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【摘 要】在“听说读写”四项技能训练中，书面表达的教学难度高、见效慢，往往最易被忽视，得不到应有的训练。而“写”是一种综合能力的训练，在训练听说能力的同时，教师也要重视培养学生的读写能力，使学生的听说读写能力能得到全面发展。
【关键词】初中英语；书面表达；能力培养
随着交际法的推广与教学改革的深入，听说技能训练在英语起始阶段的教学中日益受到重视。但在训练听说能力的同时，教师也要重视培养学生的读写能力，使学生的听说读写能力全面发展。在“听说读写”四项技能训练中，书面表达的教学难度高、见效慢，往往最易被忽视，得不到应有的训练。轻平时训练、重初三强化是初中英语教学中的通病，而我在训练初中学生的英语书面表达能力时，从以下几个方面做了些尝试。
一、词汇和句型训练
1.词汇是说话写作的必需材料，就像土木砖石是建筑的材料一样。我在教学中坚持每周让学生默写单词，当堂同桌交换批改，教师抽查，要求默写正确率达到80%以上，对错误较少的要立即订正，对错误多的要重新默写。
2.英语教师在平时的练习中还应训练学生的汉英对译能力。教师应在每个单元的巩固、复习阶段适量地安排一点汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法和习语。
二、从课文教学中培养学生的书面表达能力
1.谴词造句能力
课文中出现的重点词汇，词组 ，例句，都引导学生口头造句，并要求作笔头记录。
2.朗读和背诵能力
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能比较自如地在口头或书面上表达自己想表达的。
3.独立写作能力
（1）仿照范例写作 中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。学生独立作文，必然会用中文构思，结果错误百出。因此，教师需要指导学生在所学语言范围内，仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
（2）有指导性的写作 仿写是初中学生的一种主要写作形式，但这不是机械的语言形式的练习，而是在教科书和教师的针对性指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。
4.自由表达能力
要求学生用英语写日记，每周写一到两篇或再多一点。学生写日记时，可以写他们想写的感兴趣的话题。
三、评讲和批改
1.对学生书面表达作业的批改是写作教学的自然延伸。要根据对学生不同水平的了解，采用不同的批改方式。一是仅圈出、标出错处（如拼写等简单错误），交给学生去感悟、纠正；二是估计该生无法自行纠正的错处，个别辅导订正；三是对普遍典型错误的集体订正，教师可以把这些典型错误呈现在黑板上，请学生找出错误或不当的表达之处并加以订正，这种纠错方式会给全体学生留下深刻的印象。
2.利用班级里的黑板报、学习园地，把写得比较好的作品展出；或者把优秀的文章在班上当作范文来读，并当众点评优秀在什么地方。
四、书面表达解题技巧
1.审题是写好文章的第一步，审题要做到弄清楚题目的要求，写作的意图，抓住要点，确定体裁是记叙文、说明文还是应用文。因提供情景的形式不同，因而写作的要求也不同，如：
（1）以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提示内容加以发挥就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意文章必须覆盖所有的要点。
（2）以图片形式提供情景的作文。这种形式的作文以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图；通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给文字把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表，而要表达出内涵，即“文在图上，意在画外”。
（3）以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主，通过已给出的关键词，展开联想的翅膀，把每个提示词看作思维链上的轨迹，环环紧扣，节节相连。“思”要做到“思前顾后”，既要展得开，又要收得回，前后呼应。
2.读题工作结束后，考生要就提供的信息或画面进行语言上的组织。这一环节非常重要，对“书面表达”的流畅和符合逻辑是举足轻重。
（1）理顺要点 在所给提示或图上标出要点，然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可避免要点遗漏，又可使表达内容条理清楚。
（2）列出提纲 将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，定顺序、定段落、定开头结尾，列出提纲构成写作的整体框架，再进一步定人称、定时态、语态。
（3）组织句子 用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来。对于在写作过程中不会直接表达的词句，可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意，切忌生编硬造或逐字翻译。当然在自身基本功较扎实的情况下可以采用简单句、复合句的搭配使用，不同句式、句型的使用来增加文采。
（4）连句成篇 将写好的句子连贯地组织起来，注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等过渡词或短语，使短文更自然、更流畅。
（5）检查修改 文章草成后，主要检查修改以下几个方面：
a.检查是否符合主题要求，格式有无错误，要点是否齐全。
b.检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。
c.是否有语法错误。
d.大小写、拼写、标点是否有错误，词数是否恰当，卷面是否整洁。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在学生练习写作的过程中，教师可加以限时训练和习作点评相结合，帮助学生改正语病，提高写作能力。练评结合，学生才会练有所获，少犯错误，达到初中英语教学大纲规定的要求。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
