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摘 要：少教多学是提升学生语文学习积极性的有效途径，在新课程改革不断推进的过程中，高中的课堂更要调动学生学习的积极性，教给学生学习的方法，真正的提高学生的语文素养，进而提升学生的综合能力。
关键词：高中语文;活动课堂;少教多学
前言：少教多学就是在语文教学的过程中教师要充分的发挥教学的主导作用，在教学中更多的是教给学生学习的方法，而不是告诉学生现成的答案，让学生在自主合作探究中提升语文学习的积极性。
在《高中语文新课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而作为高中语文课程，旨在进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
新课程教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战，强调关注全体学生的发展，强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体系。"少教多学"是一种新的教学理念，"少教多学"的教学模式更有利于学生发挥主观能动性，突出学生在教学过程中的主体地位，能够让学生在更广阔的平台上汲取知识，从而打造高效课堂。
一、少教多学，打造高效语文课堂，就要让学生多学，让学生真正成为学习活动的主人。
书是读懂的，而不是教懂得，有了朗朗的书声，才能有活跃的思维，所以我们要多给学生一些阅读的时间，在学生阅读之前可以给学生寻找一个切入点，直击主题，当然”多学“不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识点，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
二，少教多学，打造高效语文课堂要精心设计每课的目标。
教学过程，教学手段，教学方法，真正激发学生语文学习的积极性，使学生走进文本，感受语文的魅力，进而提高学生的语文素养。语文课堂要精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心指导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而精精尤为地与教师一起探索，研究，通过学生自己的努力，学会了知识。这种少教即精教，精讲。关键地方要讲透 ，让学生能产生浓厚的兴趣，能进一步研读下去，从中感受到阅读的乐趣。
三、问题应有学生自己解决
学生是学习的主动探究者，更应该是问题的解决者。教师应给予学生要有解决问的信心与勇气，点拨他们解决问题的方法，使他们通过查字典、作批注，结合文本语境等，充分动口、动眼、动脑激发思维。既养成了独立思考的习惯，又提高了解决问题的能力。
四、精选试题，当堂落实，让学生体会成功的喜悦。
教师根据本章重点、学生学习情况精选一些试题，当堂训练，当堂落实。教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合。让学生既及时对本节课的基础知识进行了梳理，基本解题方法进行掌握，又使学生体会到学习的乐趣，成功的喜悦。
五、教学理念要适应时代的要求，定位好教师的角色。
教师要由传统的知识传授者转变为参与者、引导者和共赢者。这是新时代下教师角色的重新定位——学生是学习的主体。教师要竭力改变传统的教学中学生被动地接受知识的状态，使学生真正意义上成为有效课堂的主人翁。
六、教师要积极地认识到学生的主体性作用，一切圍绕学生展开。
在语文教学中，要构建少教多学的活动课堂关键是要教给学生学习的方法，采用恰当的教学方法激发学生学习的积极性。教师在教学中要教给学生学习一册语文书的方法，教给学生学习一个单元的方法，教给学生学习一类文章的方法。让学生能够通过自主的学习掌握学习的方法，在自主学习探究的过程中，真正的达到少教多学的教学目的。如，在引导学生自己学习一册书时，可以从以下五个方面开展。第一，引导学生列出这一册课本中的生字表。生字表即教材下面列出的生字，在列生字表的时候，要将现代文和古代文的生字词分开来列。