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摘 要：高中美术鉴赏教学对于学生审美心理发展格外关注，并尝试通过研究美术鉴赏教学对学生审美心理产生的影响来强化和完善美术鉴赏教学。具体研究需要从高中阶段学生的审美心理过程方面分析审美心理发展机制和规律，并总结相应的特征，同时结合学习、生活、成长的环境因素，得出相应的结论。本文紧密围绕该研究展开详细的探析，旨在提出相应的工作建议帮助创建更加优质的教学机制。
关键词：高中美术;鉴赏;审美心理
高中美术鉴赏教学所包含的内容主要有美术理论、美术价值和美术发展历史等。旨在通过上述教学内容的讲解，帮助学生甄选优秀的美术作品，积累丰厚的审美经验，培养敏锐的审美洞察。积极展现高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响，真正建立有灵气、有性格的高中美术课堂。
一、高中学生审美心理发展特征
（一）处于审美心理发展的过渡时期，具有关键性
高中阶段的学生正处于审美心理发展的过渡时期，既有相对独立的思辨能力又缺乏严格缜密的逻辑思维能力;既有相对独特的审美眼光又缺乏独立完善的自我意识。因此，往往渴求展现自身的特别审美却难以稳定发挥自我的判断能力。高中美术鉴赏教学能够在审美能力的构建过程中，帮助处于审美心理发展过渡时期的学生，拓宽审美的边界范围，提高审美的技巧方法，最大限度地体会美术审美所带来的丰富情感体验和真实艺术感受。比如：高中学生不完全成熟的心理发展，可能在美术鉴赏的过程中将其引导进入审美误区而不自知，从而影响审美态度。事实上，对于美术的鉴赏能力不仅仅停留在视觉冲击的层次，而需要充分发挥视觉的先导作用，并将其深化引申至心理冲击的层次。毕竟，心理发展特征对于美术鉴赏能力的反向影响也至关重要。教师在开展美术鉴赏教学时，应该充分关注并重视过渡时期的关键性特征，将美术鉴赏教学融合转化成适应学生心理发展特征的模式，充分发挥心理发展特征的参考价值。
（二）处于审美心理发展的速生时期，具有主动性
高中阶段的学生正处于心理发展的速生时期，与青春期的心理和身体发展具有协同的发展节奏，呈现出发展速度快的特点。高中美术鉴赏的过程中的主客体划分比较明确，即高中学生为主动的审美主体，美术作品为被动的审美客体。心理发展速度快的学生在美术作品的审美中往往具有主动性，乐意结合自身的直观感受和真实的审美经验出发，饱含热情地挖掘审美客体的价值，甚至积极深入地探索审美客体背后的深层意义。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，一千个学生对于美术作品的审美解读也各不相同，有正面解读也有反面讲述，有欣赏性解读也有批判性解读，但都是开放兼容的审美体系之下值得尊重的主動性审美选择，应该被尊重和赞扬。教师在开展美术鉴赏教学时，应该充分把握并保护学生时期的主动性特征，通过美术鉴赏教学为学生带来以情绪和感受为主的丰富审美体验。
二、高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响分析
美术鉴赏的本质其实是在欣赏美术作品的同时从精神层面进行积极主动的第二次创作的心理活动。因此，美术鉴赏的目标是高尚纯洁的，且与平庸低俗和走马观花的娱乐活动具有显著差异。结合关于美术鉴赏的已有研究成果，总结美术鉴赏的基本过程是从直观感受美术作品，到激发情感深层共鸣，再到领悟作者思想内涵结束，从美术作品期待，到美术作品欣赏，再到美术作品效应的过程，其基本思想活动轨迹展示了美术鉴赏富有挑战性的思想活动。
因此，高中美术鉴赏教学无疑会对学生的审美心理造成影响。具体主要是对于学生审美心理的发展方向造成影响。通过高中美术鉴赏教学，长期的关注高品质的美术作品，获得高质量的审美体验，积累高水平的审美知识，拓宽审美视野，不仅能够提升学生的基础鉴赏知识水平，而且能够形成学生相对稳定的审美态度，由外化到内化的积淀，由表面到深层的内化提升。这样的美术审美教学经由审美心理的变化转化成学生的审美能力，并由此及彼推广到其他事物上，形成学生具有独特风格的审美经验模式，进而丰富自身情感感受经历，格物致知，往复循环，不断提升。
