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摘要：化学是初中课程体系的重要组成部分，实验是初中化学教学的主要内容，利用多媒体技术组织个性化的教学活动，一方面能够去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便教师实施各项人才培养计划；另一方面可以减轻学生的心理负担，优化课堂的教学效果，给实验引导方案的执行奠定下良好的基础，真正达到一举多得的目的。多媒体技术辅助教学具有巨大优势，赢得了广大师生的一致喜爱，丰富着学生的知识储备，开阔了学生的视野范围。教师应该学会尊重学生、鼓励学生、表扬学生，指引他们朝着正确方向去突破自我，争取一名高素质的全能型人才。
关键词：多媒体技术；初中化学；实验教学；实践应用；分析
引言：在网络时代中，人们的核心教育观念发生了重大转变。多媒体技术被广泛应用于课堂教学的各个领域，让学生有了机会探索未知的神奇世界，构建完善的认知体系。在和谐氛围中激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们强烈的求知欲望，对于化学实验教学有效性的提高有着重要的意义。另外，多媒体教学还变抽象的知识具体化、理论的内容形象化、学生的“要我学”为“我要学”，使师生关系更加和谐，使实验互动愈发高效。这样一来，学生综合素质与综合能力的双向发展目标才能更快实现，当然，还揭开了素质教育的崭新篇章，取得了事半功倍的理想成效。
一、集中学生的注意力
教师教学能力的高低，影响着学生的理解情况，决定着学生的人才价值。正所谓：“良好的开端就是成功的一半”，做好课堂导入工作，有利于实验教学活动的顺利开展[1]。化学与生活有密切联系，教师可以利用多媒体进行引导教学，用多媒体播放与教学内容有联系的生活内容，吸引学生注意力。为了确保教学成功，教师需要做好充足准备，做好生活内容。我在课前就准备好相关视频，做好二氧化碳溶解于水相关知识的PPT，然后再开始教学。首先，我给学生播放打开汽水的视频，让学生关注汽水静止时、被摇晃时以及被打开时分别有何种现象，然后提问为何会产生这种现象。问题引导使学生注意力开始集中，每个学生都认真思考。学生结束思考之后，我将与实验有关的PPT展示给学生，详细讲解二氧化碳性质、视频现象相关原理等内容。通过这样的教学引导能够很好地调动学生学习兴趣，教师在实验课之前做好充足准备，运用多媒体进行引导教学，集中学生注意力，使学生更好地进入学习状态。引导教学是重点，教师必须利用多媒体设备打好课堂基础。
二、不断放大实验细节
初中化学实验教学中部分实验现象不可见或者可见度较小，学生很难观察与掌握化学反应过程，影响教学氛围，降低学习兴趣，最终影响教学质量。借助多媒体动画功能可以有些解决这个问题。如读取量筒液体体积时，教师演示时不可能让所有学生看清楚，一般教师会拿着试验器具让学生一个个看，这样极为浪费费时间。采用多媒体演示整个实验过程，加上旁白解释，学生身临其境，看到整个动态的实验过程，节省大量时间，教学效果显著。再如，利用H2还原CuO实验中，试管内壁生成铜的颜色变化学生看的不明显，影响实验教学效果，此时利用多媒体技术演示实验过程，通过调节播放速度放慢演示过程，学生可以清除看到铜颜色变化。类似实验中教师只需播放演示过程，同时适当讲解，就可以完成教学目标。
三、实验要善用探究性
在以往的实验过程当中，教师在演示性及验证性的实验时都属于主体，且占据绝对的领导权，学生则属于被动地接受，在很大程度上限制了迅速提高自身化学实验的能力培养及素质的养成。作为我来讲，在日常的实验教学当中，注重探究性实验形式的运用与实践。如在学习氧气的制取时，有学生提出了教材当中的疑问。教材当中写可看到带火星的木条复燃，但是在实际的实验当中不易看到这种现象，所以实验的结果与教材的描述相差甚远，那产生这种差异想象的原因是什么？与空气当中的氧气溶度有关？在我的引导下，学生们都大胆地表达了自己的疑问和看法。我对学生的探索与大胆质疑首先给予了肯定。又如，在进行探究性燃烧性的实验时，我为学生准备了实验要用到的仪器和设备。其中包括了酒精灯、火柴、小烧杯、大烧杯、剪刀、小木块、蜡烛、水……并要求我的学生使用这些仪器和药品进行实验，探究燃烧的必要条件。在实验当中，如果学生需要别的实验品自行增加，在实验当中可把实验对象分成甲、乙两组，分别探究燃烧的条件，并对出现的现象进行逐一登记。我在学生的实验当中发现有的学生用小烧杯灭火，有的学生用吹的，有的学生用大烧杯罩住。由此可见，学生的想象力非常丰富。另外，学生发现采用大烧杯和小烧杯灭火时出现了不同的现象，在化学实验结束后学生进行了记录，我引导学生进行了关于实验现象和本质的讨论。
