[摘 要]让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇聚到一起，在我们的课堂中燃烧，照亮全班，让整个语文课堂在孩子们心中充满生机和活力，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，让语文课堂焕发生命的-熠彩。
　　[关键词]共同探究 自由想象 多元智慧 成功自信 焕发熠彩
　　赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。
　　那么，如何让我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂焕发生命的熠彩呢？我在这里试着谈谈以下几点
　　一、教学设计少一些预设，多一些生成——在共同探究中焕发熠彩
　　语文教师在备课中，常常会将每一个教学环节考虑周全，记录在案。到了课堂，老师心中已经有了一个十分明确的预设教学流程，只需在课堂教学实践中，在规定的时段内去逐一落实。照本宣科，按部就班，师生问答，平铺直叙，师生在这种预设性的教学设计中失去了灵性、个性、创造性，教学成为一种充满了程式化、公式化的机械流水作业。语文课堂本身是充满生命力的精神性活动，如果师生在教学活动中丧失了对话的激情和精神上的享受，那么即使学生达到了认知的目标，也不能够称之为成功的教学。
　　语文教学设计要少一些预设（注意并非不要预设），多一些生成。在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把自己的智慧融进富有创造性的教学过程中，并由此实现自己的教育理想；学生是一个拥有学习权利的探索者。在教学过程中，他可以实现自己的学习愿望，表现自己多样化的学习成果，并由此实现基于自由的成长意志。生成性教学可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。
　　二、课堂氛围少一些刻板，多一些自由——在自由想象中焕发熠彩
　　有一句广告词叫做“人类失去联想，世界将会怎样”。的确，想像不管在
　　哪个领域，都起着举足轻重的作用。语文课堂中的想象更是如此，它是学生知识、能力、人格的有机融合，是思维碰撞的火花。只有让学生用心体验和思索，大胆发表见解，学生有价值的创造才不会在教师的不留意中、在教材的“框框”内悄然逝去，我们的语文课堂才会在学生的自由想象中焕发熠彩。
　　三、问题讨论少一些统一，多一些个性——在多元智慧中焕发熠彩
　　由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的假设和推论。问题讨论中，通过学生之间的交流互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和判断。
　　如我在教《三袋麦子》这一课时，根据课文后面练习四提了这样的问题：“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？”按常理，绝大部分同学会说赞成小猴的做法，因为聪明的小猴靠自己的劳动把麦子种下了地，收到了远远不止一袋麦子，这“以少换多”的方式是最能让人接受的。可是我并没有规定让小朋友都赞成小猴的做法。因为憨厚的小猪及时把麦子做成各种各样的食品也不能说它错；而小牛精心保管这些颗粒饱满的麦子也丝毫没有错误可言；只是从三者不同的做法中可以看出各自不同的性格而已。至于练习中的第二问“如果是你，会怎么做？”问题的答案更是没有标准性而言。有的说：“假如是我，我会吃掉一部分麦子，还有一部分做种子。”有的说：“假如是我，我会把这些麦子送给灾区人民。”还有的说：“假如是我，我会把这袋麦子卖了，再去买其他需要的东西。”......我们应该使语文课堂成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，在多元智慧的砥砺和碰撞中，获得精神享受。
　　让语文课堂焕发生命的熠彩，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；让语文课堂焕发生命的熠彩，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；让语文课堂焕发生命的熠彩，意味着平等，平等参议，平等对话。我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待。