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审美教育，在初中语文教学中有着特殊的意义，它以陶冶情操为目的，培养学生高尚的道德情操、丰富的文化知识修养，提高学生的文化品位和审美情趣。那在语文教学中如何实施审美教育呢？义务教育中《语文课程标准》中提出：“培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常教学之中。”
一、在阅读中鉴赏美
用审美的眼光来看，初中语文教材就是一个琳琅满目的美的世界；用审美的心灵来感受，初中语文教材就是一个满足人精神需求的无尽宝藏。因此，在初中语文教实审美的过程中，其内容也是十分丰富的。
1.抓住文本中的自然美
初中语文课本里有很多描写高山流水、山水草木、日月星辰等大自然美景的课文，这些课文的美都是自然纯真的。如语文版八年级上册《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章，作者以绚丽多姿的笔墨，为我们呈现了青海湖美轮美奂的自然美。绿的娇嫩的草滩、黄的蓬勃的菜花、蓝的醉人的天空、起伏着涟漪的蓝锦缎似的湖面、连绵起伏的深褐色的山峦。作者用诗一般的笔调，描绘了青海湖的美景，让学生在朗读的过程中再现了青海湖的自然景象和绝美画面，让学生有一种身临其境的感觉，这种自然不加雕饰的美让学生妙不可言。又如《答谢中书书》，这篇课文首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情趣盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，美不胜收。最后是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，这是一幅多么热烈欢快的情景啊。这三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。让学生在读的时候陶醉在这美景当中，感叹这大自然美的无法形容。
2.抓住文本中的形象美
美的形象在语文教材中可以说是比比皆是。在教学中，我们不妨引导学生欣赏课文中美的人物形象，通过对这些典型形象的美的分析，启发学生认识美。如海伦《我的老师》中的沙利文老师，就是这样一个完美的教师形象。沙利文老师美丽正直，温柔善良，她给予聋哑的小海伦深深的爱，耐心教她识字。当海伦做错事时，沙利文老师从不轻易责怪她，而是耐心和蔼地指出错误。在教育的过程中，沙利文老师注意激发学生的学习兴趣，教给海伦学习方法。在盲人海伦心中，学习不是枯燥乏味地说教，而是有趣地玩洋娃娃，游戏和自己动手学会用手指拼字。在海伦心中，沙利文老师既是良师又是益友。她深爱海伦，海伦也喜欢她，这样的老师很容易让学生感受到美，甚至模仿沙利文老师做一个心灵美的人。这篇课文对学生来说是一个很好的教育范例。
3.抓住文本中的画面美
优美的画面可以给人无限想象的空间，让你醉在其中，忘掉一切烦恼。如苏轼的《记承天寺夜游》中描写了这样一个画面：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”作者分别用了明喻和暗喻两种修辞手法。其中把洒在地上的月光比作清而透明的积水是明喻；又用借喻，把纵横交错、摇曳不定的竹柏叶子比作水中的藻荇水草，描绘了月光空灵皎洁、月光疏影铺地的庭院环境。读着这样优美的句子，让学生感受到作者运用遣词造句的能力所创造的艺术美，在头脑中形成清晰的画面，在这种优美的图画中能给人带来轻松、愉悦的审美体验。又如《滁州西涧》，整首诗犹如一幅色彩明艳的水墨画，幽草是翠绿色的，黄鹂是嫩黄色的，春潮是灰白色的。阅读这首诗。读者不仅能体会诗人优美的语言，还能在优美的语言里找到绚丽的美景，说它是诗中有画，一点也不夸张。这些色彩鲜艳的景物，是诗人无声的语言。诗人的情感于这些景物交织在一起。诗中无论是涧边幽草、深树黄鹂，还是春潮急雨、荒郊野渡，都构成一片淡远的自然之景。学习此诗，学生在欣赏美的画面，美的意境之时，自然会产生无限的想象和联想。
二、在听读中感受美
语文教学活动中，审美对象的显现是以课文为主的，选文内容就成了学生最直接感知的材料。所以，课文的朗读就是激发学生美的情趣，培养美的意识，增强美的感受的重要方法之一。学生通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵形象地展示出来，这是一种审美的好的手段。朗读可分为范读和学生自由朗读。如教毛泽东的《沁园春·雪》时，教师先用饱满的激情、昂扬的声调进行范读，要求学生认真听，细致体会语气、节奏，感知其意境，然后要求学生反复读，感受此词的大气磅礴，进入身临其境的境界。又如教授朱自清的《春》，教师范读时，可以配轻音乐，学生听读。通读全文之后，读者会不由自主都被作者那强烈真挚的喜春，赞春之情所感染。你听，“东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“山朗润起了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”那轻快的语言，优美的语句，读起来朗朗上口，抑扬顿挫；听起来婉转动听，和谐惬意。读到这些句子，我们的眼前就会浮现出春天的美丽画面，激发我们美的情趣。