三、创建符合高中学生审美心理发展特征的美术鉴赏教学的策略
结合上述关于高中审美心理发展特征，以及高中美术鉴赏教学对学生审美心理的影响分析，不难发现常见符合高中学生审美心理发展特征的美术鉴赏教学，必须内外结合，多角度探索策略，相互补充，多方位共同提升。
（一）扎实审美基础
为了能够在高中美术鉴赏教学过程中帮助学生建立相对完善的审美观，首先需要通过不断扎实优秀美术作品审美基础。量变引起质变是基本的哲学理论，同样适用于教学。学习的基础是模仿，教学的基础是重复。通过反复多次的重复，学生才能够真正把握美术鉴赏的基本方法，内化于心。比如：针对学生在美术鉴赏中常常谈直观感受，或者不知道该如何谈起的问题，教师在美术鉴赏教学的优秀美术作品审美中，从作者所处的时代背景、生活背景和成长背景，分析作品蕴含的深层含义，并结合自身的生活经验和理论知识谈审美，经过对优秀美术作品长期坚持不懈的审美研究，学会如何在美术鉴赏中把握要点，并形成审美心理图式，往往容易获得比较满意的教学效果。
为了能够获得这样满意的教学效果，还应该做到以下几点：①注重学习美术基础知识。包括构图、色彩等在内的美术基础元素是组成优秀美术作品的基础，也是鉴赏优秀美术作品的基础点，因此，需要在日常的学习中学懂悟透，学以致用。②注重结合文化历史知识。优秀的美术作品往往意蕴深刻，其所饱含丰厚的情感和浓烈的时代背景也可以作为美术鉴赏的基础点，因此，需要在日常的学习中认真学习文化历史知识，并善于在美术作品鉴赏中紧密联系起来。③注重联系生活经验。人们对于事物的判断几乎全部凭借大脑中既有的经验，在鉴赏美术作品时及时地将生活经验和作品内容联系起来，有助于切实体会作品内容，举例说明，在鉴赏农民画题材的美术作品时，如果自身积累农村生活经验，并且能够将美术作品所表达的意蕴与农村生活中勤劳的农民、热情的生活联系起来，就能够真实感受到美术作品的灵魂。因此，需要在日常生活中做有心人，发现生活的美妙之处。 （二）把握科学方法
鉴赏美术作品的科学方法是美术鉴赏教学的基础，也是美术鉴赏本身的前提，更是美术鉴赏分析的重要要求。为了能够帮助高中学生形成健康的、积极的、成熟的心理审美，达到优秀的审美水平，满足个性的心理诉求，必须在美术鉴赏教学机制中有效把握科学鉴赏方法的训练。①教师需要合理制订教学计划，按计划、分步骤进行美术作品鉴赏方法教学。②教师需要适当把握教学方法，重理论，讲实际，进行美术作品鉴赏科学教学。③教师需要恰当推动教学氛围，既要鼓励学生表达自己的直观感受，又要及时纠正不合理的分析方法，避免学生盲目地听从顺应或者过分的偏离主旨，师生共同营造良好的审美氛围。上述三个方面是帮助学生把握科鉴赏美术作品的科学方法，美术自然而然地进入到“美”的世界。
（三）鼓励主动审美
事实上，美好的事物的吸引力是天然散发的，同时人类对于美好事物的心神向往也是无法掩饰的，因此，高中美术鉴赏教学中常常出现学生对于美术作品进行主动审美，天然的对美术作品形成第一感受。结合上述高中学生审美心理的发展特征，处于心理发展速生期的高中学生本身具有主动性，教师应该在不偏离大方向的基础上对其进行适当的鼓励，激发学生尝试主动审美、主动探索的信心。举例说明，在鉴赏自然题材的油画时，将月下见影、落日余晖、热带沙滩等风景油画和梵高的《向日葵》《星空》等著名油画作品对比，前者构图规整，色彩鲜艳高亮，但缺少灵气和高级感，没有深层的意蕴;后者构图大胆，色彩搭配和谐，给人更加舒服的视角感受，表现了强烈的热情奔放和深邃的孤独寂寞。在这样的对比中，学生不需要通过过多的美术鉴赏理论和方法就能够通过主动审美对两组对比题材进行简单分析，并倾向于后者的作品質量。这便是高中美术鉴赏与高中学生审美心理的最直接联系。
