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书画中追求“留白”,是在虚中求实,达到无为处皆成妙境,给人带来美的享受.物理教学也是如此.在物理教学中,教师要采用留白艺术手段为学生留下独自思考与探究的空间、交流的时间、实践的机会,发散学生的思维,激发学生的兴趣,提高学生的想象力与创造力.教师适当“留白”,有助于激发学生的自主意识,提高学生的综合素养,促进学生的全面发展.
在传统的教学中,教师导入方式单一,直接讲解新授内容,没有给学生“留白”时间,影响了学生的学习热情.而教学中教师留白,能使学生产生继续探究的想法.上课伊始,教师要抓住学生具有好奇的心理特征,巧妙运用留白,给教学内容增添神秘的色彩,将学生置于心求通而未达、口欲言而未能的状态,激发他们的求知欲望,使他们主动进入物理知识的探究中.
在问题提出后,教师便让学生举手发言,导致很多学生答非所问.究其原因,是教师操之过急,在学生来不及思考或者思考未成熟时就让学生回答问题.在提问后,教师不要急于让学生回答,要为学生提供一个宽松时间的“留白”,待大部分学生思考后再作应答.例如,在讲“重力”时,教师可以提出问题:如果地球上的重力消失了,世界将会怎样?然后故意留白,使学生联想和思考.有的学生从牛顿的启示中想到“苹果熟了不会掉下来”;有的学生从谚语中想到“人可以往高处走,水不会往低处流”;有的学生充分发挥自己的想象力,“我的跳远跳高可以破现在的世界记录”.教师的留白,为学生留足思考时间,使学生从不同角度想出多样的答案.
物理是一门以实验为基础的学科.在演示实验教学中,教师介绍实验方法、示范操作后,要适当留白,让学生自主思考、合作探究,激发他们的学习兴趣,提高他们的分析、协作、操作能力,促进他们的科学素养的形成.例如,在讲“自感现象”时,教师可以介绍实验装置(如图1),让学生尝试手拿A、B裸铜部分,再接通和断开电路.在尝试后,学生有强烈的触电感觉,产生了“高压从何而来”的问题,增加了新奇感,提高了学习动机.
物理教学要面向全体学生,就需要教师关注每一个学生的发展,为学生提供平等学习的机会.在物理教学中,教师要适当留白,给学生提供充分思考、实践的时间,让学生围绕问题展示思考,获得能力的提高.在计算时,教师要关注学生的个体差异,有意识地留白,拓展学生的思维深度,使他们都能获得不同的发展.
板书是一节课主要内容的浓缩,具有高度的总结性、概括性.板书能弥补教师授课速度快、语言抽象的问题,能将主要教学内容直观、清晰、有条理地呈现于黑板上,帮助学生吸收与消化教学内容.教师的板书可以与多媒体结合起来,让板书更科学、合理,立体地呈现知识结构,同时留一些空白让学生填补,帮助他们完善物理知识结构体系,提高他们概括、总结问题的能力.例如,在讲“串联电路和并联电路”时,教师可以采用留白的方式,先总结出串联电路、并联电路中电压之间的关系,再让学生填写串联电路和并联电路中电压、电阻之间的关系,从而提高教学效果.
课堂评价是课堂教学不可或缺的一部分,对物理教学起到反馈、促进的作用.有些教师错误地理解新课程的评价理念,一味采用“完全肯定式”的评价,不论对错,一概予以肯定,旨在增强学生的自信心.一些积极思考的学生往往为此而放弃自己的思考方向,而接受其他同学的观点,让他们的发散、求异思维得不到应有的发展.这种无原则的敷衍,不但不会帮助学生的学习,反而会害了学生.因此,教学中教师要客观、公正地评价学生,提高学生回答的准确性、规范性,将评价的主动权还给学生,提高他们的自我认识.
总之,在高中物理教学中,教师要尊重学生的主体地位,适时留白,为学生创造自由探索的空间,使他们在想象、创新中形成自己的思维方式,提高学生独立解决物理问题的能力.
