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摘要 根据《大学英语教学课程要求》，编委对21世纪大学英语《读写教程》进行了修订，使之成为国内大学生最喜爱的英语教材和读物之一。文章从学生接受视角探讨了21世纪大学英语《读写教程》（修订版）选材的取舍、教材难度、课文词汇要求、总阅读量变化、教材内容特点以及教材课堂使用情况，这些方面在选编大学英语教材时都值得深思。笔者还将“修订版”与国内同时期一些非英语专业大学英语教材进行了简单比较。
关键词 21世纪大学英语 读写教程 英语课程标准
作者信息 罗运春，川北医学院外国语言文化系讲师。
基金项目 2012年川北医学院重点培育项目“大学生英语写作过程教学与监控的实证研究”（CBY11-B-ZP05）的阶段性成果。
一、21世纪大学英语《读写教程》简介
复旦大学和上海交通大学联合编写的21世纪大学英语《读写教程》（以下简称《读写教程》）于1999年由复旦大学出版社和高等教育出版社出版，入选普通高等教育“九五”国家重点教材。[1]《读写教程》一套4册，供大学一、二年级英语教学使用。[2]总的来说，《读写教程》在选材上既注重了教材内容的广泛性、趣味性和启发性，也注重了语言的规范性和体裁的多样性。教材内容绝大多数选自20世纪八九十年代出版的英美国家报刊书籍，为适合我国大学英语教学，编委和美籍专家对部分内容作了删改。
《读写教程》每册共10个单元，每单元有3篇课文，每册使用一学期。其中，A篇课文是教学精读材料，B篇课文是在教师略加讲解下学生进行阅读，C篇课文供学生在课外阅读。每单元3篇课文都围绕相同题材，A篇课文前都有简要介绍，后有单词表、习惯用语、人名地名表。生词解释大都采用英汉双解，极少数单词和词组直接用汉语解释。大学英语四级词汇用黑体标注，大学英语六级词汇在黑体前面加*号标注，纲外词汇用绿色标注，派生词用黑斜体标注。A篇课文练习包括Pre-reading Activities（读前练习），Reading Aloud（朗读），Comprehension of the Text（课文理解），Structure（结构），Cloze（完形填空），Translation（翻译），Reading Analysis（阅读分析）和Structured Writing（结构写作）等。位于A篇课文前的Pre-reading Activities包括Listening（听力）和Pre-reading Questions（读前问题）。与A篇课文紧密相关的听力材料由美籍专家编写，内容浅显易懂，既训练学生的英语听力，又使之对即将教学的A篇课文有一定程度的了解。
二、21世纪大学英语《读写教程》（修订版）的编选变化
21世纪大学英语《读写教程》（修订版）（以下简称“修订版”）是在《读写教程》的基础上改编而成，共4册。修订版荣获了普通高等教育“十一五”国家级规划教材以及全国优秀教材二等奖。[3]这套教材严格按照《大学英语教学大纲》要求，重视英语语言教学质量，有利于大学生学好用好英语。该套教材符合我国目前大学英语教学特点和需求，有很强的信息性、启发性、趣味性和实用性。这套教材为大学课堂教学提供了丰富的素材，任课教师对这些丰富素材以及课后练习的选取也有充分的发挥余地。在该套教材的学习交流中，很多著名专家以及广大师生称赞其选材丰富，富有时代气息、人文主义精神和开放意识，满足了大学生对英语跨文化知识以及其他各类信息的需求。每单元3篇课文都围绕同一题材，在结构编排上有许多创新之处。但编委也听到了一些专家和师生关于这套教材的缺点和不足的意见，因此编委根据教育部颁发的新《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程教学要求》）[4]，结合一些专家和广大师生的建议，从以下几方面对《读写教程》进行了修订：
1. 修订版教材的取舍
由于大学新生在入学前整体英语水平的提高以及目前大学英语教学课时的减少，修订版由每册10单元缩减为8单元。修订版对一些课文的难易程度和前后顺序作了适当调整，对课后练习作了较大改动，在B篇课文后增加了词汇和词组填空两项练习，在每单元后增加了一些格言、谚语、小幽默或诗歌等，也更换了一些内容已明显过时的课文，如修订版第一册对第二单元进行了改编，把Text B English as a Universal Language改为The Power of Words以及《修订版》第二册对第二单元进行了改编，把Text C Losing Sight of Students改为Cheating as Culture： Insights for Foreign Teachers。
