一、设疑激趣，亲近科学
　　赞可夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”激发学生对科学的兴趣是低年级科学教学的第一要务。《小小科学家》是一年级科学首个教学内容，其教学重点是使学生认识科学家的工作，知道科学家是发现大自然秘密的人，感知科学探究的乐趣。
　　为了激发学生对科学家及其工作的兴趣，没有直接向学生讲授，而是利用学生的好疑天性，设疑激趣。给学生出示了一碗洁白的大米说：“同学们知道这是什么吗？”“是大米！”同学齐声回答。“同学们天天吃着大米饭，有谁知道大米是从哪里来的？”追问道，“是水稻变成的。”一个男生回答说。“你真厉害！说得没错，提起水稻，中国有一位被称为水稻之父，他为中国乃至世界的粮食问题做出巨大贡献，你们知道他是谁吗？”继续向学生提问，看到学生一个个摇着头，趁机说：“今天，老师把这位了不起的人物请到了我们的教室，同学们想认识他吗？” “想！”好奇心强的孩子迫不及待地想要见见这位了不起的人物，“那就让我们把他请出来，一睹他的尊容。”边说边播放袁隆平的视频资料。孩子们睁大眼睛，满怀好奇地观看视频。“同学们看完视频后知道了什么？”在学生看完视频后提问。“这位老爷爷是一位科学家。”“袁隆平爷爷是研究水稻的专家。”“老爷爷平时的工作就是和水稻打交道。”孩子们争先恐后地回答。“同学们说得真好！像袁隆平爷爷专门搞研究的科学家还有许多，让我们再来认识几位科学家，看看他们是怎样工作的？”继续带领学生亲近科学家，了解科学家的工作内容和过程，感受科学的价值。一个又一个问题，点燃学生好奇心，激发学生兴趣，激励学生思考。
　　二、亲历探究，点燃情趣
　　赫尔岑说过：“科学决不能不劳而获，除了汗流满面外，没有其他获得的方法。”探究是科学学习的主要方式，要让学生懂得科学没有捷径，科学需要亲历探究，知道探究不仅需要动脑思考，还要动手操作，让学生在探究中享受到成功与快乐，激励他们像科学家一样去探究科学。
　　对于刚刚接触科学的一年级学生，避免画饼充饥，要为学生搭建探究平台，提供亲手实验的机会。让学生在亲历探究中感受到探究的乐趣，点燃他们的探究兴趣。例如，在教学《小小科学家》一课中，为学生安排了一个有趣的“滚小球”实验：让小球分别从斜面上的红色点和蓝色点滚下，哪次滚得远？在实验过程中，没有喧宾夺主，而是让学生为活动主体，让他们亲手操作，亲自体验，在自主活动中充分享受科学探究的乐趣。考虑到这是学生的初次实验，一定要让学生懂得怎样做科学实验，掌握科学完整的实验操作程序，养成良好的科学探究习惯。在学生实验时，不是让学生随意操作，而是先引导学生猜想：从哪个高度滚得远？猜想之后让学生说说猜想的依据，之后再指导学生动手滚球、观察记录，最后组织学生比较小球的远近，得出结论：小球离桌面越高，滚得越远。学生经历了从猜想到验证，再得出结论的完整实验过程，对科学实验的流程有了一个大致的感知和理解，懂得实验是科学探究的重要方式。亲手实验不仅让学生获得真实的感性认识，而且让他们在动手操作中体验到科学的好玩有趣，激活了学生的探究热情，使他们更喜欢科学，喜爱探究。
　　三、阅读浸润，蕴育种子
　　“讀书之于智慧，犹如体操之于身体。”书籍是知识的重要源泉，阅读是获取知识的重要途径。在新课程背景之下，科学阅读成为科学教学的一种重要方式，科学阅读越发得到广大科学教师的重视。在科学课堂中注重一年级学生科学阅读教学，引领他们从书籍中去汲取知识，享受快乐，通过阅读浸润，蕴育学生心田中的科学种子。
　　《小小科学家》第三部分安排的是阅读活动，旨在让学生知道科学家是发现大自然奥秘的人。在学生做完“滚小球”实验后，让学生阅读书本中的“伽利略滚小球”，阅读后组织学生汇报交流：“什么人做了什么事？”通过交流，学生认识了伽利略，懂得科学家伽利略也做过“滚小球”实验，他们自己发现的规律和科学家发现的一样，孩子内心充满无限自豪感。接着，又给学生提供了一段阅读资料，图文并茂的资料，吸引了学生的阅读兴趣，为了充分调动学生阅读积极性，还组织学生开展阅读竞赛，比一比谁在阅读中的发现最多。好胜心强的孩子们专注于字里行间，他们边阅读边讨论。通过阅读交流，学生知道“大树是怎么长高的”，懂得“闪电是怎么发生的”。在阅读中，学生认识到许多问题的答案已经被科学家找到，但仍有很多问题没有找出答案，趁机激励学生勇敢探究未知领域，树立投身科学事业的伟大志向。科学阅读浸润了童心，科学的种子在学生的心田潜滋暗长。