四、优化课堂实验内容
化学的学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，教师在教学过程中务必要将理论教学与实验教学相结合，努力帮助学生的创造性思维的发展与实践动手能力的发展[2]。比如，笔者在给学生上有关于环境保护的章节当中，为加强学生对知识的理解，摒弃传统教学方式，而采用多媒体准备多媒体课件，传统的教学方式在教学时需要较多的时间，这样不仅降低了教学的效率，而且不利于学生对知识的理解。而采用多媒体课件，却可以给学生提供丰富的有关于环境污染或保护的照片、动画及视频。把两者图片进行对比，在播放时所带来的视觉冲击在加深学生的理解和记忆上起到了很大的作用。多媒体教学的方式把学生过去被动地接受转变为现在的主动探究。并且，在传统的教学过程当中，笔者和其他教师往往需要花费大量的实践去板书，而多媒体在准備课件时只需十几分钟变可以把内容显示出来，不仅优化了教学课堂，而且也优化了学生的知识量。
结语
总之，实验教学是重要的教学方式，同时也是必需的教学内容。常规的课堂教学由于受到物料条件、实验环境、操作水平、安全性等多种因素限制，有大量不适合实际演示或者学生操作的实验。而通过引入多媒体技术，教师在科学的教学设计中可以更好地服务于课堂教学，让学生对化学课程尤其是化学实验有更深入的认识。教师在进行教学的过程中，对于多媒体应该采取精细管理、善于使用的态度，使多媒体工具成为教学过程中的好帮手，营造更好的教学氛围，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]秦雷.关于初中多媒体教学的几点思考[J].科技信息（学术研究），2017（35）58-59.
[2]何筱雯.浅谈初中多媒体教学[J].辽宁教育行政学院学报，2016（11）44-45.
关键词：多媒体技术；初中化学；实验教学；实践应用；分析
引言：在网络时代中，人们的核心教育观念发生了重大转变。多媒体技术被广泛应用于课堂教学的各个领域，让学生有了机会探索未知的神奇世界，构建完善的认知体系。在和谐氛围中激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们强烈的求知欲望，对于化学实验教学有效性的提高有着重要的意义。另外，多媒体教学还变抽象的知识具体化、理论的内容形象化、学生的“要我学”为“我要学”，使师生关系更加和谐，使实验互动愈发高效。这样一来，学生综合素质与综合能力的双向发展目标才能更快实现，当然，还揭开了素质教育的崭新篇章，取得了事半功倍的理想成效。
一、集中学生的注意力
教师教学能力的高低，影响着学生的理解情况，决定着学生的人才价值。正所谓：“良好的开端就是成功的一半”，做好课堂导入工作，有利于实验教学活动的顺利开展[1]。化学与生活有密切联系，教师可以利用多媒体进行引导教学，用多媒体播放与教学内容有联系的生活内容，吸引学生注意力。为了确保教学成功，教师需要做好充足准备，做好生活内容。我在课前就准备好相关视频，做好二氧化碳溶解于水相关知识的PPT，然后再开始教学。首先，我给学生播放打开汽水的视频，让学生关注汽水静止时、被摇晃时以及被打开时分别有何种现象，然后提问为何会产生这种现象。问题引导使学生注意力开始集中，每个学生都认真思考。学生结束思考之后，我将与实验有关的PPT展示给学生，详细讲解二氧化碳性质、视频现象相关原理等内容。通过这样的教学引导能够很好地调动学生学习兴趣，教师在实验课之前做好充足准备，运用多媒体进行引导教学，集中学生注意力，使学生更好地进入学习状态。引导教学是重点，教师必须利用多媒体设备打好课堂基础。
