论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。一堂优秀的阅读课对于开拓学生宽阔视野和发展学生聪明机智，对于学生价值观、世界观的形成、思想品质、意志毅力的培养都有重要的作用。教师只有教给学生合适的阅读方法，才能使学生具有较强的自我控制，和自我阅读的能力。
关键词：小学高年级；语文阅读；教学设计；优化思考
学习方法和学习捷径唯有阅读，阅读不但是经验的积累更是文化的传承。阅读能力不仅是一个人学习能力、知识积累的体现，更能体现出一个人的自身修养。阅读能力的培养已经成为教育中不可替代的重要组成部分，学习能力的基础方法也是阅读理解能力，更是语文学习的关键所在。小学阶段正是语言沟通，思维发展的重要阶段，小学语文阅读教学更是承担着学生语言理解能力以及终身学习能力的桥梁。
一、小学语文阅读教学的意义
从书面语言中获得意义的一种心理过程就是阅读。阅读教学占整个语文教学的6～7成，它在语文教学中占有非常重要的位置，阅读教学质量的高低，决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响到其他学科教学质量的好坏。阅读首先是学生积累知识的一个重要渠道，其次是一种不断获取新知识的重要途径，就像我们的眼睛和耳朵一样。我们不可能把所有的知识都输送给学生，但阅读可以让学生自己能获取知识和信息的好渠道。阅读可以美化学生的语言能力。多进行阅读，可以美化语言、词组的积累。想提高学生的理解能力、写作水平阅读是最好的老师。因此，识字的重要途径是阅读，识字的质量可以有效提高；有利于进行听、说、读、写的综合训练，提高交流和写作语言表达的能力；更有利于使学生获得全面知识和信息思维、提高认识等途径。写作离不开阅读，只有看的多读的多才能到潜移默化的作用。所以，我们一定要认识到阅读教学的意义和重要性，不断改善阅读教学模式，不断提高阅读教学质量，让学生们爱上阅读。
二、小学高年级语文教学设计存在的问题
首先教学方式单一。不管教什么课，基本都是采用内容分析式的教学，普遍还停留在对课文内容理解的层面，一味进行內容的感悟，很少从写法和语言表达能力上上去关注文本。是其次在课堂教学中过于呆板。阅读教学基本都是采用读悟读这样固定的流程，学生自主、自由进行阅读实践的时间、空间有限。往往为了追求所谓的表面形式的花样翻新，恰恰忽视了学生自己的学习需求和情感体验。再就是文体意识淡漠。所有课文不管文体类型等什么样的教材，都用统一的模式教，在课堂中比较死板固执，往往很少从句法、段式、篇章结构、言语风格等方面去关注和发现文本表达的妙处。最后是年段要求不明。每个年段的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽视，尤其是高年级的阅读几乎都是采用一样的方式，要么越位，要么不到位。很多学校还是为了赶进度，剥夺了学生在阅读学习中的思考体会的过程，直接将对课文的解答输送给学生。
（一）教师缺乏必要的课堂教学设计
教师备课过程中缺乏相应的教学设计，忽视学生阅读的过程，语文教师按照一定的教育要求，在正确的教育思想及语文教育理的指导下，充分研巧不同的教村及教学的对象的不同特点，在此基础上，针对语文教学的整个程序及结构，每个环节的特殊性所做出的一种有效的规划。阅读教学设计是教师在教育学、心理学、教育心理学等理论指导下对于阅读这一特点时间活动的具体规划和操作，是一种系统方式，这其中不仅包括对阅读的教学内容、教师预设的整个教学过程、时间的把控、活动方式的选择、效果的呈现等多个方面，教师教学思路在课堂中的外在体现是学生很少有自我展现的机会，即使是发言分享自己的体会，也往往是各别学生分享，大多数学生并没有机会进行之间交流来阐述自己的想法或者通过他人的分享完善自己的看法。导致这种现象的原因是每位学生的想法并不能第一时间与老师反馈，也无法互相沟通，缺少一个互相交流反馈信息的平台。
（二）确立阅读主体，改变教学观念
首先老师在教学阅读中要改变教学观念，确立学生阅读的主体地位，要留给学生充足的时间，让学生在阅读过程中全身心的投入，在阅读中可以为所欲为的大胆读、大胆想、大胆写、大胆讲、大胆说、真正达到了读说写讲的融合，让学生自己阅读、学会阅读，学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，主体者的主与被，组织者至关重要。所以在阅读教学中应当建立亲切、和谐、平等的关系，确保学生阅读的主体地位。
三、结语
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于激发学生提高学生体验感悟学生的内容，设计有利于学生主动要求环境体验，能够积极参与体验，指引学生善于思考、独立思考，加强学生对语言文字兴趣和爱好探究过程的体验。从而培养学生的阅读兴趣和能力，让学生发自内心的爱上语文，使学生切身感受到“书本像蜜一样”的喜欢，从小就感觉到读书给自己带来的快乐和充实，养成终生爱好阅读的好习惯。
参考文献
[1]王平强，徐文彬.小学高年级语文阅读教学的设计及优化——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2013，（6）：25-28.
