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摘 要：几千年来各种优秀思想沉淀而成的传统文化，是中华民族特质和风貌的外在表现，不管是对个人的文化素养还是道德品质都有着深远的影响。高中时期的学生正处于知识体系、人生观和价值观形成的重要时期，渗透传统文化显得尤为重要。无论是课堂上还是课外活动中，通过多种有效的渗透途径，积极调动学生积极性，致力于展示传统文化的特点与魅力，助其真正扎根于学生心里。
关键词：高中语文;传统文化;渗透
《语文新课程标准》中明确指出，在语文教学中，要让学生走近博大精深的中华传统文化，感知、体悟、吸收并借鉴其中的优秀智慧。可见，传统文化的渗透不仅对学生的道德修养有陶冶作用，而且对学生的人格健全和爱国情怀有塑造之功。根据不同的课堂类型，结合丰富的课下活动，探究更好的渗透措施，让传统文化更富生命力和创造力，从而提升传统文化在学校教育体系中的地位，真正挖掘传统文化渗透的现实意义。
一、深入挖掘教材，丰富内容
《语文新课程标准》中提出，应重视对学生思想情感的熏陶和三观的正确树立，且在过程中要对学生的独特体验给予足够的肯定与尊重。语文版高中教材选取的古诗文作品不仅文质兼美，而且也蕴含着丰富的优秀传统文化，如仁义礼智信、家国情怀等。语文教材是传统文化教育的智慧宝库，教师在课堂中通过恰当的衔接点，构建桥梁，充分挖掘中华优秀传统文化的精髓，为学生提供精神滋养。例如在讲《胡同文化》一课时，我们从北京菊儿胡同的改造谈到消失上百年的三里河“水穿街巷”美景重现，再到安阳“仓巷街”新老居民的共融共生，这些胡同文明无一不是传统文化的缩影。
二、利用作文教学，提升素养
写好作文是语文素养的集中体现，学生在写作中不仅可以锻炼文字表达能力，还能展现自我，张扬个性。因此，在指导学生进行写作训练时，教师可以创设相应情境来渗透传统文化，提高审美情趣。例如高三作文涉及“你怎样看待屈原怀瑾握瑜、抱石投江的选择，为何不听从渔父的劝导随波逐流、明哲保身？”这个话题时，学生援古论今、旁征博引地准确解读出了屈原身上那种宁为玉碎不为瓦全的终极爱国主义精神。
三、借助阅读课，拓宽视野
高一高二每周两节阅读课，结合课内教材，考虑学生认知与接受能力，推荐优秀传统文学作品，以期学生能借助整本书阅读提升品读鉴赏能力，感知传统文化的内核，从而促进他们对生命的感悟和精神的成长。例如在讲到《论修身》时可以推荐学生阅读易中天《中华史》卷五“礼崩乐坏”这一章节，加深学生对孔子追求的了解，同时激发他们对整本书阅读的兴趣。
四、丰富活动形式，体验实践
改变“黑板上讲”“书本上学”的传统模式，丰富参与形式，激发自主性，助学生在各式各类的活动中实践、感受、思考，从而获得真实而独特的心灵体验。
1.情景演绎：中国传统文化本身包含很多极具趣味性的种类，如民间故事、人物塑造、礼仪文化等，且很多故事很多礼仪本身都带着历史的厚重感及那个时代特有的文化素养、文人特质，这些都会使学生产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。例如教授《鸿门宴》时，将学生分为“力拔山河组”和“大风飞扬组”，通过自读课文、小组讨论去探讨项羽和刘邦鲜明的人物形象，并且就其中所涉及的座位礼仪让学生以画图的形式更直观地展示尊客之位，加深理解与记忆。
