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摘 要：随着素质教育的发展需要，核心素养在基础教育中发挥着越来越重要的作用，教师的“教”和学生的“学”在逐渐改变，核心素养与中学英语课堂的结合也越来越应该被重视。本论文通过“教”与“学”两个角度来探讨核心素养的培养对中学英语课堂的影响。对于教师，应该转变角色，成为学生学习的引导者，激发学生的学习主动性，训练学生的思维。教师注重发展学生的综合能力，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，真正做到“立德树人”的育人要求。对于学生，他们转变成课堂主体，学习上更具有主动性。学生合作探究学习，达到互相促进的效果，更具有互动性。同时，丰富的多媒体资源和信息技术的融入，也使课堂变得更有灵动性。无论是教师的“教”还是学生的“学”的改变，都旨在培养符合当代社会要求，有创造性思维，具有核心素养的新型人才。
关键词：核心素养;英语教学;思维能力
一、核心素养在英语课堂中的意义
《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。学生核心素养的养成主要是通过基础教育各学科的教育和教学来实现的，尤其是课堂教学[2]。
核心素养视角下的中学英语课堂，不仅仅是教授课本知识和激发学习兴趣，重要的是，训练学生的思维，培养学生的想象力和创造性，提高学生的对英语学科的自主学习能力和运用能力，培养优秀的人格品质，从多方面培养适合社会发展的高素质人才。
二、核心素养与中学英语课堂的“教”
核心素养的提出，对教师而言，不仅仅满足于传授基本的英语知识，更强调如何在课堂中培养学生的语言能力，引导学生进行语言实践，以及如何建立正确的文化观念等。
（一）教师转变角色，做学生的引导者
核心素养下的英语课堂要把课堂的主动权交给学生，教学中心由“教”过渡向“学”，提高学生对英语学习的主动性，激发学生对英语学科的学习兴趣，从而培养学生的自主学习意识，并在这个过程中，帮助学生激发创造力，形成独立思考的能力。因为教师在传统课堂中，往往是课堂的主导者、学生缺少独立思考、平等交流的机会。以核心素养为导向的英语课堂，应该转变传统的教师角色，成为学生的引导者、促进者，是学生在课堂上平等对话交流的伙伴，游戏角色中的玩伴，亦师亦友。这样的转变，教师可以打造更具创造性和积极性的课堂，同时也可以激发学生对英语的学习热情和期待，实现双向互动，满足当代核心素养视角下的英语课堂。
（二）教师创设情境，提高知识的运用能力
英语是一门交际语言，英语课堂上的教学应该和学生的实际生活相联系，情境的创设可以帮助学生更快地融入课堂，引起积极的态度体验。学生在较好地理解所学知识的基础上，发挥一些想象力，把知识再运用到实际情境中。在这个过程中，学生慢慢学会了在学习中探索，在探索中学习。长此以往，学生的思维可以充分被调动，学生的核心素养也在潜移默化中提高了。
（三）教师巧妙设疑，培养思维的灵活性
学生的思维能力的发展，是从问题开始的。学生只有常提问题，常有疑惑，才能常有思考。正如教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者和探寻者。”所以，通过对知识进行有效的整合，提高教师在课堂上提问的科学性和有效性，从而启发学生的积极思考，培养学生的探究能力，激发学生的思维，培养灵活性和创造性。
例如：在Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.一课的导入中，教师分别给出两张照片，一个是文静害羞的小女孩，另一个是活泼开朗的小男孩形象。然后，教师提问“According to the photo you see，can you guess what his/her hobby probably is？”接下来学生进行有关爱好的头脑风暴，但是还要根据所给照片人物的形象特点。因此，学生在回答问题的时候还要对已有的知识进行筛选。通过学生积极的发言，既复习了已学知识，又获取了“stamp，coin，sailing，climbing，looking after animals”等目标语言。