2. 修订版教材难度的增加
随着《英语课程标准》在全国的推广，中小学英语教学的普及和教改的推进，高中毕业生的英语词汇量平均达2100个，较高的达2 600个，新生入学时的英语水平有了较大提高。[5]大学期间，《大学英语课程教学要求》基本要求掌握4700个单词，较高要求掌握6600个单词，因此，21世纪大学英语教材对《读写教程》做出了修改，出版了修订版。外语教材的难度和教学要求不应该只根据外语教学规律、学生能力确定，还需满足当今时代的具体需求。[6]修订版教材内容符合美国著名语言学家Krashen提出的“语言输入假设理论”。[7]他在语言学习中指出：“语言材料不能只调整到只有i （i表示学生现有的水平），而应是i+1，这‘1’是指略高于‘i’水平的语言材料。”学生使用的外语教材要始终高于学生现有的外语语言水平。只有使用这样的外语教材，整个外语教与学才会有意义。[8]
3. 修订版词汇要求以及总阅读量的变化
根据《课程教学要求》，国内大多数高校的大学英语课时由每周6学时改为每周4学时，课堂教学时间减少了1/3，修订版的教材内容由10单元减少到8单元，修订版的词汇和阅读量要求略有减少。 4. 修订版教材内容的特点
首先是修订版教材内容的启发性和趣味性。外语教材语言难度的降低与外语教材内容的启发性和趣味性紧密相关，外语教材内容的启发性越强和趣味性越大，学生外语学习越容易。21世纪大学英语《读写教程》的词汇量较大，超纲词较多，是国内大学公共英语教材中难度较大的一套教材。修订版在课文的篇幅上都作了删减，超纲词去掉了约200个，教材内容每册由10单元减少到8单元。著名学者、上海外国语大学校长蔡基刚对国内广大院校使用该教材的抽样调查表明，认为这套教材难度适中的约74%、偏难的约13%。从词汇量、固定表达或较难句子等角度来看，较难的英语教材学生是可以接受的，[7]其主要原因在于修订版这套教材课文生动有趣，且一个单元3篇文章围绕同一个话题。[9]
了解了英语国家相关的文化背景知识及其丰富的文化内涵，大学生才能真正对英语运用自如。该教材中有许多课文介绍了英语国家相关的生活习惯及文化差异，目的就是让大学生在英语学习过程中习惯性地用英语来进行思维，接受英语国家的文化，更好地学习并运用英语这门世界上使用最广泛的语言。[10]
其次是修订版教材内容的广泛性。教材内容的广泛性有利于大学生更好地掌握英语，更有利于大学生学习国外先进的相关专业知识。课文题材和体裁越丰富，大学生能学到的英语也就越全面。21世纪教材系列中的修订版在这方面就做得比较到位。就题材而言，有科普知识、家庭问题、 社会问题、人生哲学、优美散文、经典笑话、浪漫爱情故事等，丰富了该教材的内涵，提高了大学生的英语欣赏水平。就体裁而论，有叙述文、议论文、说明文、人物传记等。21世纪的大学生，不应只把通过大学英语四六级考试作为其工具性动机，而应把英语主要用于中西文化的交流作为其综合性动机。另外，大学生在课内外了解西方国家的一些基本面，如政治、经济、文化、社会、道德等，也能提高英语语言能力。总而言之，课文选编题材丰富、体裁多样、用词优美，学生学习英语的兴趣就越高，课文的启发性就越强。如果选编的外语教材能给学生提供足够多的语言现象和文化背景知识，就会大大激起学生英语学习的兴趣。[11]
最后是修订版教材中语料的真实性。该教材的语料选自英美主流媒体，美籍专家Sherill Pociecha和MauriceHauck参加了部分内容的编写，并对全书提出了修改意见，注意了语料选材的真实性，处理好了教材改写和语篇真实性的关系。
三、《修订版》与国内同时期同类英语教材的比较
20世纪90年代前期，国内公共英语教学精读教材主要使用外教社出版的《大学英语·精读》。20世纪90年代后期， 国内大学英语教学改革的步伐加快，许多非英语专业大学英语教材相继出版，具有代表性的如21世纪大学英语《读写教程》《新编大学英语》、新视野大学英语《读写教程》、新标准大学英语《综合教程》等。与21世纪大学英语《读写教程》相比，其他教材具有如下特点。
