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著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见在教学中，问很重要，也很艺术。
1 让“问题”打开学习兴趣之路
教师先提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。俗话说：“万事开头难。”良好的开端等于成功了一半。所以最先的提问需要充足地准备，精心地设计，要有血有肉。比如：美丽的蝴蝶竟是由“毛毛虫”变成的，毛毛虫是从哪儿来的？它怎么会变成蝴蝶呢？我们的心脏为什么会有规律的跳动？子女为什么要和父母有相似的相貌？同是一个受精卵，为什么有的要发育成男孩？而又有的发育成女孩？谁是他们的亲生父母？人的眼睛为什么要近视？总之，提问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
2 让“问题”陪伴在学习中
让学生头脑中有问题，带着问题进入思维之中，参加本节课的学习，唤起学生的求知欲望。教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答，这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。比如讲心脏的功能、心率、心动周期等知识，让学生检查自己的脉搏，一分钟后报上自己统计的次数，这样理论联系实际，学生感到高兴，不仅获得了知识，增强了自我保健能力，又激发了学生的学习兴趣。
3 让“问题”透过现象看本质
生物课的内容是非常丰富的，有联系日常生活的一些问题。比如：家里的泡菜坛子要有坛涎水；春末夏初，青蛙“呱、呱、呱”的叫声此起彼伏，青蛙的叫声有什么意义呢？雌雄青蛙都能鸣叫吗？所看到的这些生物现象学生却不知道其中的原因，这就必须用微生物和动物生殖的知识来解决。把感性知识提高到理性知识上来，培养学生用生物知识来认识客观实际，解释身边的生活现象。这样既提高了他们的学习积极性，又锻炼了他们的思维能力，因而能主动地掌握客观事物规律。又如：绿色开花植物，在生长过程中，由于气候的变化，温度的变化，土壤肥力的失调都会出现一些现象而影响收成。因此教育学生，农业生产是人类生存的根本手段，是第一生产力，如果没有它，人类生存就会出现严重问题。像我们中国这样大的国家，人口又是居世界之首，吃饭的问题可谓是重中之重，大中之大了。
4 让“问题”语言显得轻松
首先，注意用语的准确性，不能模棱两可，这要求教师设置的问题必须立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可，缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”这类问题，就能取得较好的效果。
其次，注意问话的针对性。问题不能漫无边际，经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探究的主动性。
第三，注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：①引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材有较深刻的理解，还要懂得学生的认识规律。
总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，尤其是在生物教学过程中，所有的知识都与我们的生活有关，所学的知识都能正确指导我们的生活，所以我们教师在教学中应让问题激发我们的学生去学习，让问题引领学生去探究，让问题去显示生物的本质。当然，我们教师提出问题的语言更要准确、形象、有针对性，这样才能使我们的教学水平得到进一步的提高。
1 让“问题”打开学习兴趣之路
教师先提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。俗话说：“万事开头难。”良好的开端等于成功了一半。所以最先的提问需要充足地准备，精心地设计，要有血有肉。比如：美丽的蝴蝶竟是由“毛毛虫”变成的，毛毛虫是从哪儿来的？它怎么会变成蝴蝶呢？我们的心脏为什么会有规律的跳动？子女为什么要和父母有相似的相貌？同是一个受精卵，为什么有的要发育成男孩？而又有的发育成女孩？谁是他们的亲生父母？人的眼睛为什么要近视？总之，提问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
2 让“问题”陪伴在学习中
让学生头脑中有问题，带着问题进入思维之中，参加本节课的学习，唤起学生的求知欲望。教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答，这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。比如讲心脏的功能、心率、心动周期等知识，让学生检查自己的脉搏，一分钟后报上自己统计的次数，这样理论联系实际，学生感到高兴，不仅获得了知识，增强了自我保健能力，又激发了学生的学习兴趣。
3 让“问题”透过现象看本质
生物课的内容是非常丰富的，有联系日常生活的一些问题。比如：家里的泡菜坛子要有坛涎水；春末夏初，青蛙“呱、呱、呱”的叫声此起彼伏，青蛙的叫声有什么意义呢？雌雄青蛙都能鸣叫吗？所看到的这些生物现象学生却不知道其中的原因，这就必须用微生物和动物生殖的知识来解决。把感性知识提高到理性知识上来，培养学生用生物知识来认识客观实际，解释身边的生活现象。这样既提高了他们的学习积极性，又锻炼了他们的思维能力，因而能主动地掌握客观事物规律。又如：绿色开花植物，在生长过程中，由于气候的变化，温度的变化，土壤肥力的失调都会出现一些现象而影响收成。因此教育学生，农业生产是人类生存的根本手段，是第一生产力，如果没有它，人类生存就会出现严重问题。像我们中国这样大的国家，人口又是居世界之首，吃饭的问题可谓是重中之重，大中之大了。
4 让“问题”语言显得轻松
首先，注意用语的准确性，不能模棱两可，这要求教师设置的问题必须立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可，缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”这类问题，就能取得较好的效果。
其次，注意问话的针对性。问题不能漫无边际，经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探究的主动性。
第三，注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：①引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材有较深刻的理解，还要懂得学生的认识规律。
总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，尤其是在生物教学过程中，所有的知识都与我们的生活有关，所学的知识都能正确指导我们的生活，所以我们教师在教学中应让问题激发我们的学生去学习，让问题引领学生去探究，让问题去显示生物的本质。当然，我们教师提出问题的语言更要准确、形象、有针对性，这样才能使我们的教学水平得到进一步的提高。