2.趣味竞赛：文化艺术周时，组织开展“诗词飞花令”“成语大会”等竞赛活动;社团活动时排练课本剧，研读剧本、准备服装道具能让学生更加深入地体会传统文化的内涵和魅力。这些活动在丰富课余生活的同时，也拓宽了文化视野，激发了语文的学习热忱。
3.空间情景创设：在教室外走廊的墙壁上张贴书法家撰写的古人名言警句，组织学生设计传统文化专题黑板报，直观感受大语文的魅力。
4.多媒体融合法：利用多媒体信息技术深化理解，实现双向交流，有效互动。例如每周的视频时间，观看《唐之韵》《中国诗词大会》《国家宝藏》等视频，激发学生学习传统文化兴趣;教授《荆轲刺秦王》时，播放陈凯歌《荆轲刺秦王》和张艺谋《英雄》的相关片段，结合文本比较鉴赏。
5.校本课程：高一年级，每周设置两节校本课程，如《大秦帝国》《劲风不衰——中国文人品》等，引领学生赏经典名篇，感伟人情怀，悟文化精髓。例如在太史公的引领下走进《史记》，师生共同体悟其间的文人的性情，对自由的执着，还有司马迁自己的热血。课后布置作业，阅读《李廣列传》，合作探究司马迁的历史观。
探究课堂模式，创新课下活动，帮助学生构建传统文化知识体系，于无形中陶冶情操，明达智慧，同时提升文化认同感，构建文化自信。当前的教育中，传统文化尚处失落状态，而以语文教学为载体，创设多种途径渗透传统文化，不失为回归的一种优选方案。当然过程中也要注意，渗透应是一种自然而然、水到渠成的影响，不能喧宾夺主，上成传统文化概论课。
参考文献：
[1]周勇. 传统文化·课程开发[M]，合肥.安徽教育出版社，2008，57.
[2]吴绍梅.浅谈新课改背景下的传统文化教学[J]，武汉.中学语文，2018，113.
[3]杨晓霞. 知识竞赛激发兴趣传统文化展现魅力——高中语文传统文化知识竞赛意义初探[J]，北京.学苑教育，2018，240.
[4]闫芳兰. 高中语文教学中传统文化的渗透[J]，兰州.甘肃教育，2019第11期.
[5]高娟. 传统文化渗透高中语文课堂内外的方法及途径[J]，太原.中学语文课程辅导（教学研究），2020第三期.
（作者单位：安阳一中，河南 安阳 455000）
关键词：高中语文;传统文化;渗透
《语文新课程标准》中明确指出，在语文教学中，要让学生走近博大精深的中华传统文化，感知、体悟、吸收并借鉴其中的优秀智慧。可见，传统文化的渗透不仅对学生的道德修养有陶冶作用，而且对学生的人格健全和爱国情怀有塑造之功。根据不同的课堂类型，结合丰富的课下活动，探究更好的渗透措施，让传统文化更富生命力和创造力，从而提升传统文化在学校教育体系中的地位，真正挖掘传统文化渗透的现实意义。
一、深入挖掘教材，丰富内容
《语文新课程标准》中提出，应重视对学生思想情感的熏陶和三观的正确树立，且在过程中要对学生的独特体验给予足够的肯定与尊重。语文版高中教材选取的古诗文作品不仅文质兼美，而且也蕴含着丰富的优秀传统文化，如仁义礼智信、家国情怀等。语文教材是传统文化教育的智慧宝库，教师在课堂中通过恰当的衔接点，构建桥梁，充分挖掘中华优秀传统文化的精髓，为学生提供精神滋养。例如在讲《胡同文化》一课时，我们从北京菊儿胡同的改造谈到消失上百年的三里河“水穿街巷”美景重现，再到安阳“仓巷街”新老居民的共融共生，这些胡同文明无一不是传统文化的缩影。
二、利用作文教学，提升素养
写好作文是语文素养的集中体现，学生在写作中不仅可以锻炼文字表达能力，还能展现自我，张扬个性。因此，在指导学生进行写作训练时，教师可以创设相应情境来渗透传统文化，提高审美情趣。例如高三作文涉及“你怎样看待屈原怀瑾握瑜、抱石投江的选择，为何不听从渔父的劝导随波逐流、明哲保身？”这个话题时，学生援古论今、旁征博引地准确解读出了屈原身上那种宁为玉碎不为瓦全的终极爱国主义精神。