1.《大学英语·精读》是根据《大学英语教学大纲》编写的精读教材， 文理科通用。该教材由董亚芬任总主编，复旦大学、北京大学等高校联合编写，于 1986 年出版。课后练习有阅读理解、词汇、构词、结构、完形填空、句型、翻译等。该套教材的使用周期较长，仅次于《许国璋英语》。选材和难易度把握好，很多单元课后有阅读技巧训练，这些都有利于培养阅读能力。但这套教材的编写距今已近30年了，从现在看来，时代信息性不强。
2.《新编大学英语》，由应惠兰任主编， 浙大部分老师参与编写，于1999年由外研社出版。教材分为1～6级，每级12单元。每单元由课前准备活动、以听力为中心的语言活动、以阅读为中心的语言活动以及语言巩固和提高等4部分组成。每单元围绕一个主题， 让学生在同一个主题上反复进行语言操练。以学生为中心的主题教学模式是该套教材的最大特色。课后练习有课文结构、分析、词汇、翻译等。但存在听说课堂教学内容较少、教材起点较高、词汇量较大较难、各册的难度有点不尽合理等问题。[12]
3. 新视野大学英语《读写教程》，由郑树棠任总主编，上海交通大学、北京大学等多所著名大学的资深教授和中青年骨干教师联合编写，于2003年由外研社出版。《读写教程》每单元3篇课文以相关题材为中心，体裁形式不尽相同。课后练习有词汇、结构、翻译、文章结构分析等。新视野大学英语《读写教程》中部分文章偏短，对语法、翻译技巧等没有较详细的讲解，教材光盘和网络版的文件格式限制了学生在课外的使用。[13]
4. 新标准大学英语《综合教程》，由Simon Greenall和文秋芳联合主编，于2008年由外研社和英国麦克米伦出版公司出版。根据《课程教学要求》的“一般要求”编写的《综合教程》分为1～4级，每级10个单元，每单元围绕同一主题展开，由两篇主要阅读文章和一个专题文化短篇构成。课后有词汇、语法、阅读、翻译等练习。该教材比较注重语言技能、语言学习以及语言思维的培养。但该套教材起点高，提供的信息量大，设置的练习多。
最后，笔者在本文中只是从学生接受视角探讨了以21世纪大学英语《读写教程》为例的大学英语教材的编选，也谈到了与我国多种同类英语教材的比较。撰写此文的目的是让大家了解编写英语教材时，在材料的取舍、难度的把握、词汇要求、总阅读量的变化、内容的启发性、趣味性、广泛性、语料的真实性等方面都需仔细考虑。在选择大学英语教材时，不同高校应该根据各自具体情况选择不同的教材。
参考文献：
[1] 翟象俊，郑树棠，张增健. 21世纪大学英语《读写教程》[M]. 北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版社，1999.
[2] 大学英语教学大纲修订组. 大学英语教学大纲（修订本）[M]. 北京：高等教育出版社，1988：1-4.
[3] 翟象俊，郑树棠，张增健. 21世纪大学英语《读写教程》（修订版）[M]. 北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版社，2010.
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007：7-8.
[5] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.
[6] 蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究，2010（4）：306-308.
[7] Krashen，S.The Input Hypothesis. In Alatis， J（ed.）Current Issues in Bilingual Education，Georgetown University Press，Washington， D.C.， 1980：168-180.
[8] 蔡基刚，唐敏. 新一代大学英语教材的编写原则[J]. 中国大学教学，2008（4）：85-90.
[9] 蔡基刚. 浅谈21世纪大学英语教材编写中有关选材的几个问题[J]. 外语界，1997（1）：28-32.
[10] 姚欣. 专业英语阅读教材编写中的几个问题[J]. 中国高教研究，2000（11）：94-95.
[11] 蔡基刚. 我国大学英语教学目标设定研究[J]. 外语界，2011（1）：21-29.
