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摘 要：随着社会的进步和科技水平的不断提高，人们对于科技创新能力是促进生产提高的重要动力。在物理教学过程中培养学生的科技创新能力，也是当前教师最为关注的问题之一。本文以努力拓展课本，激发科技创新兴趣;营造故事氛围，强化科技创新意识;鼓励大胆质疑，培养科技创新想象力;开展实践教学，培养科技创造能力的教学策略，旨在培养学生的科技创新能力，希望对广大物理教学工作者提供一定的帮助。
关键词：初中物理;科技创新;能力
一、努力拓展课本，激发科技创新兴趣
教科书中单节的内容是有限的，能够呈现给学生的知识具有一定的局限性。一些教师有时仅仅只按照教科书进行学习，不仅不利于学生思维的发散，有时还会使学生陷入一个思维的窄圈。但物理的知识是无限的，教师要把课本充分利用起来，积极拓展课本内容，让学生在更加浩瀚的知识海洋中充分探索。每个物理知识点之间都不是独立存在对的，而是彼此有着紧密的关联，是可以通过一张知识结构网络将它们联系起来的。每一次对内容的拓展，都要以激发学生对物理的兴趣为起点，让学生对物理知识的了解产生质的飞跃。例如在人教版《家庭电路》这一章节知识学习时，书上介绍了试电笔的构造和原理。有的学生可能会对这部分内容感到难以理解，教师就可以运用生动有趣的拓展讲解，将这一部分内容变得形象化。学生对小鸟站在高压线上的现象是比较了解的，以此为拓展素材，进而可以激起学生的学习兴趣和科技创新兴趣。教师可以向学生介绍，虽然鸟类双脚站在高压电线上却不会被电死的原因。电线相当于帮鸟并联了一个小电阻，使电流变小到小鸟身体可以承受的安全值，所以小鸟采不会触电身亡。这是一个形象鲜明且贴合学生实际生活的例子，能够帮助学生更好的理解欧姆定律。教师还可以引导学生讨论“电器为什么要加地线才更安全”师生合作设置漏电保护装置，激发学生对所学知识的科技创新探究兴趣。
二、营造故事氛围，强化科技创新意识
物理课堂是学生获取知识的主战场，也是培养学生创新思维的有效途径之一。因此，强化学生的科技创新意识必须从物理课堂教学做起，充分发挥课堂的主要优势和主战场作用。教师可以在课堂中引入一些名人典故或物理成果的研发之路，为学生营造故事氛围，激发学生向名人传记学习的进取之心。例如，在学习力学定律时，教师可以向学生讲述牛顿被苹果砸中的故事。牛顿因为与众不同的观察能力和发现能力，探索出了万有引力定律。还有伽利略的自由落体实验的故事。物体在不受任何阻力且初始速度为零，只在重力作用下而降落，自由落体的加速度是不变的常量。如果伽利略不懂科技创新，又该如何推翻之前的“物体下落的快慢是由物体本身的重量决定的”這一理论。这些故事除了让学生了解到物理原理的来源，也可以培养学生创新能力，使学生意识到物理是需要经过发现、探索、创新的。在日常教学中，教师也可以根据不同的教学内容，选择不同的历史材料。就像是在学习自由落体实验时，教师可以同时用乒乓球、篮球、足球等不同的球类或者不同重量的物体，在初始速度相同的情况下同时落下。教师要求学生对落地时间进行观察及记录，对实验数据进行分析和检测，最终使理论得以验证。可见，教师通过为学生营造故事氛围，使学生在情境当中得以激发其科技创新意识。
三、鼓励大胆质疑，培养科技创新想象力
质疑精神是当代学生应该注重培养和具备的精神。在初中物理教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，在基于教材和课堂内容上发现新问题，让学生在新问题中不断探索新思路，培养学生科技创新想象力。例如在学习“奥斯特实验”时，学生通过课堂知识可知，利用电流可以获得磁场。这时有的学生提出了大胆的设想：既然电流可以获得磁场，那么反过来，磁场可不可以获得电流呢？这种独创性和新颖性的思维想象力，为拓展学生物理思维打开了新思路，也是学生创新想象能力培养的有效途径。还可以与一些科学家的科学发现及发明的小故事结合起来。让学生明白科技创新想象力的培养是通过对身边细小事物的发现、观察、探索而形成的。例如，假如牛顿不思考苹果为什么会掉在地上而不会往天上飞的问题。那么也就不会很快发现万有引力定律了。因此，教师都要鼓励学生勤学多问，大胆质疑，敢于想象，只有勇敢地提出问题，才能够解决学生心中的疑惑，培养学生的创新想象能力。