（四）培养学生英语语感，增强表达能力
思维能力是学生智力发展的核心，在英语课堂中，教师应该从听、说、读、写等多方面训练学生，培养学生流畅且能变通的英语语感，从而建立英语学科的学习思维。教师通过给学生输入知识，到学生对教师或音视频进行简单模仿，再到自己能独立顺其自然地进行表达和运用知识，潜移默化，层层深入。
例如：对于一些对话类的课文，可以让学生分角色进行配音，然后还可以让学生根据自身能力进行改编。既可以培养学生的语感，锻炼学生的表达能力，又可以训练学生的思维，符合核心素养的要求。
（五）挖掘人物优秀品质，建立正确的价值观念
核心素养视角下的英语课堂，教师除了完成基本的知识教学，还要注重对学生道德品质的培养，帮助学生树立正确的文化观念和品格。教师可以在学生之间展开讨论，探讨不同国家、不同地域之间的文化差异，拓宽知识视野，提高学生的跨文化交流能力。同时，教师要引导学生深入挖掘文本故事中人物的优秀品质，让学生体会人物高尚的道德情操，从而在自己的生活中努力践行。教师也应该做好“为人师表”“言传身教”的榜样作用，加强自身修养，不断提高自己，通过自身的人格魅力感染学生。
例如：在Module 3 Unit 2一课中，在讲完白求恩的故事后，对学生进行提问“Why is Norman Bethune a hero in China？”学生在思考后会给出不同的回答“He saved many people’s lives.”“He worked very hard without resting or taking care of himself.”在这个过程中，教师既增强了学生对课文的理解，又让学生对白求恩的高尚品质有了更深刻的认识。接下来，再通过提问“What should you learn from him？”把白求恩的品质，与学生自身实际进行联系，把抽象的精神品质具体化。最后，再通过介绍我们中国抗击新冠肺炎时期的英雄人物钟南山，对中国防疫事业做的贡献，激發学生对中国英雄的崇拜之情，丰富学生的爱国情感。 三、核心素养与中学英语课堂的“学”
核心素养视角下的英语课堂，学生的“学”也在发生变化。学生不是被动地接受教师传授的知识，而是提高学习自主能力，举一反三，学会思考和探索，建立正确的文化观念，让自己真正变成学习的主人。
（一）学生成为课堂主体，主动探究知识
核心素养下的中学英语课堂，学生由课堂上被动的听众，变成主动学习和探究的小主人。学生对知识的理解和疑惑得到教师的耐心倾听，对于知识的学习方法得到教师的悉心引导，课堂上呈现平等、互相尊重的师生关系。同时，“终身学习，教育者要先受教育。”教师还要提高教育意识，在课堂中和学生共同接受教育，共同学习，共同成长。
（二）加强生生互动，提高探究问题能力
除了简单的师生交流，生生之间的互动和讨论也成为获取知识的主要方法。学生的合作探究意识和能力也应该是教师培养核心素养时的重点。在合作探究的过程中，学生更勇于分享交流自己的想法，对存在的疑惑进行讨论和解决，还可以通过多样的输出方式进行检测，教师可以在探究期间进行指导，增强讨论的深度和时效性。学生之间在这样的生生互动形式下形成互相帮助，共同探究促进进步的热烈氛围，有利于增强学生信心，提高学生学习能力和团结意识等，提升了核心素养。
在Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.一课中，爱丽丝跟着兔子掉落至一个很深的洞中，然后落在了一些干树叶上，接下来教师请同学们通过小组讨论的方式想象“What happened next？”同学们在小组中展开热烈讨论，并给出了不同版本的后续情节，有的组还把情节分角色表演了出来。在这个过程中，学生积极思考，展开想象，每个组都碰撞出不同的火花，语言能力和想象力都得到不同程度的提升，同时也加强了课堂深度。
（三）合理利用校园多媒体技术，丰富课堂效果
随着信息技术的发展，学生上课面对的不仅仅只有三尺讲台上的教师和课本，同时还有丰富的多媒体资源，和更加现代化的教学手段，这些都为课堂注入了新的活力。学生在课堂上可以感受歌曲、欣赏图片，观赏视频、体验和知识相关的小游戏，还有教师精心准备的课件等。教师合理地利用信息技术，都可以帮助提高课堂效率，使课堂更具有趣味性和灵动性。
在Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.一课中，在讲解美国的感恩节时，教师给学生展示一些有关感恩节的图片和小视频，先帮助学生迅速融入课堂，然后让学生真实地感受一次异国的节日氛围，也更加深刻地体会到不同国家的文化差异，拓宽了学生的文化视野，在潜移默化中提升学生的核心素养。
（四）线上教育与线下教育相结合，提高学习效率
英语课堂中除了在课上完成的学习任务和线下互动以外，还应辅以课下的线上学习。教师可以在线上发布作业、设计预复习学案并及时检查、设置习题等，这些可以帮助學生进行更加有效的预习和复习。教师还可以把本节课的内容制作成微课，发送至班级群等，学生可以对难理解的内容反复观看，也可以日后进行复习，加深了对课上内容的理解，有效帮助学生进行知识的衔接。
在宾语从句教学中，教师线下布置了对宾语三要素的预习作业，并发布了微课视频，学生可以对宾语从句的相关知识有一个初步的自学，提高了学生的自主学习能力。在课堂上，教师通过几个简单的相关练习，检测学生的预习情况，同时可以及时了解到学生的学习难点，帮助教师更有目的地进行教学。
同时，学生在线上活动的基础上不同程度的掌握了相关知识，可以更加有效地实现线下互动，提升了教学效率。还有在特殊时期，学生在家中进行线上学习，教师通过开直播课、线上设置作业和批改作业、班级群发布学习资料、线上答疑、线上朗读单词和课文的方式，有效帮助学生平稳度过特殊时期。这些线上线下教育的结合，能够提高学生在家的自学能力，同时也帮助学生提升课堂上的学习效率。
结束语
随着教学理念和方法的不断进步，核心素养的提升在中学英语课堂中越来越重要。教师要注重将知识转化为能力，践行“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”，为学生打造灵动富有创造力的课堂，逐步提升学生的核心素养，达到“立德树人”的育人要求。知易，行难。核心素养教育在英语课堂中的实施，还需要我们不断去探索和践行。
参考文献
[1]教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的是实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
作者简介：赵露露（1992—），女，汉族，大学本科毕业，天津市滨海新区大港苏家园学校。研究方向：英语教学。
关键词：核心素养;英语教学;思维能力
一、核心素养在英语课堂中的意义
《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。学生核心素养的养成主要是通过基础教育各学科的教育和教学来实现的，尤其是课堂教学[2]。
核心素养视角下的中学英语课堂，不仅仅是教授课本知识和激发学习兴趣，重要的是，训练学生的思维，培养学生的想象力和创造性，提高学生的对英语学科的自主学习能力和运用能力，培养优秀的人格品质，从多方面培养适合社会发展的高素质人才。
二、核心素养与中学英语课堂的“教”
核心素养的提出，对教师而言，不仅仅满足于传授基本的英语知识，更强调如何在课堂中培养学生的语言能力，引导学生进行语言实践，以及如何建立正确的文化观念等。
（一）教师转变角色，做学生的引导者
核心素养下的英语课堂要把课堂的主动权交给学生，教学中心由“教”过渡向“学”，提高学生对英语学习的主动性，激发学生对英语学科的学习兴趣，从而培养学生的自主学习意识，并在这个过程中，帮助学生激发创造力，形成独立思考的能力。因为教师在传统课堂中，往往是课堂的主导者、学生缺少独立思考、平等交流的机会。以核心素养为导向的英语课堂，应该转变传统的教师角色，成为学生的引导者、促进者，是学生在课堂上平等对话交流的伙伴，游戏角色中的玩伴，亦师亦友。这样的转变，教师可以打造更具创造性和积极性的课堂，同时也可以激发学生对英语的学习热情和期待，实现双向互动，满足当代核心素养视角下的英语课堂。
（二）教师创设情境，提高知识的运用能力
