维也停留在原有的状态。为此，在新的课程改革下，语文教师要尽力将课堂的主权交给学生，让学生成为问题的发现者和问题的解决者，这远比教师的灌输和代替法更有意义得多。
比如，在教学《搭石》这篇文章时，在课堂的开始，我先让学生说说自己的疑问，他们可以结合文本的标题随意提问。结果，有的学生提问“搭石是什么石头？”有的学生提问“搭石是一种活动吗？”还有的学生提问“文本的人们都怎样过小溪？”还有的学生提问“搭石一定很美吧。那么， 它美在哪里呢？”听到学生们提问的问题这么多，我感到很欣慰，给予了他们鼓励，然后激励他们通过阅读找出答案。如此，不僅提升了学生的思考能力，还提升了他们解决问题的能力。
总之，高年级学生的语文阅读能力提升关系到他们当下和将来的综合素质发展，所以，进行语文阅读教学是必然的。高年级语文教师要结合新课改的教学要求进行教学形式的转变和改革。语文教师要认识到当前教学存在的一些问题，并将新的教学形式应用在教学过程中。虽然这一过程有一定的难度，但是只要教师坚持和不断创新，一定可以将学生的阅读兴趣和阅读动力调动起来。本文提到的信息技术教学法和课堂的质疑法，虽然可以在一定程度上提升学生的阅读兴趣， 但依然需要语文教师进行不懈的努力，让学生感到课堂气氛的良好，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]胡炳仙 ， 宋佳暧 . 基于精准教学的语文阅读质量评价指标体系建构——以高年级小学生为例[J]. 江汉大学学报（ 社会科学版 ），2019，36（06）：96-109+121-122.
[2]吴燕 . 重在指导 ， 巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计 [J]. 才智 ，2019（05）：110.
新疆伊犁伊宁县喀什镇托提温小学