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[摘要l英语作为国际通用语言是我国学生必修的一门课程，但很多中国学生都觉得英语难学、难以掌握，称其为“现代甲骨文”。学生之所以觉得英语难学，是因为传统的课堂教学模式与学习方法，本文就英语课堂教学引进英语项目教学进行研究。
[关键词]英语教学 项目教学 实际应用
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0152-02
随着我国教育机制的改革，中国学生从小学就开始对英语进行学习，但很多学生的学习效果却并不理想。这其中的原因是多方面的，但传统的教学模式与老套的教学方法、手段，是造成这种情况的主要原因。因此，教育界提出了英语项目教学的新型教学模式，这种模式是将学生融入到有教学意义和学习价值的项目课程中，通过学生对项目内容进行了解、对项目要求进行策划、对项目结果进行展示分析，让全体学生能够积极参与学习、主动学习、自主建构知识体系，实现教与学的结合。这样，不仅能够使学生对教学内容产生更加深刻的理解与认识，还能使学生在执行项目的过程中，锻炼学生解决实际问题的能力，培养学生的语言交流能力。
1.項目教学的含义与基本特征
项目教学是指老师围绕教学内容制度一个学习项目，指导学生亲自处理、研究这一学习项目的全部过程，在这一过程中使学生学习并掌握所教授的内容。“项目教学法”改变传统的“老师教、学生听”的教学模式，而是“以学生为主体、老师为主导、项目为主线”，是一种典型的新型的教学模式。在进行项目教学活动时，学生可以全部或部分独立安排学习、组织学习活动进行。这样，全体学生都可以参与到项目实施的过程中，提高学生学习的兴趣与主动研究学习的积极性。当遇到的困难时，学生可独立解决或与同学共同合作解决，以此来培养学生的独立自主能力，以及团结合作完成任务的乐趣。项目教学注重的是完成项目的整个过程，而不是最终得出的结果，因此，学生在项目实施的过程中就不会产生压力，而是去解决问题的动力。在这过程中，学生不仅能够把握、理解课程教学的知识，还能掌握实际的操作能力，体验其中学习的乐趣，养成分析、思考、解决问题的习惯。
项目教学的基本特征：（1）学习情景的真实化、具体化。老师制定学习项目要根据学生的学习需要进行，一般都是取材真实、源于现实的情况，学生在面对时产生亲切感，并积极面对；（2）学习内容的综合化、开放化。学习内容综合化是指项目学习与生活实际相结合，学习内容取材于现实生活，其中包含了各个方面的知识与技能，学习内容的开放化是指学习不再仅限于一个方面，而是多角度、多方面的学习；（3）学习途径的多样化、合作化。学习途径不再仅限于书本，还可以通过社会实践、电子图书、多媒体和网络技术等，也可以与不同层次的同学相互合作，体会合作的乐趣，学习同学的长处，取长补短。
2.英语项目教学的理论基础
英语项目教学作为一种新型的教学模式，有其独特的教学理论，主要包括建构主义教学理论与多元智能教学理论。
2.1建构主义教学理论
建构主义教学理论认为，知识是学习者在社会文化背景下，在他人的帮助与指导下，利用必要的学习工具与学习资料，通过意义建构的方式获得的，而不是由老师传授得到的。建构主义倡导以学生为主体，使学生在老师的指导下进行学习，也即是，学生的主体地位与老师的指导作用齐头并重。老师不是知识的灌输者、传授者，而是学习意义建构的促进者、帮助者、指导者。建构主义认为，学生不是被动接受知识和被灌输知识的对象，而是对知识信息进行加工的主体，也是学习意义的主动建构者。因此，学生要积极发挥自己的主体作用，体现自己的主体地位。具体可从以下几方面进行：
（1）建构知识的意义要学会利用发现法，观察法、探索法；