英语是一门交际语言，英语课堂上的教学应该和学生的实际生活相联系，情境的创设可以帮助学生更快地融入课堂，引起积极的态度体验。学生在较好地理解所学知识的基础上，发挥一些想象力，把知识再运用到实际情境中。在这个过程中，学生慢慢学会了在学习中探索，在探索中学习。长此以往，学生的思维可以充分被调动，学生的核心素养也在潜移默化中提高了。
（三）教师巧妙设疑，培养思维的灵活性
学生的思维能力的发展，是从问题开始的。学生只有常提问题，常有疑惑，才能常有思考。正如教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者和探寻者。”所以，通过对知识进行有效的整合，提高教师在课堂上提问的科学性和有效性，从而启发学生的积极思考，培养学生的探究能力，激发学生的思维，培养灵活性和创造性。
例如：在Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.一课的导入中，教师分别给出两张照片，一个是文静害羞的小女孩，另一个是活泼开朗的小男孩形象。然后，教师提问“According to the photo you see，can you guess what his/her hobby probably is？”接下来学生进行有关爱好的头脑风暴，但是还要根据所给照片人物的形象特点。因此，学生在回答问题的时候还要对已有的知识进行筛选。通过学生积极的发言，既复习了已学知识，又获取了“stamp，coin，sailing，climbing，looking after animals”等目标语言。
（四）培养学生英语语感，增强表达能力
思维能力是学生智力发展的核心，在英语课堂中，教师应该从听、说、读、写等多方面训练学生，培养学生流畅且能变通的英语语感，从而建立英语学科的学习思维。教师通过给学生输入知识，到学生对教师或音视频进行简单模仿，再到自己能独立顺其自然地进行表达和运用知识，潜移默化，层层深入。
例如：对于一些对话类的课文，可以让学生分角色进行配音，然后还可以让学生根据自身能力进行改编。既可以培养学生的语感，锻炼学生的表达能力，又可以训练学生的思维，符合核心素养的要求。
（五）挖掘人物优秀品质，建立正确的价值观念
核心素养视角下的英语课堂，教师除了完成基本的知识教学，还要注重对学生道德品质的培养，帮助学生树立正确的文化观念和品格。教师可以在学生之间展开讨论，探讨不同国家、不同地域之间的文化差异，拓宽知识视野，提高学生的跨文化交流能力。同时，教师要引导学生深入挖掘文本故事中人物的优秀品质，让学生体会人物高尚的道德情操，从而在自己的生活中努力践行。教师也应该做好“为人师表”“言传身教”的榜样作用，加强自身修养，不断提高自己，通过自身的人格魅力感染学生。
例如：在Module 3 Unit 2一课中，在讲完白求恩的故事后，对学生进行提问“Why is Norman Bethune a hero in China？”学生在思考后会给出不同的回答“He saved many people’s lives.”“He worked very hard without resting or taking care of himself.”在这个过程中，教师既增强了学生对课文的理解，又让学生对白求恩的高尚品质有了更深刻的认识。接下来，再通过提问“What should you learn from him？”把白求恩的品质，与学生自身实际进行联系，把抽象的精神品质具体化。最后，再通过介绍我们中国抗击新冠肺炎时期的英雄人物钟南山，对中国防疫事业做的贡献，激發学生对中国英雄的崇拜之情，丰富学生的爱国情感。 三、核心素养与中学英语课堂的“学”
核心素养视角下的英语课堂，学生的“学”也在发生变化。学生不是被动地接受教师传授的知识，而是提高学习自主能力，举一反三，学会思考和探索，建立正确的文化观念，让自己真正变成学习的主人。
（一）学生成为课堂主体，主动探究知识
核心素养下的中学英语课堂，学生由课堂上被动的听众，变成主动学习和探究的小主人。学生对知识的理解和疑惑得到教师的耐心倾听，对于知识的学习方法得到教师的悉心引导，课堂上呈现平等、互相尊重的师生关系。同时，“终身学习，教育者要先受教育。”教师还要提高教育意识，在课堂中和学生共同接受教育，共同学习，共同成长。
