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若要让学生学好英语,那就要抓好课堂教学。这就要求我们教师运用各种有效的教学方式、教学手段,增强课堂教学效果,提升课堂教学艺术,力求每堂课都能吸引每一位学生,让学生感受课堂的魅力,体验学习的愉悦,增强学习的兴趣。那么,怎样提升课堂教学艺术与魅力呢?我们应该充分发挥学生的主观能动性,让我们的学生充分展示自我,使我们的英语课堂出现勃勃生机。
一、 改变课堂模式,让学生成为课堂的主角
课标指出,一切的教学活动要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,要创设一种民主、平等、和谐宽
松的氛围。教育家叶澜提出,“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”。良好的开端是成功的一半,所以在上课开始时,我改变了传统的复习旧知识的方法,由教师问学生答,由教师带领学生走向课堂的教学模式,而改为由师生、生生互动的教学模式。通过尝试,不仅调动了全体学生的积极性,培养了学生用英语思维的能力,而且学生为了在课堂上能顺利地进行问答、对话讨论,课前就能自觉地对要学的知识进行预习,对已学知识进行复习,使学习的效果得到了很大的提高。
二、 从学生的情感着手,引领学生展开想象,展现自我
主动性是产生灵性的温床,是产生灵性的基础。而情感是灵性的主旋律,有了情感,才会发现美、理解美、创造美。作为教师,就应该俯下身来听听学生的心灵之音,重视他们的喜怒哀乐,关注他们的情感倾向。学生喜欢什么,不喜欢什么,教师不能以自己的情感强加于学生,在课堂这个大舞台上,一定要从学生的情感、兴趣出发,把课上到学生的心里,让学生在学习过程中无拘无束地塑造,并张扬自己的个性。在新课程标准基本理念的引导下,让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中张扬自己的个性,展现自己的才能,让学生成为学习的主人。教师应该给学生设计一些学生感兴趣的任务。例如,在教学“ What’s your favourite sport?”一课时,在学生说出了他们最喜欢的运动之后,我就设计了一个任务:Why is it your favourite sport?而且在部分学生讲了理由之后,我一再鼓励学生:Can you give me different ideas? I think you are all very clever.并且及时给每一位学生进行评价,激起了学生好表现的心理,学生们争着发言。有的说:I like playing table tennis because it can make my eyes quick.有的说:I like playing volleyball because it’s our national ball.还有的说:I like playing football because my father likes playing football.这对初一学生来说,真的是很了不起。学生能仁者见仁,智者见智,说出自己独特的感受,时常让作为教师的我也为之惊叹不已。
三、 给学生一点空间,让课堂成为学生展示风采的舞台
英语是一门语言,引导学生积极参与课堂教学,让他们提炼生活、展示风采、追求成功、感受欢愉是一个学习、发展过程。给孩子一点时间,给孩子一点空间,他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。因此,让我们的课堂充满灵性和活力,应是始终回荡于课堂教学的主旋律。教师必须善于驾驭学生的主动性,放飞学生的个性,并使其从中得到更大的收获。例如,在教学“ How do you come to school”时,我把学生分成了四个小组,设计了一个任务:If you want to go to a certain place, and you can go there by bus, by ship, by plane, by train or by ship. How would you like to go there and why?让学生分小组展开辩论。有些学生说:I like to go there by plane because it’sexciting.也有学生说:I like to go there by ship because I can see the blue sea ,the waves and it’s romantic.还有的说:I like to go there by train because it’s cheaper and safer.等等。又如,在学“months and seasons”这一单元时,我就设计了一个任务:Which season do you like best? And tell us the reasons.并且允许学生在课外制作出课件,让学生走上讲台,在课堂上展示自己所制作的作品,并加以说明或解释,让学生充分地展示自己。这些方法充分调动学生的积极性,提高学习的有效性、全员性与参与性,真正体现了教师是课堂的组织者、引导者与合作者,在生生之间、师生之间的互动中获得了双赢。
四、 创设情境,通过实践培养学生的语言运用能力
情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣,激发学生学习的欲望、热情。在课堂上,师生间平等的应该是心与心的碰撞,思与思的交流,情与情的交融。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!教学不应是忠实地传递和接受的过程,而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞,从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的。学生不能从中获得什么,就更难说是创造什么了。而英语学科对我们中国人来说,是一门外语,在我们的现实生活环境中缺少语境,所以英语教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境,让学生在实际活动中去体验、去感受。因此,笔者在教学“ Shopping”这一课时,在上课前一天就布置作业,让学生从家里带来各种各样的物品,然后在上课前对物品进行分类(服装类、食品类、文具类),并且把学生进行分组,指定一些学生当售货员,其他的学生用英语向他们购买物品。这样一来,教室里可热闹开了,学生们都争着选购,就连原来在课堂上很少发言的学生在我的鼓励下,在其他同学的带动下,也开始积极地选购。这种真实的情景,唤起了学生们积极的情感,激发灵性,使学生不由自主地入情入境,让课堂焕发了活力。通过实践,锻炼了学生的语言运用能力。
总之,在英语教学中,教师要本着“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”的这一信念。让我们带着激情走进新课堂,和学生一起去自主、合作、探究。让我们的课堂动起来,充满生机活力,让学生学得有滋有味,有声有色!
