数学给人一种科学研究的古板，很严肃，教师讲可也是一板一眼，不敢放松，其实这样大可不必，数学完全可以放下架子，回归生活。陶行知先生认为：“生活就是教育，不是生活就不是教育。生活教育，是供给人生需要的教育。人生需要什么，我们就教什么。”陶行知的生活教育理论精辟地指明：生活是教育的源泉。这与我们当前正在推行的新课程改革的精神是一脉相承的。《新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而培养学生的数学意识。”因此，在陶行知生活教育理论和新课程理念的倡导下，“生活数学”教学已成为新型数学课堂的一大风景线。因此，教师在数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得很重要。
　　一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣
　　数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。
　　二、引导学生主动地参与日常活动，探究数学问题
　　在小学生数学课堂教学中，教师要鼓励学生积极地参与数学实践活动，在教学实践中根据学习内容创设探索性的情境，以文字描述、表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，以此来引导学生积极探索。
　　三、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
　　现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时空，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
　　总之，数学教学设计要把学生已有的经验和所学的知识自然地融合在一起，把数学学习由课堂引向生活，实现“小课堂大社会”的学习氛围，让学生和老师共同成长、发展，在富有情趣的学习活动中，学生不仅掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的态度、情感和价值观。学生站在自己的角度，用自己认为最好的方式去设计、去创造、去寻求解决问题的最佳途径，以适应激烈的市场竞争，真正成为发展中的“社会人”。而这正是“生活数学”教学所追求的一种境界。创设生活化的教学情境，教师要引导学生积极参与、合作交流、主动探索，使学生成为发现者、探索者、创造者，让他们学习生活中的数学，享受数学中的人生。