（2）学生要主动搜集、整理、分析、研究与项目有关的资料、信息，并对其加以验证；
（3）将学习内容与熟知的事物进行联系思考；
老师作为学生建构意义的促进者、帮助者、指导者，也应该做到：
（1）创造良好的学习氛围，激发学生的学习欲望与热情，帮助学生寻找学习动机与动力；
（2）将知识融入到创设的情境之中，帮助学生构建知识体系；
（3）促进学生交流、合作学习，并指引学生朝着正确的方向学习、发展。
2.2多元智能教学理论
多元智能教学理论强调“每个人都具有不同的智能优势组合”。学生之所以能够创造性的解决在完成学习项目过程中遇到的困难、问题，就是因为学生合理的运用了自身的智能优势，并且在项目教学活动中，老师进行的综合化教学，可以帮助学生智能优势的爆发。多元智能教学理论注重对教学目标进行全面性的策划。多元智能教学理论认为，学校的教育目标不能只是培养学生对基本学科知识内容的掌握，培养学生的智能，还要让学生对待定的学习主题有较深刻的理解，并能进行独立思考与自主解决问题的能力。多元智能教学理论不仅能帮助学生学习，还能为学生顺利实现到承认角色的转换，使学生对自己的智力程度有所了解，并积极自信的学习。
3.英语项目教学的实践
随着英语改革步伐的加快以及社会经济发展对人才的需要，实施英语项目教学是必要的且刻不容缓的。现以大学英语的项目教学进行分析，具体有以下步骤：
3.1项目主题与学生分工分组的确定
开展项目教学首先要确定一个好的项目主题。老师在设计项目与布置任务时，要注意分析学生的具体情况，适当选择难易程度。对于初中一、二年级的学生来说，设计项目时可贴近他们的生活进行，这样对自己熟悉的情况他们就有兴趣，并留下延伸、发展的空间，为以后进行高难度的学习打下基础。比如，可设计与学生的家庭生活、朋友交际、介绍派对等有关的项目主题；对于初中三年级年级来说，设计项目可添加对社会问题的思考以及对社会风俗的看法。比如，可设计与社会时事、社会热点、宗教等相关项目主题。老师确定项目学习项目以后，比如：（1）制作与英语教材内容相关的英语Power Point课件；（2）进行英语听说项目教学，学生观看英语电影或戏剧小品，学生进行创造表演；（3）欣赏英语影视作品，写英语影评；（4）英语翻译项目教学，让对典型的中国特色名称，名胜古迹、历史文物、名品菜肴等用英语翻译；（5）英语写作项目教学，让学生对社会的时事热点、重大事故、重要案件等进行英语写作，表达自己的观点；（6）英语阅读项目教学，让学生进行课外英语读物阅读，并用英语写读书报告等。 所有的英语项目主题确定并向学生告知以后，老师就要求学生积极搜索查询相关资料，由学生自主完成前期的准备工作。对于学生的分工分组，可让学生自由组合，分为不同的学习研究项目小组，以此调动他们的积极性。各组人员要进行明确的分工，各自负责完成自己的任务。具体的工作一般包括：收集与搜索相关资料、整理与分析资料、研究与解决问题、制作与演示作品、讲演与汇报项目研究结果。
3.2讨论、组织、研究材料
前期准备工作完成以后，就要对所有的材料进行讨论、研究。分工的小组成员获取材料的方式肯定会有所不同，有的经过互联网搜索，有的通过查看报刊书籍，有的通过听广播、看电视等方式。这样就会使整个小组获得多种多样的材料，需要学生对这些材料的进行整理，在综合整理材料的过程中，学生可相互分享自己搜集到的资料，并共同对其进行修改或再创作，学生实行手脑并用，这样不仅可以让学生学到知识，还能使学生的社交能力与语言表达能力得到提升，培养学生的团队合作精神，经过大家的相互合作与讨论得出最好的最后的方案与研究成果。