三、在写作中创造美
创造美是审美教育的归宿，是最高阶段，不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，还是学生自我教育、自我完善的最佳途径。在语文教学过程中，引导学生去表达美、创造美，这就是作文。作文就是学生心灵的外化。学生在写作文时，可以先从模仿入手，然后再创新。教师可以引导学生学习课本中众多文章是如何表达美和创造美的。学习课文美的结构安排，美的语言表达，然后运用到自己的写作过程中去。教材中这些美的熏陶，生活中美的认识，加上教师有目的性的指导，学生能够更好地把美表现出来，创造出来。如学完刘禹锡《陋室铭》之后，要求学生结合自己的生活实际对《陋室铭》进行仿写，有学生这样写道：“林不在美，有水就行。水不在深，有鱼则灵。在此泉旁，神志清醒。鱼跃水中悠，蝶舞水中映。泉水叮咚响，春风柔和吹。可以赏桃林，听泉音。无噪音之乱耳，无污水之扫兴。济南趵突泉，峨眉老松林。游客云：孰比我清！”此文模仿《陋室铭》的格式，表达了作者对山水之美的赞叹，对明媚春光的喜爱，并表达了对噪音污染、水污染的批评，唤起了人们对大自然的热爱，体现了人与自然和谐相处的理念，给人赏心悦目之感。这篇文章在模仿的过程中，学生在内在情感的驱动下，充分发挥想象，从而表达美、创造美。除了仿写之外，教师可以让学生通过拟人化、科学幻想等方式，编写童话故事，促使他们再现生活经验和审美体验，创造出属于自己的富有童趣的童话故事；或者可以设计改写，续写课文结尾，写随笔，记录身边美的景物、美的事物、美的人物，去感受美，受到美的熏陶，得到美的教育。
随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应该加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。教师可以通过多种教学方式和策略来激发学生的审美情趣，获得审美体验，进而完成对学生的审美教育。让学生在面对问题时大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
参考文献：
[1]杨毅.浅谈初中语文课的美学教育[J].南昌教育学院學报，2004（4）.
[2]施友权.初中语文教学中审美教育的实施[J].语文教学与研究，2014（7）.
王璨，湖南师范大学文学院2015级在职研究生，湖南衡阳县石口中学教师。
一、在阅读中鉴赏美
用审美的眼光来看，初中语文教材就是一个琳琅满目的美的世界；用审美的心灵来感受，初中语文教材就是一个满足人精神需求的无尽宝藏。因此，在初中语文教实审美的过程中，其内容也是十分丰富的。
1.抓住文本中的自然美
初中语文课本里有很多描写高山流水、山水草木、日月星辰等大自然美景的课文，这些课文的美都是自然纯真的。如语文版八年级上册《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章，作者以绚丽多姿的笔墨，为我们呈现了青海湖美轮美奂的自然美。绿的娇嫩的草滩、黄的蓬勃的菜花、蓝的醉人的天空、起伏着涟漪的蓝锦缎似的湖面、连绵起伏的深褐色的山峦。作者用诗一般的笔调，描绘了青海湖的美景，让学生在朗读的过程中再现了青海湖的自然景象和绝美画面，让学生有一种身临其境的感觉，这种自然不加雕饰的美让学生妙不可言。又如《答谢中书书》，这篇课文首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情趣盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，美不胜收。最后是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，这是一幅多么热烈欢快的情景啊。这三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。让学生在读的时候陶醉在这美景当中，感叹这大自然美的无法形容。
2.抓住文本中的形象美
美的形象在语文教材中可以说是比比皆是。在教学中，我们不妨引导学生欣赏课文中美的人物形象，通过对这些典型形象的美的分析，启发学生认识美。如海伦《我的老师》中的沙利文老师，就是这样一个完美的教师形象。沙利文老师美丽正直，温柔善良，她给予聋哑的小海伦深深的爱，耐心教她识字。当海伦做错事时，沙利文老师从不轻易责怪她，而是耐心和蔼地指出错误。在教育的过程中，沙利文老师注意激发学生的学习兴趣，教给海伦学习方法。在盲人海伦心中，学习不是枯燥乏味地说教，而是有趣地玩洋娃娃，游戏和自己动手学会用手指拼字。在海伦心中，沙利文老师既是良师又是益友。她深爱海伦，海伦也喜欢她，这样的老师很容易让学生感受到美，甚至模仿沙利文老师做一个心灵美的人。这篇课文对学生来说是一个很好的教育范例。