[12] 孙婷婷. 浅评新编大学英语[J]. 中国地质教育，2005（2） ：56
[13] 涂传娥. 新视野大学英语教材分析与评估[J]. 语文学刊，2006（9）：151-152.
关键词 21世纪大学英语 读写教程 英语课程标准
作者信息 罗运春，川北医学院外国语言文化系讲师。
基金项目 2012年川北医学院重点培育项目“大学生英语写作过程教学与监控的实证研究”（CBY11-B-ZP05）的阶段性成果。
一、21世纪大学英语《读写教程》简介
复旦大学和上海交通大学联合编写的21世纪大学英语《读写教程》（以下简称《读写教程》）于1999年由复旦大学出版社和高等教育出版社出版，入选普通高等教育“九五”国家重点教材。[1]《读写教程》一套4册，供大学一、二年级英语教学使用。[2]总的来说，《读写教程》在选材上既注重了教材内容的广泛性、趣味性和启发性，也注重了语言的规范性和体裁的多样性。教材内容绝大多数选自20世纪八九十年代出版的英美国家报刊书籍，为适合我国大学英语教学，编委和美籍专家对部分内容作了删改。
《读写教程》每册共10个单元，每单元有3篇课文，每册使用一学期。其中，A篇课文是教学精读材料，B篇课文是在教师略加讲解下学生进行阅读，C篇课文供学生在课外阅读。每单元3篇课文都围绕相同题材，A篇课文前都有简要介绍，后有单词表、习惯用语、人名地名表。生词解释大都采用英汉双解，极少数单词和词组直接用汉语解释。大学英语四级词汇用黑体标注，大学英语六级词汇在黑体前面加*号标注，纲外词汇用绿色标注，派生词用黑斜体标注。A篇课文练习包括Pre-reading Activities（读前练习），Reading Aloud（朗读），Comprehension of the Text（课文理解），Structure（结构），Cloze（完形填空），Translation（翻译），Reading Analysis（阅读分析）和Structured Writing（结构写作）等。位于A篇课文前的Pre-reading Activities包括Listening（听力）和Pre-reading Questions（读前问题）。与A篇课文紧密相关的听力材料由美籍专家编写，内容浅显易懂，既训练学生的英语听力，又使之对即将教学的A篇课文有一定程度的了解。
二、21世纪大学英语《读写教程》（修订版）的编选变化
21世纪大学英语《读写教程》（修订版）（以下简称“修订版”）是在《读写教程》的基础上改编而成，共4册。修订版荣获了普通高等教育“十一五”国家级规划教材以及全国优秀教材二等奖。[3]这套教材严格按照《大学英语教学大纲》要求，重视英语语言教学质量，有利于大学生学好用好英语。该套教材符合我国目前大学英语教学特点和需求，有很强的信息性、启发性、趣味性和实用性。这套教材为大学课堂教学提供了丰富的素材，任课教师对这些丰富素材以及课后练习的选取也有充分的发挥余地。在该套教材的学习交流中，很多著名专家以及广大师生称赞其选材丰富，富有时代气息、人文主义精神和开放意识，满足了大学生对英语跨文化知识以及其他各类信息的需求。每单元3篇课文都围绕同一题材，在结构编排上有许多创新之处。但编委也听到了一些专家和师生关于这套教材的缺点和不足的意见，因此编委根据教育部颁发的新《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程教学要求》）[4]，结合一些专家和广大师生的建议，从以下几方面对《读写教程》进行了修订：
1. 修订版教材的取舍
由于大学新生在入学前整体英语水平的提高以及目前大学英语教学课时的减少，修订版由每册10单元缩减为8单元。修订版对一些课文的难易程度和前后顺序作了适当调整，对课后练习作了较大改动，在B篇课文后增加了词汇和词组填空两项练习，在每单元后增加了一些格言、谚语、小幽默或诗歌等，也更换了一些内容已明显过时的课文，如修订版第一册对第二单元进行了改编，把Text B English as a Universal Language改为The Power of Words以及《修订版》第二册对第二单元进行了改编，把Text C Losing Sight of Students改为Cheating as Culture： Insights for Foreign Teachers。