具体的做法一般是：所有的相关材料搜集之后，学生在课堂上进行分组讨论并整理、分析、研究，然后每组可选择一个代表或多人一起进行研究成果的展示，展示的方法选择也是多样的，可进行多媒体课件讲解，程序设计、网页制作、表格、动画、文档等所有可采取的方式进行。在整个展示过程中，学生不仅会关注自己的研究成果，也会对其他同学的作品表示关心，提高学生的学习参与度，并且可使学生在观看的过程中，了解自己的不足，进行反思与总结，培养学生的自我管理能力。老师在这过程中也要发挥自己的主导作用，对学生加以引导，使其能够完整的顺利的展示研究成果。在轻松愉快的学习氛围之中，学生不仅能够学到相关的甚至更多的英语知识，还能锻炼学生的语言表达能力与合作交流的能力。
3.3学习项目评价、总结
项目研究结束，取得成果以后，老师要对学生在学习项目进行中的表现与项目成果进行评价，优秀的地方予以表扬、肯定，存在问题的地方进行纠正指导并为学生详细讲解。老师的评价要适度，不能过度赞扬，使学生产生骄傲心理，也不能过度批评、纠错，打击学生的自尊心与自信心，影响学生学习的积极性，。但对于关键性的错误，必须要提出了，这样才能帮助学生进步。另外，还有进行总结，学生进行自我总结，老师也对整个学习项目进行总结，使学生认识到其中存在的问题，有利于学生在以后的学习项目中更好的表现，更顺利的完成学习项目研究。
综上所述，英语实行项目教学改变了传统的课堂教学模式，学生通过参加项目活动，不但能够锻炼学生与人交流、合作的能力，还能挖掘出学生的潜在能力与创新能力。实行英语项目教学，不仅能使教师的主导作用充分发挥，也能充分体现学生的主体作用，提升教学质量。
參考文献
[1]朱玉民，项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J]，中国科教创新导刊，2009，（17）：49-50.
[2]唐建萍，提高初中英语课堂教学有效性的研究——情境教学的视角[D]，苏州大学，2010.
[3]毛茜，英语项目教学的理论与实践[J]，湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，08（11）：205-206.
[4]余运伟，英语语言学理论教学与实践结合探究[J]，宿州教育学院学报，2011，14（4）：69-70.
[关键词]英语教学 项目教学 实际应用
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0152-02
随着我国教育机制的改革，中国学生从小学就开始对英语进行学习，但很多学生的学习效果却并不理想。这其中的原因是多方面的，但传统的教学模式与老套的教学方法、手段，是造成这种情况的主要原因。因此，教育界提出了英语项目教学的新型教学模式，这种模式是将学生融入到有教学意义和学习价值的项目课程中，通过学生对项目内容进行了解、对项目要求进行策划、对项目结果进行展示分析，让全体学生能够积极参与学习、主动学习、自主建构知识体系，实现教与学的结合。这样，不仅能够使学生对教学内容产生更加深刻的理解与认识，还能使学生在执行项目的过程中，锻炼学生解决实际问题的能力，培养学生的语言交流能力。
1.項目教学的含义与基本特征
项目教学是指老师围绕教学内容制度一个学习项目，指导学生亲自处理、研究这一学习项目的全部过程，在这一过程中使学生学习并掌握所教授的内容。“项目教学法”改变传统的“老师教、学生听”的教学模式，而是“以学生为主体、老师为主导、项目为主线”，是一种典型的新型的教学模式。在进行项目教学活动时，学生可以全部或部分独立安排学习、组织学习活动进行。这样，全体学生都可以参与到项目实施的过程中，提高学生学习的兴趣与主动研究学习的积极性。当遇到的困难时，学生可独立解决或与同学共同合作解决，以此来培养学生的独立自主能力，以及团结合作完成任务的乐趣。项目教学注重的是完成项目的整个过程，而不是最终得出的结果，因此，学生在项目实施的过程中就不会产生压力，而是去解决问题的动力。在这过程中，学生不仅能够把握、理解课程教学的知识，还能掌握实际的操作能力，体验其中学习的乐趣，养成分析、思考、解决问题的习惯。