面对二者之间的直接联系，教师需要特别注意做好以下两点：①要积极保护学生的主动审美心理特征，避免过于注重科学方法的讲授，忽略甚至磨灭学生的主动审美意识。②要积极鼓励学生的主动审美做法，及时给予正面的肯定，并善于将学生的主动审美作为课堂导入的题材，围绕学生的所看、所思、所想展开教学内容的铺陈。
结束语
综上，本文在探究高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响过程中，首先，应把握高中学生审美心理发展的关键性和主动性特征;然后，分析高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响;最后，探讨创建符合高中学生审美心理发展特征的美术鉴赏教学的策略，认为从扎实审美基础、把握科学方法、鼓励主动审美入手，能够较好地利用美术鉴赏教育与学生审美心理的相互关系，推动美术鉴赏教学。
参考文献
[1]李羲.高中美术鉴赏互动式教学的价值与思考[J].美术教育研究，2021（01）：160-161.
[2]周艳.基于核心素养的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].美术教育研究，2019（24）：140-141.
[3]迪丽努尔·买买提，赵鹏飞.审美判断学习领域在高中美术鉴赏课程中的教学研究[J].美术教育研究，2019（16）：124-125.
[4]苗露兮.激发兴趣，在乐中学：高中美术鉴赏课程教学策略探究[J].美术教育研究，2019（15）：164-165.
[5]谢圣飞.鉴赏课让高中美术教学生动起来：以高中美术鉴赏课“中国民间美术”为例[J].职业教育（中旬刊），2018，17（11）：70-72.
[6]杨敏彪.新课改背景下高中美术鉴赏课的有效教学探究[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：28-29.
[7]张振博.优化美术鉴赏教学培养学生审美能力[J].中国教育技术装备，2016（23）：93-94.
[8]胡琰艳.高中《美术鉴赏》课程教学的原则和方法[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009，28（03）：108-111.
关键词：高中美术;鉴赏;审美心理
高中美术鉴赏教学所包含的内容主要有美术理论、美术价值和美术发展历史等。旨在通过上述教学内容的讲解，帮助学生甄选优秀的美术作品，积累丰厚的审美经验，培养敏锐的审美洞察。积极展现高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响，真正建立有灵气、有性格的高中美术课堂。
一、高中学生审美心理发展特征
（一）处于审美心理发展的过渡时期，具有关键性
高中阶段的学生正处于审美心理发展的过渡时期，既有相对独立的思辨能力又缺乏严格缜密的逻辑思维能力;既有相对独特的审美眼光又缺乏独立完善的自我意识。因此，往往渴求展现自身的特别审美却难以稳定发挥自我的判断能力。高中美术鉴赏教学能够在审美能力的构建过程中，帮助处于审美心理发展过渡时期的学生，拓宽审美的边界范围，提高审美的技巧方法，最大限度地体会美术审美所带来的丰富情感体验和真实艺术感受。比如：高中学生不完全成熟的心理发展，可能在美术鉴赏的过程中将其引导进入审美误区而不自知，从而影响审美态度。事实上，对于美术的鉴赏能力不仅仅停留在视觉冲击的层次，而需要充分发挥视觉的先导作用，并将其深化引申至心理冲击的层次。毕竟，心理发展特征对于美术鉴赏能力的反向影响也至关重要。教师在开展美术鉴赏教学时，应该充分关注并重视过渡时期的关键性特征，将美术鉴赏教学融合转化成适应学生心理发展特征的模式，充分发挥心理发展特征的参考价值。
（二）处于审美心理发展的速生时期，具有主动性