（二）加强生生互动，提高探究问题能力
除了简单的师生交流，生生之间的互动和讨论也成为获取知识的主要方法。学生的合作探究意识和能力也应该是教师培养核心素养时的重点。在合作探究的过程中，学生更勇于分享交流自己的想法，对存在的疑惑进行讨论和解决，还可以通过多样的输出方式进行检测，教师可以在探究期间进行指导，增强讨论的深度和时效性。学生之间在这样的生生互动形式下形成互相帮助，共同探究促进进步的热烈氛围，有利于增强学生信心，提高学生学习能力和团结意识等，提升了核心素养。
在Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.一课中，爱丽丝跟着兔子掉落至一个很深的洞中，然后落在了一些干树叶上，接下来教师请同学们通过小组讨论的方式想象“What happened next？”同学们在小组中展开热烈讨论，并给出了不同版本的后续情节，有的组还把情节分角色表演了出来。在这个过程中，学生积极思考，展开想象，每个组都碰撞出不同的火花，语言能力和想象力都得到不同程度的提升，同时也加强了课堂深度。
（三）合理利用校园多媒体技术，丰富课堂效果
随着信息技术的发展，学生上课面对的不仅仅只有三尺讲台上的教师和课本，同时还有丰富的多媒体资源，和更加现代化的教学手段，这些都为课堂注入了新的活力。学生在课堂上可以感受歌曲、欣赏图片，观赏视频、体验和知识相关的小游戏，还有教师精心准备的课件等。教师合理地利用信息技术，都可以帮助提高课堂效率，使课堂更具有趣味性和灵动性。
在Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.一课中，在讲解美国的感恩节时，教师给学生展示一些有关感恩节的图片和小视频，先帮助学生迅速融入课堂，然后让学生真实地感受一次异国的节日氛围，也更加深刻地体会到不同国家的文化差异，拓宽了学生的文化视野，在潜移默化中提升学生的核心素养。
（四）线上教育与线下教育相结合，提高学习效率
英语课堂中除了在课上完成的学习任务和线下互动以外，还应辅以课下的线上学习。教师可以在线上发布作业、设计预复习学案并及时检查、设置习题等，这些可以帮助學生进行更加有效的预习和复习。教师还可以把本节课的内容制作成微课，发送至班级群等，学生可以对难理解的内容反复观看，也可以日后进行复习，加深了对课上内容的理解，有效帮助学生进行知识的衔接。
在宾语从句教学中，教师线下布置了对宾语三要素的预习作业，并发布了微课视频，学生可以对宾语从句的相关知识有一个初步的自学，提高了学生的自主学习能力。在课堂上，教师通过几个简单的相关练习，检测学生的预习情况，同时可以及时了解到学生的学习难点，帮助教师更有目的地进行教学。
同时，学生在线上活动的基础上不同程度的掌握了相关知识，可以更加有效地实现线下互动，提升了教学效率。还有在特殊时期，学生在家中进行线上学习，教师通过开直播课、线上设置作业和批改作业、班级群发布学习资料、线上答疑、线上朗读单词和课文的方式，有效帮助学生平稳度过特殊时期。这些线上线下教育的结合，能够提高学生在家的自学能力，同时也帮助学生提升课堂上的学习效率。
结束语
随着教学理念和方法的不断进步，核心素养的提升在中学英语课堂中越来越重要。教师要注重将知识转化为能力，践行“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”，为学生打造灵动富有创造力的课堂，逐步提升学生的核心素养，达到“立德树人”的育人要求。知易，行难。核心素养教育在英语课堂中的实施，还需要我们不断去探索和践行。
参考文献
[1]教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的是实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
作者简介：赵露露（1992—），女，汉族，大学本科毕业，天津市滨海新区大港苏家园学校。研究方向：英语教学。