(南京金陵中学河西分校)
一、 改变课堂模式,让学生成为课堂的主角
课标指出,一切的教学活动要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,要创设一种民主、平等、和谐宽
松的氛围。教育家叶澜提出,“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”。良好的开端是成功的一半,所以在上课开始时,我改变了传统的复习旧知识的方法,由教师问学生答,由教师带领学生走向课堂的教学模式,而改为由师生、生生互动的教学模式。通过尝试,不仅调动了全体学生的积极性,培养了学生用英语思维的能力,而且学生为了在课堂上能顺利地进行问答、对话讨论,课前就能自觉地对要学的知识进行预习,对已学知识进行复习,使学习的效果得到了很大的提高。
二、 从学生的情感着手,引领学生展开想象,展现自我
主动性是产生灵性的温床,是产生灵性的基础。而情感是灵性的主旋律,有了情感,才会发现美、理解美、创造美。作为教师,就应该俯下身来听听学生的心灵之音,重视他们的喜怒哀乐,关注他们的情感倾向。学生喜欢什么,不喜欢什么,教师不能以自己的情感强加于学生,在课堂这个大舞台上,一定要从学生的情感、兴趣出发,把课上到学生的心里,让学生在学习过程中无拘无束地塑造,并张扬自己的个性。在新课程标准基本理念的引导下,让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中张扬自己的个性,展现自己的才能,让学生成为学习的主人。教师应该给学生设计一些学生感兴趣的任务。例如,在教学“ What’s your favourite sport?”一课时,在学生说出了他们最喜欢的运动之后,我就设计了一个任务:Why is it your favourite sport?而且在部分学生讲了理由之后,我一再鼓励学生:Can you give me different ideas? I think you are all very clever.并且及时给每一位学生进行评价,激起了学生好表现的心理,学生们争着发言。有的说:I like playing table tennis because it can make my eyes quick.有的说:I like playing volleyball because it’s our national ball.还有的说:I like playing football because my father likes playing football.这对初一学生来说,真的是很了不起。学生能仁者见仁,智者见智,说出自己独特的感受,时常让作为教师的我也为之惊叹不已。
三、 给学生一点空间,让课堂成为学生展示风采的舞台
英语是一门语言,引导学生积极参与课堂教学,让他们提炼生活、展示风采、追求成功、感受欢愉是一个学习、发展过程。给孩子一点时间,给孩子一点空间,他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。因此,让我们的课堂充满灵性和活力,应是始终回荡于课堂教学的主旋律。教师必须善于驾驭学生的主动性,放飞学生的个性,并使其从中得到更大的收获。例如,在教学“ How do you come to school”时,我把学生分成了四个小组,设计了一个任务:If you want to go to a certain place, and you can go there by bus, by ship, by plane, by train or by ship. How would you like to go there and why?让学生分小组展开辩论。有些学生说:I like to go there by plane because it’sexciting.也有学生说:I like to go there by ship because I can see the blue sea ,the waves and it’s romantic.还有的说:I like to go there by train because it’s cheaper and safer.等等。又如,在学“months and seasons”这一单元时,我就设计了一个任务:Which season do you like best? And tell us the reasons.并且允许学生在课外制作出课件,让学生走上讲台,在课堂上展示自己所制作的作品,并加以说明或解释,让学生充分地展示自己。这些方法充分调动学生的积极性,提高学习的有效性、全员性与参与性,真正体现了教师是课堂的组织者、引导者与合作者,在生生之间、师生之间的互动中获得了双赢。
四、 创设情境,通过实践培养学生的语言运用能力
情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣,激发学生学习的欲望、热情。在课堂上,师生间平等的应该是心与心的碰撞,思与思的交流,情与情的交融。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!教学不应是忠实地传递和接受的过程,而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞,从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的。学生不能从中获得什么,就更难说是创造什么了。而英语学科对我们中国人来说,是一门外语,在我们的现实生活环境中缺少语境,所以英语教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境,让学生在实际活动中去体验、去感受。因此,笔者在教学“ Shopping”这一课时,在上课前一天就布置作业,让学生从家里带来各种各样的物品,然后在上课前对物品进行分类(服装类、食品类、文具类),并且把学生进行分组,指定一些学生当售货员,其他的学生用英语向他们购买物品。这样一来,教室里可热闹开了,学生们都争着选购,就连原来在课堂上很少发言的学生在我的鼓励下,在其他同学的带动下,也开始积极地选购。这种真实的情景,唤起了学生们积极的情感,激发灵性,使学生不由自主地入情入境,让课堂焕发了活力。通过实践,锻炼了学生的语言运用能力。
总之,在英语教学中,教师要本着“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”的这一信念。让我们带着激情走进新课堂,和学生一起去自主、合作、探究。让我们的课堂动起来,充满生机活力,让学生学得有滋有味,有声有色!
(南京金陵中学河西分校)