[2]李玉芹.小学高年级语文阅读教学的设计及优化思考[J].作文成功之路，2016，（10）：57.
关键词：小学高年级；语文阅读；教学设计；优化思考
学习方法和学习捷径唯有阅读，阅读不但是经验的积累更是文化的传承。阅读能力不仅是一个人学习能力、知识积累的体现，更能体现出一个人的自身修养。阅读能力的培养已经成为教育中不可替代的重要组成部分，学习能力的基础方法也是阅读理解能力，更是语文学习的关键所在。小学阶段正是语言沟通，思维发展的重要阶段，小学语文阅读教学更是承担着学生语言理解能力以及终身学习能力的桥梁。
一、小学语文阅读教学的意义
从书面语言中获得意义的一种心理过程就是阅读。阅读教学占整个语文教学的6～7成，它在语文教学中占有非常重要的位置，阅读教学质量的高低，决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响到其他学科教学质量的好坏。阅读首先是学生积累知识的一个重要渠道，其次是一种不断获取新知识的重要途径，就像我们的眼睛和耳朵一样。我们不可能把所有的知识都输送给学生，但阅读可以让学生自己能获取知识和信息的好渠道。阅读可以美化学生的语言能力。多进行阅读，可以美化语言、词组的积累。想提高学生的理解能力、写作水平阅读是最好的老师。因此，识字的重要途径是阅读，识字的质量可以有效提高；有利于进行听、说、读、写的综合训练，提高交流和写作语言表达的能力；更有利于使学生获得全面知识和信息思维、提高认识等途径。写作离不开阅读，只有看的多读的多才能到潜移默化的作用。所以，我们一定要认识到阅读教学的意义和重要性，不断改善阅读教学模式，不断提高阅读教学质量，让学生们爱上阅读。
二、小学高年级语文教学设计存在的问题
首先教学方式单一。不管教什么课，基本都是采用内容分析式的教学，普遍还停留在对课文内容理解的层面，一味进行內容的感悟，很少从写法和语言表达能力上上去关注文本。是其次在课堂教学中过于呆板。阅读教学基本都是采用读悟读这样固定的流程，学生自主、自由进行阅读实践的时间、空间有限。往往为了追求所谓的表面形式的花样翻新，恰恰忽视了学生自己的学习需求和情感体验。再就是文体意识淡漠。所有课文不管文体类型等什么样的教材，都用统一的模式教，在课堂中比较死板固执，往往很少从句法、段式、篇章结构、言语风格等方面去关注和发现文本表达的妙处。最后是年段要求不明。每个年段的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽视，尤其是高年级的阅读几乎都是采用一样的方式，要么越位，要么不到位。很多学校还是为了赶进度，剥夺了学生在阅读学习中的思考体会的过程，直接将对课文的解答输送给学生。
（一）教师缺乏必要的课堂教学设计
教师备课过程中缺乏相应的教学设计，忽视学生阅读的过程，语文教师按照一定的教育要求，在正确的教育思想及语文教育理的指导下，充分研巧不同的教村及教学的对象的不同特点，在此基础上，针对语文教学的整个程序及结构，每个环节的特殊性所做出的一种有效的规划。阅读教学设计是教师在教育学、心理学、教育心理学等理论指导下对于阅读这一特点时间活动的具体规划和操作，是一种系统方式，这其中不仅包括对阅读的教学内容、教师预设的整个教学过程、时间的把控、活动方式的选择、效果的呈现等多个方面，教师教学思路在课堂中的外在体现是学生很少有自我展现的机会，即使是发言分享自己的体会，也往往是各别学生分享，大多数学生并没有机会进行之间交流来阐述自己的想法或者通过他人的分享完善自己的看法。导致这种现象的原因是每位学生的想法并不能第一时间与老师反馈，也无法互相沟通，缺少一个互相交流反馈信息的平台。
（二）确立阅读主体，改变教学观念
首先老师在教学阅读中要改变教学观念，确立学生阅读的主体地位，要留给学生充足的时间，让学生在阅读过程中全身心的投入，在阅读中可以为所欲为的大胆读、大胆想、大胆写、大胆讲、大胆说、真正达到了读说写讲的融合，让学生自己阅读、学会阅读，学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，主体者的主与被，组织者至关重要。所以在阅读教学中应当建立亲切、和谐、平等的关系，确保学生阅读的主体地位。
三、结语
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于激发学生提高学生体验感悟学生的内容，设计有利于学生主动要求环境体验，能够积极参与体验，指引学生善于思考、独立思考，加强学生对语言文字兴趣和爱好探究过程的体验。从而培养学生的阅读兴趣和能力，让学生发自内心的爱上语文，使学生切身感受到“书本像蜜一样”的喜欢，从小就感觉到读书给自己带来的快乐和充实，养成终生爱好阅读的好习惯。
参考文献
[1]王平强，徐文彬.小学高年级语文阅读教学的设计及优化——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2013，（6）：25-28.
[2]李玉芹.小学高年级语文阅读教学的设计及优化思考[J].作文成功之路，2016，（10）：57.