书画中追求“留白”，是在虚中求实，达到无为处皆成妙境，给人带来美的享受.物理教学也是如此.在物理教学中，教师要采用留白艺术手段为学生留下独自思考与探究的空间、交流的时间、实践的机会，发散学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的想象力与创造力.教师适当“留白”，有助于激发学生的自主意识，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展.

一、在導入时留白，激发探究欲望

　　在传统的教学中，教师导入方式单一，直接讲解新授内容，没有给学生“留白”时间，影响了学生的学习热情.而教学中教师留白，能使学生产生继续探究的想法.上课伊始，教师要抓住学生具有好奇的心理特征，巧妙运用留白，给教学内容增添神秘的色彩，将学生置于心求通而未达、口欲言而未能的状态，激发他们的求知欲望，使他们主动进入物理知识的探究中.

二、在提问后留白，引发学生联想

　　在问题提出后，教师便让学生举手发言，导致很多学生答非所问.究其原因，是教师操之过急，在学生来不及思考或者思考未成熟时就让学生回答问题.在提问后，教师不要急于让学生回答，要为学生提供一个宽松时间的“留白”，待大部分学生思考后再作应答.例如，在讲“重力”时，教师可以提出问题：如果地球上的重力消失了，世界将会怎样？然后故意留白，使学生联想和思考.有的学生从牛顿的启示中想到“苹果熟了不会掉下来”；有的学生从谚语中想到“人可以往高处走，水不会往低处流”；有的学生充分发挥自己的想象力，“我的跳远跳高可以破现在的世界记录”.教师的留白，为学生留足思考时间，使学生从不同角度想出多样的答案.

三、在实验时留白，亲历体验过程

　　物理是一门以实验为基础的学科.在演示实验教学中，教师介绍实验方法、示范操作后，要适当留白，让学生自主思考、合作探究，激发他们的学习兴趣，提高他们的分析、协作、操作能力，促进他们的科学素养的形成.例如，在讲“自感现象”时，教师可以介绍实验装置（如图1），让学生尝试手拿A、B裸铜部分，再接通和断开电路.在尝试后，学生有强烈的触电感觉，产生了“高压从何而来”的问题，增加了新奇感，提高了学习动机.

四、在计算时留白，关注个体差异

　　物理教学要面向全体学生，就需要教师关注每一个学生的发展，为学生提供平等学习的机会.在物理教学中，教师要适当留白，给学生提供充分思考、实践的时间，让学生围绕问题展示思考，获得能力的提高.在计算时，教师要关注学生的个体差异，有意识地留白，拓展学生的思维深度，使他们都能获得不同的发展.

五、在板书时留白，建构认知体系

　　板书是一节课主要内容的浓缩，具有高度的总结性、概括性.板书能弥补教师授课速度快、语言抽象的问题，能将主要教学内容直观、清晰、有条理地呈现于黑板上，帮助学生吸收与消化教学内容.教师的板书可以与多媒体结合起来，让板书更科学、合理，立体地呈现知识结构，同时留一些空白让学生填补，帮助他们完善物理知识结构体系，提高他们概括、总结问题的能力.例如，在讲“串联电路和并联电路”时，教师可以采用留白的方式，先总结出串联电路、并联电路中电压之间的关系，再让学生填写串联电路和并联电路中电压、电阻之间的关系，从而提高教学效果.

六、在评价时留白，提高自我认识

　　课堂评价是课堂教学不可或缺的一部分，对物理教学起到反馈、促进的作用.有些教师错误地理解新课程的评价理念，一味采用“完全肯定式”的评价，不论对错，一概予以肯定，旨在增强学生的自信心.一些积极思考的学生往往为此而放弃自己的思考方向，而接受其他同学的观点，让他们的发散、求异思维得不到应有的发展.这种无原则的敷衍，不但不会帮助学生的学习，反而会害了学生.因此，教学中教师要客观、公正地评价学生，提高学生回答的准确性、规范性，将评价的主动权还给学生，提高他们的自我认识.
　　总之，在高中物理教学中，教师要尊重学生的主体地位，适时留白，为学生创造自由探索的空间，使他们在想象、创新中形成自己的思维方式，提高学生独立解决物理问题的能力.