二、不断放大实验细节
初中化学实验教学中部分实验现象不可见或者可见度较小，学生很难观察与掌握化学反应过程，影响教学氛围，降低学习兴趣，最终影响教学质量。借助多媒体动画功能可以有些解决这个问题。如读取量筒液体体积时，教师演示时不可能让所有学生看清楚，一般教师会拿着试验器具让学生一个个看，这样极为浪费费时间。采用多媒体演示整个实验过程，加上旁白解释，学生身临其境，看到整个动态的实验过程，节省大量时间，教学效果显著。再如，利用H2还原CuO实验中，试管内壁生成铜的颜色变化学生看的不明显，影响实验教学效果，此时利用多媒体技术演示实验过程，通过调节播放速度放慢演示过程，学生可以清除看到铜颜色变化。类似实验中教师只需播放演示过程，同时适当讲解，就可以完成教学目标。
三、实验要善用探究性
在以往的实验过程当中，教师在演示性及验证性的实验时都属于主体，且占据绝对的领导权，学生则属于被动地接受，在很大程度上限制了迅速提高自身化学实验的能力培养及素质的养成。作为我来讲，在日常的实验教学当中，注重探究性实验形式的运用与实践。如在学习氧气的制取时，有学生提出了教材当中的疑问。教材当中写可看到带火星的木条复燃，但是在实际的实验当中不易看到这种现象，所以实验的结果与教材的描述相差甚远，那产生这种差异想象的原因是什么？与空气当中的氧气溶度有关？在我的引导下，学生们都大胆地表达了自己的疑问和看法。我对学生的探索与大胆质疑首先给予了肯定。又如，在进行探究性燃烧性的实验时，我为学生准备了实验要用到的仪器和设备。其中包括了酒精灯、火柴、小烧杯、大烧杯、剪刀、小木块、蜡烛、水……并要求我的学生使用这些仪器和药品进行实验，探究燃烧的必要条件。在实验当中，如果学生需要别的实验品自行增加，在实验当中可把实验对象分成甲、乙两组，分别探究燃烧的条件，并对出现的现象进行逐一登记。我在学生的实验当中发现有的学生用小烧杯灭火，有的学生用吹的，有的学生用大烧杯罩住。由此可见，学生的想象力非常丰富。另外，学生发现采用大烧杯和小烧杯灭火时出现了不同的现象，在化学实验结束后学生进行了记录，我引导学生进行了关于实验现象和本质的讨论。
四、优化课堂实验内容
化学的学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，教师在教学过程中务必要将理论教学与实验教学相结合，努力帮助学生的创造性思维的发展与实践动手能力的发展[2]。比如，笔者在给学生上有关于环境保护的章节当中，为加强学生对知识的理解，摒弃传统教学方式，而采用多媒体准备多媒体课件，传统的教学方式在教学时需要较多的时间，这样不仅降低了教学的效率，而且不利于学生对知识的理解。而采用多媒体课件，却可以给学生提供丰富的有关于环境污染或保护的照片、动画及视频。把两者图片进行对比，在播放时所带来的视觉冲击在加深学生的理解和记忆上起到了很大的作用。多媒体教学的方式把学生过去被动地接受转变为现在的主动探究。并且，在传统的教学过程当中，笔者和其他教师往往需要花费大量的实践去板书，而多媒体在准備课件时只需十几分钟变可以把内容显示出来，不仅优化了教学课堂，而且也优化了学生的知识量。
结语
总之，实验教学是重要的教学方式，同时也是必需的教学内容。常规的课堂教学由于受到物料条件、实验环境、操作水平、安全性等多种因素限制，有大量不适合实际演示或者学生操作的实验。而通过引入多媒体技术，教师在科学的教学设计中可以更好地服务于课堂教学，让学生对化学课程尤其是化学实验有更深入的认识。教师在进行教学的过程中，对于多媒体应该采取精细管理、善于使用的态度，使多媒体工具成为教学过程中的好帮手，营造更好的教学氛围，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]秦雷.关于初中多媒体教学的几点思考[J].科技信息（学术研究），2017（35）58-59.
[2]何筱雯.浅谈初中多媒体教学[J].辽宁教育行政学院学报，2016（11）44-45.