2. 修订版教材难度的增加
随着《英语课程标准》在全国的推广，中小学英语教学的普及和教改的推进，高中毕业生的英语词汇量平均达2100个，较高的达2 600个，新生入学时的英语水平有了较大提高。[5]大学期间，《大学英语课程教学要求》基本要求掌握4700个单词，较高要求掌握6600个单词，因此，21世纪大学英语教材对《读写教程》做出了修改，出版了修订版。外语教材的难度和教学要求不应该只根据外语教学规律、学生能力确定，还需满足当今时代的具体需求。[6]修订版教材内容符合美国著名语言学家Krashen提出的“语言输入假设理论”。[7]他在语言学习中指出：“语言材料不能只调整到只有i （i表示学生现有的水平），而应是i+1，这‘1’是指略高于‘i’水平的语言材料。”学生使用的外语教材要始终高于学生现有的外语语言水平。只有使用这样的外语教材，整个外语教与学才会有意义。[8]
3. 修订版词汇要求以及总阅读量的变化
根据《课程教学要求》，国内大多数高校的大学英语课时由每周6学时改为每周4学时，课堂教学时间减少了1/3，修订版的教材内容由10单元减少到8单元，修订版的词汇和阅读量要求略有减少。 4. 修订版教材内容的特点
首先是修订版教材内容的启发性和趣味性。外语教材语言难度的降低与外语教材内容的启发性和趣味性紧密相关，外语教材内容的启发性越强和趣味性越大，学生外语学习越容易。21世纪大学英语《读写教程》的词汇量较大，超纲词较多，是国内大学公共英语教材中难度较大的一套教材。修订版在课文的篇幅上都作了删减，超纲词去掉了约200个，教材内容每册由10单元减少到8单元。著名学者、上海外国语大学校长蔡基刚对国内广大院校使用该教材的抽样调查表明，认为这套教材难度适中的约74%、偏难的约13%。从词汇量、固定表达或较难句子等角度来看，较难的英语教材学生是可以接受的，[7]其主要原因在于修订版这套教材课文生动有趣，且一个单元3篇文章围绕同一个话题。[9]
了解了英语国家相关的文化背景知识及其丰富的文化内涵，大学生才能真正对英语运用自如。该教材中有许多课文介绍了英语国家相关的生活习惯及文化差异，目的就是让大学生在英语学习过程中习惯性地用英语来进行思维，接受英语国家的文化，更好地学习并运用英语这门世界上使用最广泛的语言。[10]
其次是修订版教材内容的广泛性。教材内容的广泛性有利于大学生更好地掌握英语，更有利于大学生学习国外先进的相关专业知识。课文题材和体裁越丰富，大学生能学到的英语也就越全面。21世纪教材系列中的修订版在这方面就做得比较到位。就题材而言，有科普知识、家庭问题、 社会问题、人生哲学、优美散文、经典笑话、浪漫爱情故事等，丰富了该教材的内涵，提高了大学生的英语欣赏水平。就体裁而论，有叙述文、议论文、说明文、人物传记等。21世纪的大学生，不应只把通过大学英语四六级考试作为其工具性动机，而应把英语主要用于中西文化的交流作为其综合性动机。另外，大学生在课内外了解西方国家的一些基本面，如政治、经济、文化、社会、道德等，也能提高英语语言能力。总而言之，课文选编题材丰富、体裁多样、用词优美，学生学习英语的兴趣就越高，课文的启发性就越强。如果选编的外语教材能给学生提供足够多的语言现象和文化背景知识，就会大大激起学生英语学习的兴趣。[11]
最后是修订版教材中语料的真实性。该教材的语料选自英美主流媒体，美籍专家Sherill Pociecha和MauriceHauck参加了部分内容的编写，并对全书提出了修改意见，注意了语料选材的真实性，处理好了教材改写和语篇真实性的关系。
三、《修订版》与国内同时期同类英语教材的比较
20世纪90年代前期，国内公共英语教学精读教材主要使用外教社出版的《大学英语·精读》。20世纪90年代后期， 国内大学英语教学改革的步伐加快，许多非英语专业大学英语教材相继出版，具有代表性的如21世纪大学英语《读写教程》《新编大学英语》、新视野大学英语《读写教程》、新标准大学英语《综合教程》等。与21世纪大学英语《读写教程》相比，其他教材具有如下特点。
1.《大学英语·精读》是根据《大学英语教学大纲》编写的精读教材， 文理科通用。该教材由董亚芬任总主编，复旦大学、北京大学等高校联合编写，于 1986 年出版。课后练习有阅读理解、词汇、构词、结构、完形填空、句型、翻译等。该套教材的使用周期较长，仅次于《许国璋英语》。选材和难易度把握好，很多单元课后有阅读技巧训练，这些都有利于培养阅读能力。但这套教材的编写距今已近30年了，从现在看来，时代信息性不强。