高中阶段的学生正处于心理发展的速生时期，与青春期的心理和身体发展具有协同的发展节奏，呈现出发展速度快的特点。高中美术鉴赏的过程中的主客体划分比较明确，即高中学生为主动的审美主体，美术作品为被动的审美客体。心理发展速度快的学生在美术作品的审美中往往具有主动性，乐意结合自身的直观感受和真实的审美经验出发，饱含热情地挖掘审美客体的价值，甚至积极深入地探索审美客体背后的深层意义。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，一千个学生对于美术作品的审美解读也各不相同，有正面解读也有反面讲述，有欣赏性解读也有批判性解读，但都是开放兼容的审美体系之下值得尊重的主動性审美选择，应该被尊重和赞扬。教师在开展美术鉴赏教学时，应该充分把握并保护学生时期的主动性特征，通过美术鉴赏教学为学生带来以情绪和感受为主的丰富审美体验。
二、高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响分析
美术鉴赏的本质其实是在欣赏美术作品的同时从精神层面进行积极主动的第二次创作的心理活动。因此，美术鉴赏的目标是高尚纯洁的，且与平庸低俗和走马观花的娱乐活动具有显著差异。结合关于美术鉴赏的已有研究成果，总结美术鉴赏的基本过程是从直观感受美术作品，到激发情感深层共鸣，再到领悟作者思想内涵结束，从美术作品期待，到美术作品欣赏，再到美术作品效应的过程，其基本思想活动轨迹展示了美术鉴赏富有挑战性的思想活动。
因此，高中美术鉴赏教学无疑会对学生的审美心理造成影响。具体主要是对于学生审美心理的发展方向造成影响。通过高中美术鉴赏教学，长期的关注高品质的美术作品，获得高质量的审美体验，积累高水平的审美知识，拓宽审美视野，不仅能够提升学生的基础鉴赏知识水平，而且能够形成学生相对稳定的审美态度，由外化到内化的积淀，由表面到深层的内化提升。这样的美术审美教学经由审美心理的变化转化成学生的审美能力，并由此及彼推广到其他事物上，形成学生具有独特风格的审美经验模式，进而丰富自身情感感受经历，格物致知，往复循环，不断提升。
三、创建符合高中学生审美心理发展特征的美术鉴赏教学的策略
结合上述关于高中审美心理发展特征，以及高中美术鉴赏教学对学生审美心理的影响分析，不难发现常见符合高中学生审美心理发展特征的美术鉴赏教学，必须内外结合，多角度探索策略，相互补充，多方位共同提升。
（一）扎实审美基础
为了能够在高中美术鉴赏教学过程中帮助学生建立相对完善的审美观，首先需要通过不断扎实优秀美术作品审美基础。量变引起质变是基本的哲学理论，同样适用于教学。学习的基础是模仿，教学的基础是重复。通过反复多次的重复，学生才能够真正把握美术鉴赏的基本方法，内化于心。比如：针对学生在美术鉴赏中常常谈直观感受，或者不知道该如何谈起的问题，教师在美术鉴赏教学的优秀美术作品审美中，从作者所处的时代背景、生活背景和成长背景，分析作品蕴含的深层含义，并结合自身的生活经验和理论知识谈审美，经过对优秀美术作品长期坚持不懈的审美研究，学会如何在美术鉴赏中把握要点，并形成审美心理图式，往往容易获得比较满意的教学效果。
为了能够获得这样满意的教学效果，还应该做到以下几点：①注重学习美术基础知识。包括构图、色彩等在内的美术基础元素是组成优秀美术作品的基础，也是鉴赏优秀美术作品的基础点，因此，需要在日常的学习中学懂悟透，学以致用。②注重结合文化历史知识。优秀的美术作品往往意蕴深刻，其所饱含丰厚的情感和浓烈的时代背景也可以作为美术鉴赏的基础点，因此，需要在日常的学习中认真学习文化历史知识，并善于在美术作品鉴赏中紧密联系起来。③注重联系生活经验。人们对于事物的判断几乎全部凭借大脑中既有的经验，在鉴赏美术作品时及时地将生活经验和作品内容联系起来，有助于切实体会作品内容，举例说明，在鉴赏农民画题材的美术作品时，如果自身积累农村生活经验，并且能够将美术作品所表达的意蕴与农村生活中勤劳的农民、热情的生活联系起来，就能够真实感受到美术作品的灵魂。因此，需要在日常生活中做有心人，发现生活的美妙之处。 （二）把握科学方法
