近些年来，由于高中办学规模的扩大，大量刚毕业的大学生被充实到教师队伍中来，成为教学的主力军.由于片面理解新课改的要求，只在形式上追求“自主学习，合作讨论，探索研究”的课改模式，却忽略了数学的本位，把提高素质的解题训练搁置一旁，导致课堂华而不实.所以，我们不能被教改的大潮冲晕了头脑，应以理解课改精髓为主，结合实际更好地为学生服务，成为学生学习的启智者、拓荒者、促进者.
　　客观地讲年轻教师对教材的把握还不到位，解题方法的灵活性还存在很多空缺.要让课堂出彩，首先自己成长，这里成长的含义是不仅要在教学观念上更新，还要把解题训练当做成长的必备条件，它是教师内涵建设的主要部分，也是教师业务素质和综合素质提高的必经之路，是教师终身发展的需要.
　　1.解题认识
　　解题是教师的基本功.美国数学家哈尔莫斯指出“问题是数学的心脏，数学家存在的理由就是解问题”，著名数学家波利亚也说过“掌握数学，就是意味着善于解题”，中学数学的首要任务就是加强解题训练，忽视教师自身的解题训练，课堂教学只能是空架子.所以，教师必须具备较高的解题能力.一名优秀的教师必须具有良好的专业素养和精湛的数学艺术，而解题基本功不仅仅是专业素养的构成因素，同时也是教学艺术的某种体现.教师会解题，才有可能把解题过程清楚地展示给学生，而解题过程是思维过程的体现，教师的解题过程清晰了，学生的思维过程就会清晰，学生才会应用类比的方法创造性地解其他习题.
　　2.解题策略
　　策略是解题方法的前期预测，经历调动知识，领悟思路，决定方案，取舍途径的思维过程.就是把题意中涉及的知识信息全部激活，有序整理，与解决的问题结合，寻求解决的多种方案，取其可行简便的方案确定途径.张雄把解题策略归纳为八种：模型策略，化归转化策略，归纳策略，演绎策略，类比策略，数形结合策略，差异分析策略，正难则反策略.策略的应用不是彼此孤立的，可能在一个题中，几个同时使用.
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