2.《新编大学英语》，由应惠兰任主编， 浙大部分老师参与编写，于1999年由外研社出版。教材分为1～6级，每级12单元。每单元由课前准备活动、以听力为中心的语言活动、以阅读为中心的语言活动以及语言巩固和提高等4部分组成。每单元围绕一个主题， 让学生在同一个主题上反复进行语言操练。以学生为中心的主题教学模式是该套教材的最大特色。课后练习有课文结构、分析、词汇、翻译等。但存在听说课堂教学内容较少、教材起点较高、词汇量较大较难、各册的难度有点不尽合理等问题。[12]
3. 新视野大学英语《读写教程》，由郑树棠任总主编，上海交通大学、北京大学等多所著名大学的资深教授和中青年骨干教师联合编写，于2003年由外研社出版。《读写教程》每单元3篇课文以相关题材为中心，体裁形式不尽相同。课后练习有词汇、结构、翻译、文章结构分析等。新视野大学英语《读写教程》中部分文章偏短，对语法、翻译技巧等没有较详细的讲解，教材光盘和网络版的文件格式限制了学生在课外的使用。[13]
4. 新标准大学英语《综合教程》，由Simon Greenall和文秋芳联合主编，于2008年由外研社和英国麦克米伦出版公司出版。根据《课程教学要求》的“一般要求”编写的《综合教程》分为1～4级，每级10个单元，每单元围绕同一主题展开，由两篇主要阅读文章和一个专题文化短篇构成。课后有词汇、语法、阅读、翻译等练习。该教材比较注重语言技能、语言学习以及语言思维的培养。但该套教材起点高，提供的信息量大，设置的练习多。
最后，笔者在本文中只是从学生接受视角探讨了以21世纪大学英语《读写教程》为例的大学英语教材的编选，也谈到了与我国多种同类英语教材的比较。撰写此文的目的是让大家了解编写英语教材时，在材料的取舍、难度的把握、词汇要求、总阅读量的变化、内容的启发性、趣味性、广泛性、语料的真实性等方面都需仔细考虑。在选择大学英语教材时，不同高校应该根据各自具体情况选择不同的教材。
参考文献：
[1] 翟象俊，郑树棠，张增健. 21世纪大学英语《读写教程》[M]. 北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版社，1999.
[2] 大学英语教学大纲修订组. 大学英语教学大纲（修订本）[M]. 北京：高等教育出版社，1988：1-4.
[3] 翟象俊，郑树棠，张增健. 21世纪大学英语《读写教程》（修订版）[M]. 北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版社，2010.
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007：7-8.
[5] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.
[6] 蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究，2010（4）：306-308.
[7] Krashen，S.The Input Hypothesis. In Alatis， J（ed.）Current Issues in Bilingual Education，Georgetown University Press，Washington， D.C.， 1980：168-180.
[8] 蔡基刚，唐敏. 新一代大学英语教材的编写原则[J]. 中国大学教学，2008（4）：85-90.
[9] 蔡基刚. 浅谈21世纪大学英语教材编写中有关选材的几个问题[J]. 外语界，1997（1）：28-32.
[10] 姚欣. 专业英语阅读教材编写中的几个问题[J]. 中国高教研究，2000（11）：94-95.
[11] 蔡基刚. 我国大学英语教学目标设定研究[J]. 外语界，2011（1）：21-29.
[12] 孙婷婷. 浅评新编大学英语[J]. 中国地质教育，2005（2） ：56
[13] 涂传娥. 新视野大学英语教材分析与评估[J]. 语文学刊，2006（9）：151-152.