三、借助阅读课，拓宽视野
高一高二每周两节阅读课，结合课内教材，考虑学生认知与接受能力，推荐优秀传统文学作品，以期学生能借助整本书阅读提升品读鉴赏能力，感知传统文化的内核，从而促进他们对生命的感悟和精神的成长。例如在讲到《论修身》时可以推荐学生阅读易中天《中华史》卷五“礼崩乐坏”这一章节，加深学生对孔子追求的了解，同时激发他们对整本书阅读的兴趣。
四、丰富活动形式，体验实践
改变“黑板上讲”“书本上学”的传统模式，丰富参与形式，激发自主性，助学生在各式各类的活动中实践、感受、思考，从而获得真实而独特的心灵体验。
1.情景演绎：中国传统文化本身包含很多极具趣味性的种类，如民间故事、人物塑造、礼仪文化等，且很多故事很多礼仪本身都带着历史的厚重感及那个时代特有的文化素养、文人特质，这些都会使学生产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。例如教授《鸿门宴》时，将学生分为“力拔山河组”和“大风飞扬组”，通过自读课文、小组讨论去探讨项羽和刘邦鲜明的人物形象，并且就其中所涉及的座位礼仪让学生以画图的形式更直观地展示尊客之位，加深理解与记忆。
2.趣味竞赛：文化艺术周时，组织开展“诗词飞花令”“成语大会”等竞赛活动;社团活动时排练课本剧，研读剧本、准备服装道具能让学生更加深入地体会传统文化的内涵和魅力。这些活动在丰富课余生活的同时，也拓宽了文化视野，激发了语文的学习热忱。
3.空间情景创设：在教室外走廊的墙壁上张贴书法家撰写的古人名言警句，组织学生设计传统文化专题黑板报，直观感受大语文的魅力。
4.多媒体融合法：利用多媒体信息技术深化理解，实现双向交流，有效互动。例如每周的视频时间，观看《唐之韵》《中国诗词大会》《国家宝藏》等视频，激发学生学习传统文化兴趣;教授《荆轲刺秦王》时，播放陈凯歌《荆轲刺秦王》和张艺谋《英雄》的相关片段，结合文本比较鉴赏。
5.校本课程：高一年级，每周设置两节校本课程，如《大秦帝国》《劲风不衰——中国文人品》等，引领学生赏经典名篇，感伟人情怀，悟文化精髓。例如在太史公的引领下走进《史记》，师生共同体悟其间的文人的性情，对自由的执着，还有司马迁自己的热血。课后布置作业，阅读《李廣列传》，合作探究司马迁的历史观。
探究课堂模式，创新课下活动，帮助学生构建传统文化知识体系，于无形中陶冶情操，明达智慧，同时提升文化认同感，构建文化自信。当前的教育中，传统文化尚处失落状态，而以语文教学为载体，创设多种途径渗透传统文化，不失为回归的一种优选方案。当然过程中也要注意，渗透应是一种自然而然、水到渠成的影响，不能喧宾夺主，上成传统文化概论课。
参考文献：
[1]周勇. 传统文化·课程开发[M]，合肥.安徽教育出版社，2008，57.
[2]吴绍梅.浅谈新课改背景下的传统文化教学[J]，武汉.中学语文，2018，113.
[3]杨晓霞. 知识竞赛激发兴趣传统文化展现魅力——高中语文传统文化知识竞赛意义初探[J]，北京.学苑教育，2018，240.
[4]闫芳兰. 高中语文教学中传统文化的渗透[J]，兰州.甘肃教育，2019第11期.
[5]高娟. 传统文化渗透高中语文课堂内外的方法及途径[J]，太原.中学语文课程辅导（教学研究），2020第三期.
（作者单位：安阳一中，河南 安阳 455000）