一、在導入时留白,激发探究欲望
在传统的教学中,教师导入方式单一,直接讲解新授内容,没有给学生“留白”时间,影响了学生的学习热情.而教学中教师留白,能使学生产生继续探究的想法.上课伊始,教师要抓住学生具有好奇的心理特征,巧妙运用留白,给教学内容增添神秘的色彩,将学生置于心求通而未达、口欲言而未能的状态,激发他们的求知欲望,使他们主动进入物理知识的探究中.
二、在提问后留白,引发学生联想
在问题提出后,教师便让学生举手发言,导致很多学生答非所问.究其原因,是教师操之过急,在学生来不及思考或者思考未成熟时就让学生回答问题.在提问后,教师不要急于让学生回答,要为学生提供一个宽松时间的“留白”,待大部分学生思考后再作应答.例如,在讲“重力”时,教师可以提出问题:如果地球上的重力消失了,世界将会怎样?然后故意留白,使学生联想和思考.有的学生从牛顿的启示中想到“苹果熟了不会掉下来”;有的学生从谚语中想到“人可以往高处走,水不会往低处流”;有的学生充分发挥自己的想象力,“我的跳远跳高可以破现在的世界记录”.教师的留白,为学生留足思考时间,使学生从不同角度想出多样的答案.
三、在实验时留白,亲历体验过程
物理是一门以实验为基础的学科.在演示实验教学中,教师介绍实验方法、示范操作后,要适当留白,让学生自主思考、合作探究,激发他们的学习兴趣,提高他们的分析、协作、操作能力,促进他们的科学素养的形成.例如,在讲“自感现象”时,教师可以介绍实验装置(如图1),让学生尝试手拿A、B裸铜部分,再接通和断开电路.在尝试后,学生有强烈的触电感觉,产生了“高压从何而来”的问题,增加了新奇感,提高了学习动机.
四、在计算时留白,关注个体差异
物理教学要面向全体学生,就需要教师关注每一个学生的发展,为学生提供平等学习的机会.在物理教学中,教师要适当留白,给学生提供充分思考、实践的时间,让学生围绕问题展示思考,获得能力的提高.在计算时,教师要关注学生的个体差异,有意识地留白,拓展学生的思维深度,使他们都能获得不同的发展.
五、在板书时留白,建构认知体系
板书是一节课主要内容的浓缩,具有高度的总结性、概括性.板书能弥补教师授课速度快、语言抽象的问题,能将主要教学内容直观、清晰、有条理地呈现于黑板上,帮助学生吸收与消化教学内容.教师的板书可以与多媒体结合起来,让板书更科学、合理,立体地呈现知识结构,同时留一些空白让学生填补,帮助他们完善物理知识结构体系,提高他们概括、总结问题的能力.例如,在讲“串联电路和并联电路”时,教师可以采用留白的方式,先总结出串联电路、并联电路中电压之间的关系,再让学生填写串联电路和并联电路中电压、电阻之间的关系,从而提高教学效果.
六、在评价时留白,提高自我认识
课堂评价是课堂教学不可或缺的一部分,对物理教学起到反馈、促进的作用.有些教师错误地理解新课程的评价理念,一味采用“完全肯定式”的评价,不论对错,一概予以肯定,旨在增强学生的自信心.一些积极思考的学生往往为此而放弃自己的思考方向,而接受其他同学的观点,让他们的发散、求异思维得不到应有的发展.这种无原则的敷衍,不但不会帮助学生的学习,反而会害了学生.因此,教学中教师要客观、公正地评价学生,提高学生回答的准确性、规范性,将评价的主动权还给学生,提高他们的自我认识.
总之,在高中物理教学中,教师要尊重学生的主体地位,适时留白,为学生创造自由探索的空间,使他们在想象、创新中形成自己的思维方式,提高学生独立解决物理问题的能力.