（作者单位：江苏省南京市浦口区大桥中学）
【关键词】初中英语；书面表达；能力培养
随着交际法的推广与教学改革的深入，听说技能训练在英语起始阶段的教学中日益受到重视。但在训练听说能力的同时，教师也要重视培养学生的读写能力，使学生的听说读写能力全面发展。在“听说读写”四项技能训练中，书面表达的教学难度高、见效慢，往往最易被忽视，得不到应有的训练。轻平时训练、重初三强化是初中英语教学中的通病，而我在训练初中学生的英语书面表达能力时，从以下几个方面做了些尝试。
一、词汇和句型训练
1.词汇是说话写作的必需材料，就像土木砖石是建筑的材料一样。我在教学中坚持每周让学生默写单词，当堂同桌交换批改，教师抽查，要求默写正确率达到80%以上，对错误较少的要立即订正，对错误多的要重新默写。
2.英语教师在平时的练习中还应训练学生的汉英对译能力。教师应在每个单元的巩固、复习阶段适量地安排一点汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法和习语。
二、从课文教学中培养学生的书面表达能力
1.谴词造句能力
课文中出现的重点词汇，词组 ，例句，都引导学生口头造句，并要求作笔头记录。
2.朗读和背诵能力
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能比较自如地在口头或书面上表达自己想表达的。
3.独立写作能力
（1）仿照范例写作 中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。学生独立作文，必然会用中文构思，结果错误百出。因此，教师需要指导学生在所学语言范围内，仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
（2）有指导性的写作 仿写是初中学生的一种主要写作形式，但这不是机械的语言形式的练习，而是在教科书和教师的针对性指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。
4.自由表达能力
要求学生用英语写日记，每周写一到两篇或再多一点。学生写日记时，可以写他们想写的感兴趣的话题。
三、评讲和批改
1.对学生书面表达作业的批改是写作教学的自然延伸。要根据对学生不同水平的了解，采用不同的批改方式。一是仅圈出、标出错处（如拼写等简单错误），交给学生去感悟、纠正；二是估计该生无法自行纠正的错处，个别辅导订正；三是对普遍典型错误的集体订正，教师可以把这些典型错误呈现在黑板上，请学生找出错误或不当的表达之处并加以订正，这种纠错方式会给全体学生留下深刻的印象。
2.利用班级里的黑板报、学习园地，把写得比较好的作品展出；或者把优秀的文章在班上当作范文来读，并当众点评优秀在什么地方。
四、书面表达解题技巧
1.审题是写好文章的第一步，审题要做到弄清楚题目的要求，写作的意图，抓住要点，确定体裁是记叙文、说明文还是应用文。因提供情景的形式不同，因而写作的要求也不同，如：
（1）以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提示内容加以发挥就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意文章必须覆盖所有的要点。
（2）以图片形式提供情景的作文。这种形式的作文以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图；通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给文字把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表，而要表达出内涵，即“文在图上，意在画外”。
（3）以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主，通过已给出的关键词，展开联想的翅膀，把每个提示词看作思维链上的轨迹，环环紧扣，节节相连。“思”要做到“思前顾后”，既要展得开，又要收得回，前后呼应。
2.读题工作结束后，考生要就提供的信息或画面进行语言上的组织。这一环节非常重要，对“书面表达”的流畅和符合逻辑是举足轻重。
（1）理顺要点 在所给提示或图上标出要点，然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可避免要点遗漏，又可使表达内容条理清楚。
（2）列出提纲 将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，定顺序、定段落、定开头结尾，列出提纲构成写作的整体框架，再进一步定人称、定时态、语态。
（3）组织句子 用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来。对于在写作过程中不会直接表达的词句，可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意，切忌生编硬造或逐字翻译。当然在自身基本功较扎实的情况下可以采用简单句、复合句的搭配使用，不同句式、句型的使用来增加文采。
（4）连句成篇 将写好的句子连贯地组织起来，注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等过渡词或短语，使短文更自然、更流畅。
（5）检查修改 文章草成后，主要检查修改以下几个方面：
a.检查是否符合主题要求，格式有无错误，要点是否齐全。
b.检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。
c.是否有语法错误。
d.大小写、拼写、标点是否有错误，词数是否恰当，卷面是否整洁。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在学生练习写作的过程中，教师可加以限时训练和习作点评相结合，帮助学生改正语病，提高写作能力。练评结合，学生才会练有所获，少犯错误，达到初中英语教学大纲规定的要求。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
（作者单位：江苏省南京市浦口区大桥中学）