四、开展实践教学，培养科技创造能力
初中物理学习不能只停留在教材上，还要重视实验的过程。教师要着重培养学生的课外实践能力，让学生在学习理论知识的同时，行成心，手，口，脑并用的思考方式，培养学生的科技创造能力。教师同样也应鼓励学生积极参与科技创新比赛，或学校也可以举办科技发明的讲座，鼓励学生把握好每一次践行体验式教学的机会，不断提高学生的科技创造能力。例如在学习《电功率》这一课时，教师可以以演示的教学方法引入电功率的相关知识。教师可以向学生展示自制的“电功率演示仪”，让学生通过观察灯泡的亮度与电能表转盘转速之间的联系。学生发现旧的电能表转盘不利于观察，教师便可以引导学生讨论如何改进这个电功率演示仪。在确保教学进度的前提之下，教师可以单独分出半节课的时间，和学生一起研究讨论，发现可以利用电子电能表的脉冲灯解决旧式电能表转盘不利于观察的问题。学生通过动手实验不仅加深了电功率知识的理解，也增强了对知识的创新和有效的利用，使课堂学习内容和实践活动结合起来。物理实践活动拓展了学生的视野，把学生的目光从课本引入到丰富的物理世界之中，加深学生对物理原理的认识程度，还能够有效的实现理论与现实相结合，培养了学生的科技创造能力。
总结
综上所述，在初中物理教学的过程中，教师要坚持创新教学的理念，将科技创新与物理课堂进行深度融合，深化学生对物理知识的理解，不断培养学生的科技创新意识和科技创新能力，使学生得到进一步全面发展。
参考文献
[1]周意.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].教育现代化（电子版），2018，（01）：97-97.
[2]夷珍芹.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].科普童话，2019，（03）：39-39.
[3]周畴汁，莫足意.探究初中物理教学中学生科技创新能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（011）：218-218.
关键词：初中物理;科技创新;能力
一、努力拓展课本，激发科技创新兴趣
教科书中单节的内容是有限的，能够呈现给学生的知识具有一定的局限性。一些教师有时仅仅只按照教科书进行学习，不仅不利于学生思维的发散，有时还会使学生陷入一个思维的窄圈。但物理的知识是无限的，教师要把课本充分利用起来，积极拓展课本内容，让学生在更加浩瀚的知识海洋中充分探索。每个物理知识点之间都不是独立存在对的，而是彼此有着紧密的关联，是可以通过一张知识结构网络将它们联系起来的。每一次对内容的拓展，都要以激发学生对物理的兴趣为起点，让学生对物理知识的了解产生质的飞跃。例如在人教版《家庭电路》这一章节知识学习时，书上介绍了试电笔的构造和原理。有的学生可能会对这部分内容感到难以理解，教师就可以运用生动有趣的拓展讲解，将这一部分内容变得形象化。学生对小鸟站在高压线上的现象是比较了解的，以此为拓展素材，进而可以激起学生的学习兴趣和科技创新兴趣。教师可以向学生介绍，虽然鸟类双脚站在高压电线上却不会被电死的原因。电线相当于帮鸟并联了一个小电阻，使电流变小到小鸟身体可以承受的安全值，所以小鸟采不会触电身亡。这是一个形象鲜明且贴合学生实际生活的例子，能够帮助学生更好的理解欧姆定律。教师还可以引导学生讨论“电器为什么要加地线才更安全”师生合作设置漏电保护装置，激发学生对所学知识的科技创新探究兴趣。
二、营造故事氛围，强化科技创新意识