项目教学的基本特征：（1）学习情景的真实化、具体化。老师制定学习项目要根据学生的学习需要进行，一般都是取材真实、源于现实的情况，学生在面对时产生亲切感，并积极面对；（2）学习内容的综合化、开放化。学习内容综合化是指项目学习与生活实际相结合，学习内容取材于现实生活，其中包含了各个方面的知识与技能，学习内容的开放化是指学习不再仅限于一个方面，而是多角度、多方面的学习；（3）学习途径的多样化、合作化。学习途径不再仅限于书本，还可以通过社会实践、电子图书、多媒体和网络技术等，也可以与不同层次的同学相互合作，体会合作的乐趣，学习同学的长处，取长补短。
2.英语项目教学的理论基础
英语项目教学作为一种新型的教学模式，有其独特的教学理论，主要包括建构主义教学理论与多元智能教学理论。
2.1建构主义教学理论
建构主义教学理论认为，知识是学习者在社会文化背景下，在他人的帮助与指导下，利用必要的学习工具与学习资料，通过意义建构的方式获得的，而不是由老师传授得到的。建构主义倡导以学生为主体，使学生在老师的指导下进行学习，也即是，学生的主体地位与老师的指导作用齐头并重。老师不是知识的灌输者、传授者，而是学习意义建构的促进者、帮助者、指导者。建构主义认为，学生不是被动接受知识和被灌输知识的对象，而是对知识信息进行加工的主体，也是学习意义的主动建构者。因此，学生要积极发挥自己的主体作用，体现自己的主体地位。具体可从以下几方面进行：
（1）建构知识的意义要学会利用发现法，观察法、探索法；
（2）学生要主动搜集、整理、分析、研究与项目有关的资料、信息，并对其加以验证；
（3）将学习内容与熟知的事物进行联系思考；
老师作为学生建构意义的促进者、帮助者、指导者，也应该做到：
（1）创造良好的学习氛围，激发学生的学习欲望与热情，帮助学生寻找学习动机与动力；
（2）将知识融入到创设的情境之中，帮助学生构建知识体系；
（3）促进学生交流、合作学习，并指引学生朝着正确的方向学习、发展。
2.2多元智能教学理论
多元智能教学理论强调“每个人都具有不同的智能优势组合”。学生之所以能够创造性的解决在完成学习项目过程中遇到的困难、问题，就是因为学生合理的运用了自身的智能优势，并且在项目教学活动中，老师进行的综合化教学，可以帮助学生智能优势的爆发。多元智能教学理论注重对教学目标进行全面性的策划。多元智能教学理论认为，学校的教育目标不能只是培养学生对基本学科知识内容的掌握，培养学生的智能，还要让学生对待定的学习主题有较深刻的理解，并能进行独立思考与自主解决问题的能力。多元智能教学理论不仅能帮助学生学习，还能为学生顺利实现到承认角色的转换，使学生对自己的智力程度有所了解，并积极自信的学习。
3.英语项目教学的实践
随着英语改革步伐的加快以及社会经济发展对人才的需要，实施英语项目教学是必要的且刻不容缓的。现以大学英语的项目教学进行分析，具体有以下步骤：
3.1项目主题与学生分工分组的确定
开展项目教学首先要确定一个好的项目主题。老师在设计项目与布置任务时，要注意分析学生的具体情况，适当选择难易程度。对于初中一、二年级的学生来说，设计项目时可贴近他们的生活进行，这样对自己熟悉的情况他们就有兴趣，并留下延伸、发展的空间，为以后进行高难度的学习打下基础。比如，可设计与学生的家庭生活、朋友交际、介绍派对等有关的项目主题；对于初中三年级年级来说，设计项目可添加对社会问题的思考以及对社会风俗的看法。比如，可设计与社会时事、社会热点、宗教等相关项目主题。