3.抓住文本中的画面美
优美的画面可以给人无限想象的空间，让你醉在其中，忘掉一切烦恼。如苏轼的《记承天寺夜游》中描写了这样一个画面：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”作者分别用了明喻和暗喻两种修辞手法。其中把洒在地上的月光比作清而透明的积水是明喻；又用借喻，把纵横交错、摇曳不定的竹柏叶子比作水中的藻荇水草，描绘了月光空灵皎洁、月光疏影铺地的庭院环境。读着这样优美的句子，让学生感受到作者运用遣词造句的能力所创造的艺术美，在头脑中形成清晰的画面，在这种优美的图画中能给人带来轻松、愉悦的审美体验。又如《滁州西涧》，整首诗犹如一幅色彩明艳的水墨画，幽草是翠绿色的，黄鹂是嫩黄色的，春潮是灰白色的。阅读这首诗。读者不仅能体会诗人优美的语言，还能在优美的语言里找到绚丽的美景，说它是诗中有画，一点也不夸张。这些色彩鲜艳的景物，是诗人无声的语言。诗人的情感于这些景物交织在一起。诗中无论是涧边幽草、深树黄鹂，还是春潮急雨、荒郊野渡，都构成一片淡远的自然之景。学习此诗，学生在欣赏美的画面，美的意境之时，自然会产生无限的想象和联想。
二、在听读中感受美
语文教学活动中，审美对象的显现是以课文为主的，选文内容就成了学生最直接感知的材料。所以，课文的朗读就是激发学生美的情趣，培养美的意识，增强美的感受的重要方法之一。学生通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵形象地展示出来，这是一种审美的好的手段。朗读可分为范读和学生自由朗读。如教毛泽东的《沁园春·雪》时，教师先用饱满的激情、昂扬的声调进行范读，要求学生认真听，细致体会语气、节奏，感知其意境，然后要求学生反复读，感受此词的大气磅礴，进入身临其境的境界。又如教授朱自清的《春》，教师范读时，可以配轻音乐，学生听读。通读全文之后，读者会不由自主都被作者那强烈真挚的喜春，赞春之情所感染。你听，“东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“山朗润起了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”那轻快的语言，优美的语句，读起来朗朗上口，抑扬顿挫；听起来婉转动听，和谐惬意。读到这些句子，我们的眼前就会浮现出春天的美丽画面，激发我们美的情趣。
三、在写作中创造美
创造美是审美教育的归宿，是最高阶段，不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，还是学生自我教育、自我完善的最佳途径。在语文教学过程中，引导学生去表达美、创造美，这就是作文。作文就是学生心灵的外化。学生在写作文时，可以先从模仿入手，然后再创新。教师可以引导学生学习课本中众多文章是如何表达美和创造美的。学习课文美的结构安排，美的语言表达，然后运用到自己的写作过程中去。教材中这些美的熏陶，生活中美的认识，加上教师有目的性的指导，学生能够更好地把美表现出来，创造出来。如学完刘禹锡《陋室铭》之后，要求学生结合自己的生活实际对《陋室铭》进行仿写，有学生这样写道：“林不在美，有水就行。水不在深，有鱼则灵。在此泉旁，神志清醒。鱼跃水中悠，蝶舞水中映。泉水叮咚响，春风柔和吹。可以赏桃林，听泉音。无噪音之乱耳，无污水之扫兴。济南趵突泉，峨眉老松林。游客云：孰比我清！”此文模仿《陋室铭》的格式，表达了作者对山水之美的赞叹，对明媚春光的喜爱，并表达了对噪音污染、水污染的批评，唤起了人们对大自然的热爱，体现了人与自然和谐相处的理念，给人赏心悦目之感。这篇文章在模仿的过程中，学生在内在情感的驱动下，充分发挥想象，从而表达美、创造美。除了仿写之外，教师可以让学生通过拟人化、科学幻想等方式，编写童话故事，促使他们再现生活经验和审美体验，创造出属于自己的富有童趣的童话故事；或者可以设计改写，续写课文结尾，写随笔，记录身边美的景物、美的事物、美的人物，去感受美，受到美的熏陶，得到美的教育。
随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应该加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。教师可以通过多种教学方式和策略来激发学生的审美情趣，获得审美体验，进而完成对学生的审美教育。让学生在面对问题时大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
参考文献：
[1]杨毅.浅谈初中语文课的美学教育[J].南昌教育学院學报，2004（4）.
[2]施友权.初中语文教学中审美教育的实施[J].语文教学与研究，2014（7）.
王璨，湖南师范大学文学院2015级在职研究生，湖南衡阳县石口中学教师。