物理课堂是学生获取知识的主战场，也是培养学生创新思维的有效途径之一。因此，强化学生的科技创新意识必须从物理课堂教学做起，充分发挥课堂的主要优势和主战场作用。教师可以在课堂中引入一些名人典故或物理成果的研发之路，为学生营造故事氛围，激发学生向名人传记学习的进取之心。例如，在学习力学定律时，教师可以向学生讲述牛顿被苹果砸中的故事。牛顿因为与众不同的观察能力和发现能力，探索出了万有引力定律。还有伽利略的自由落体实验的故事。物体在不受任何阻力且初始速度为零，只在重力作用下而降落，自由落体的加速度是不变的常量。如果伽利略不懂科技创新，又该如何推翻之前的“物体下落的快慢是由物体本身的重量决定的”這一理论。这些故事除了让学生了解到物理原理的来源，也可以培养学生创新能力，使学生意识到物理是需要经过发现、探索、创新的。在日常教学中，教师也可以根据不同的教学内容，选择不同的历史材料。就像是在学习自由落体实验时，教师可以同时用乒乓球、篮球、足球等不同的球类或者不同重量的物体，在初始速度相同的情况下同时落下。教师要求学生对落地时间进行观察及记录，对实验数据进行分析和检测，最终使理论得以验证。可见，教师通过为学生营造故事氛围，使学生在情境当中得以激发其科技创新意识。
三、鼓励大胆质疑，培养科技创新想象力
质疑精神是当代学生应该注重培养和具备的精神。在初中物理教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，在基于教材和课堂内容上发现新问题，让学生在新问题中不断探索新思路，培养学生科技创新想象力。例如在学习“奥斯特实验”时，学生通过课堂知识可知，利用电流可以获得磁场。这时有的学生提出了大胆的设想：既然电流可以获得磁场，那么反过来，磁场可不可以获得电流呢？这种独创性和新颖性的思维想象力，为拓展学生物理思维打开了新思路，也是学生创新想象能力培养的有效途径。还可以与一些科学家的科学发现及发明的小故事结合起来。让学生明白科技创新想象力的培养是通过对身边细小事物的发现、观察、探索而形成的。例如，假如牛顿不思考苹果为什么会掉在地上而不会往天上飞的问题。那么也就不会很快发现万有引力定律了。因此，教师都要鼓励学生勤学多问，大胆质疑，敢于想象，只有勇敢地提出问题，才能够解决学生心中的疑惑，培养学生的创新想象能力。
四、开展实践教学，培养科技创造能力
初中物理学习不能只停留在教材上，还要重视实验的过程。教师要着重培养学生的课外实践能力，让学生在学习理论知识的同时，行成心，手，口，脑并用的思考方式，培养学生的科技创造能力。教师同样也应鼓励学生积极参与科技创新比赛，或学校也可以举办科技发明的讲座，鼓励学生把握好每一次践行体验式教学的机会，不断提高学生的科技创造能力。例如在学习《电功率》这一课时，教师可以以演示的教学方法引入电功率的相关知识。教师可以向学生展示自制的“电功率演示仪”，让学生通过观察灯泡的亮度与电能表转盘转速之间的联系。学生发现旧的电能表转盘不利于观察，教师便可以引导学生讨论如何改进这个电功率演示仪。在确保教学进度的前提之下，教师可以单独分出半节课的时间，和学生一起研究讨论，发现可以利用电子电能表的脉冲灯解决旧式电能表转盘不利于观察的问题。学生通过动手实验不仅加深了电功率知识的理解，也增强了对知识的创新和有效的利用，使课堂学习内容和实践活动结合起来。物理实践活动拓展了学生的视野，把学生的目光从课本引入到丰富的物理世界之中，加深学生对物理原理的认识程度，还能够有效的实现理论与现实相结合，培养了学生的科技创造能力。
总结
综上所述，在初中物理教学的过程中，教师要坚持创新教学的理念，将科技创新与物理课堂进行深度融合，深化学生对物理知识的理解，不断培养学生的科技创新意识和科技创新能力，使学生得到进一步全面发展。
参考文献
[1]周意.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].教育现代化（电子版），2018，（01）：97-97.
[2]夷珍芹.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].科普童话，2019，（03）：39-39.
[3]周畴汁，莫足意.探究初中物理教学中学生科技创新能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（011）：218-218.