老师确定项目学习项目以后，比如：（1）制作与英语教材内容相关的英语Power Point课件；（2）进行英语听说项目教学，学生观看英语电影或戏剧小品，学生进行创造表演；（3）欣赏英语影视作品，写英语影评；（4）英语翻译项目教学，让对典型的中国特色名称，名胜古迹、历史文物、名品菜肴等用英语翻译；（5）英语写作项目教学，让学生对社会的时事热点、重大事故、重要案件等进行英语写作，表达自己的观点；（6）英语阅读项目教学，让学生进行课外英语读物阅读，并用英语写读书报告等。 所有的英语项目主题确定并向学生告知以后，老师就要求学生积极搜索查询相关资料，由学生自主完成前期的准备工作。对于学生的分工分组，可让学生自由组合，分为不同的学习研究项目小组，以此调动他们的积极性。各组人员要进行明确的分工，各自负责完成自己的任务。具体的工作一般包括：收集与搜索相关资料、整理与分析资料、研究与解决问题、制作与演示作品、讲演与汇报项目研究结果。
3.2讨论、组织、研究材料
前期准备工作完成以后，就要对所有的材料进行讨论、研究。分工的小组成员获取材料的方式肯定会有所不同，有的经过互联网搜索，有的通过查看报刊书籍，有的通过听广播、看电视等方式。这样就会使整个小组获得多种多样的材料，需要学生对这些材料的进行整理，在综合整理材料的过程中，学生可相互分享自己搜集到的资料，并共同对其进行修改或再创作，学生实行手脑并用，这样不仅可以让学生学到知识，还能使学生的社交能力与语言表达能力得到提升，培养学生的团队合作精神，经过大家的相互合作与讨论得出最好的最后的方案与研究成果。
具体的做法一般是：所有的相关材料搜集之后，学生在课堂上进行分组讨论并整理、分析、研究，然后每组可选择一个代表或多人一起进行研究成果的展示，展示的方法选择也是多样的，可进行多媒体课件讲解，程序设计、网页制作、表格、动画、文档等所有可采取的方式进行。在整个展示过程中，学生不仅会关注自己的研究成果，也会对其他同学的作品表示关心，提高学生的学习参与度，并且可使学生在观看的过程中，了解自己的不足，进行反思与总结，培养学生的自我管理能力。老师在这过程中也要发挥自己的主导作用，对学生加以引导，使其能够完整的顺利的展示研究成果。在轻松愉快的学习氛围之中，学生不仅能够学到相关的甚至更多的英语知识，还能锻炼学生的语言表达能力与合作交流的能力。
3.3学习项目评价、总结
项目研究结束，取得成果以后，老师要对学生在学习项目进行中的表现与项目成果进行评价，优秀的地方予以表扬、肯定，存在问题的地方进行纠正指导并为学生详细讲解。老师的评价要适度，不能过度赞扬，使学生产生骄傲心理，也不能过度批评、纠错，打击学生的自尊心与自信心，影响学生学习的积极性，。但对于关键性的错误，必须要提出了，这样才能帮助学生进步。另外，还有进行总结，学生进行自我总结，老师也对整个学习项目进行总结，使学生认识到其中存在的问题，有利于学生在以后的学习项目中更好的表现，更顺利的完成学习项目研究。
综上所述，英语实行项目教学改变了传统的课堂教学模式，学生通过参加项目活动，不但能够锻炼学生与人交流、合作的能力，还能挖掘出学生的潜在能力与创新能力。实行英语项目教学，不仅能使教师的主导作用充分发挥，也能充分体现学生的主体作用，提升教学质量。
參考文献
[1]朱玉民，项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J]，中国科教创新导刊，2009，（17）：49-50.
[2]唐建萍，提高初中英语课堂教学有效性的研究——情境教学的视角[D]，苏州大学，2010.
[3]毛茜，英语项目教学的理论与实践[J]，湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，08（11）：205-206.
[4]余运伟，英语语言学理论教学与实践结合探究[J]，宿州教育学院学报，2011，14（4）：69-70.