鉴赏美术作品的科学方法是美术鉴赏教学的基础，也是美术鉴赏本身的前提，更是美术鉴赏分析的重要要求。为了能够帮助高中学生形成健康的、积极的、成熟的心理审美，达到优秀的审美水平，满足个性的心理诉求，必须在美术鉴赏教学机制中有效把握科学鉴赏方法的训练。①教师需要合理制订教学计划，按计划、分步骤进行美术作品鉴赏方法教学。②教师需要适当把握教学方法，重理论，讲实际，进行美术作品鉴赏科学教学。③教师需要恰当推动教学氛围，既要鼓励学生表达自己的直观感受，又要及时纠正不合理的分析方法，避免学生盲目地听从顺应或者过分的偏离主旨，师生共同营造良好的审美氛围。上述三个方面是帮助学生把握科鉴赏美术作品的科学方法，美术自然而然地进入到“美”的世界。
（三）鼓励主动审美
事实上，美好的事物的吸引力是天然散发的，同时人类对于美好事物的心神向往也是无法掩饰的，因此，高中美术鉴赏教学中常常出现学生对于美术作品进行主动审美，天然的对美术作品形成第一感受。结合上述高中学生审美心理的发展特征，处于心理发展速生期的高中学生本身具有主动性，教师应该在不偏离大方向的基础上对其进行适当的鼓励，激发学生尝试主动审美、主动探索的信心。举例说明，在鉴赏自然题材的油画时，将月下见影、落日余晖、热带沙滩等风景油画和梵高的《向日葵》《星空》等著名油画作品对比，前者构图规整，色彩鲜艳高亮，但缺少灵气和高级感，没有深层的意蕴;后者构图大胆，色彩搭配和谐，给人更加舒服的视角感受，表现了强烈的热情奔放和深邃的孤独寂寞。在这样的对比中，学生不需要通过过多的美术鉴赏理论和方法就能够通过主动审美对两组对比题材进行简单分析，并倾向于后者的作品質量。这便是高中美术鉴赏与高中学生审美心理的最直接联系。
面对二者之间的直接联系，教师需要特别注意做好以下两点：①要积极保护学生的主动审美心理特征，避免过于注重科学方法的讲授，忽略甚至磨灭学生的主动审美意识。②要积极鼓励学生的主动审美做法，及时给予正面的肯定，并善于将学生的主动审美作为课堂导入的题材，围绕学生的所看、所思、所想展开教学内容的铺陈。
结束语
综上，本文在探究高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响过程中，首先，应把握高中学生审美心理发展的关键性和主动性特征;然后，分析高中美术鉴赏教学对学生审美心理影响;最后，探讨创建符合高中学生审美心理发展特征的美术鉴赏教学的策略，认为从扎实审美基础、把握科学方法、鼓励主动审美入手，能够较好地利用美术鉴赏教育与学生审美心理的相互关系，推动美术鉴赏教学。
参考文献
[1]李羲.高中美术鉴赏互动式教学的价值与思考[J].美术教育研究，2021（01）：160-161.
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[3]迪丽努尔·买买提，赵鹏飞.审美判断学习领域在高中美术鉴赏课程中的教学研究[J].美术教育研究，2019（16）：124-125.
[4]苗露兮.激发兴趣，在乐中学：高中美术鉴赏课程教学策略探究[J].美术教育研究，2019（15）：164-165.
[5]谢圣飞.鉴赏课让高中美术教学生动起来：以高中美术鉴赏课“中国民间美术”为例[J].职业教育（中旬刊），2018，17（11）：70-72.
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[7]张振博.优化美术鉴赏教学培养学生审美能力[J].中国教育技术装备，2016（23）：93-94.
[8]胡琰艳.高中《美术鉴赏》课程教学的原则和方法[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009，28（03）：108-111.