如果有时间和兴趣的话，还可以将课本中不认识的字找出来注音;第二，引导学生列生词表，即将课本中注释的词中需要掌握的动词和形容词列出来，重点的名词也需要列出;第三，引导学生进行单元分析，以小组合作的形式，看看这册书共有几个单元，说明文、记叙文、文言文、议论文等分别占几个单元，然后进行简单的浏览;第四，引导学生做习题归类，即对整册书每篇课文后的习题共有几道，然后将这些习题进行分类统计，初步分为四大类即字词句训练题;语法、修辞、逻辑训练题;听说训练题以及读写训练题，引导学生将这些练习题进行数据统计，并进行简单的分析，引导学生初步了解文本的教学目标和教学要求，这样在学习的过程中学生的学习就会更具有针对性，并且能够对教材的练习系统有更为深刻的了解和认识;第五，要对课本中的文学常识进行归纳和总结，列出相应的表格。按照时代顺序列出本册教材中涉及的作家、对其名字、身份、作品名称进行整理。外国作家的相关信息也要列出，写清这些作家的作品名称、国籍。分析完教材以后，教师要引导学生制定一个学习的计划，最好赶在教师的教学进度之前，这样学生在学习的过程中就能够更明白自己学习中的重难点，这样学生的学习效率和积极性自然会提高。
七、教师的主导作用的发挥。
教学中体现学生的主体地位，并不是不要教师的主导作用。学生是学习的主人，教师是教学的主人，课堂上学生主动求知，主动探索的活动应是在教师的指导者下进行的，教师的教应该为学生的学服务。
1、教师要把握教的四大原则
①学生通过小组讨论能学会的知识不教。
在新课改的课堂上，往往教师通过组织学生有效合作讨论，小组密切配合，积极发挥内部力量，充分调动学习热情
②学生不感兴趣的内容不教。
俗话说“兴趣是最好的老师”，对于处在繁重学习中的学生更是如此。因此教师在引导学生对文本解读时不得照本宣科，应依据教学实际进行整合、增删、包装。 ③学生自己通过努力探究能得到的知识不教。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，教师善于给学生留出足够的自主学习、探究空间，注重培养他们的能力与习惯。
④不能启发学生思维的不教。
师生对话的平等性，积极平等的氛围能调起学生学习的热情，迸发学生对所学知识的深度思考，对话意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。永远让学生在课堂教学中绽放着思维的火花，闪耀着智慧的光芒。通过老师的引导，学生能做到举一反三、觸类旁通，思维拓宽而且延伸。
2、变知识的传授为能力的培养
①教会学生学习方法，培养自主能力。
②培养学生合作的能力。
新课程倡导自主、合作探究的学习方法，培养学生交流与合作的能力。在学习中互帮互助、群策群力。合作中，学生广泛参与，深入交流彼此的思考，情感与经验，把知识拓宽，把思维力向纵向延伸，合作中自然体现了多学少教。语文教学活动中运用“少教多学”构建高效课堂，不仅符合新课程的教学理念，还与语文知识教学需要相一致。因此，高中语文教师在具体的课堂教学中，应充分发挥“少教多学”教学模式的优势，切实促进学生语文知识水平的提升。“少教多学”教学思想是在新的课程理念下，对课堂教学提出的新要求。愿每一位语文教学工作者在实际的工作中，切实转变观念，把课堂还给学生，做到“少教”，让学生“多学”，构建“少教多学” 的高效课堂，真正提高他们的语文素养。
结语：
总之，在高中的语文教学中，教师要转变教学观念，充分的发挥教学的主导作用，教给学生学习一类文章的方法，同时，通过教学评价有效的激励学生语文学习的积极性，进而构建少学多教的活动课堂，让学生在课堂中真正提升语文学习的积极性，提升整体的语文教学效率。
参考文献：
[1]段明琳. 互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索[J]. 中国现代教育装备，2016，10：50-52.
[2]孙凯燕. 浅议高中语文教师应切实转变教学观念——“少教多学”[J]. 教育教学论坛，2012，34：199-200.
[3]张效良. 新课改下高中语文课堂教学模式的研究——“少教多学”凸显学生主体地位[J]. 科技资讯，2012，28：202.
[4]陶玉鑫. 高中语文少教多学课题实施构想[J]. 文学教育（下），2012，11：56-57.
关键词：高中语文;活动课堂;少教多学
前言：少教多学就是在语文教学的过程中教师要充分的发挥教学的主导作用，在教学中更多的是教给学生学习的方法，而不是告诉学生现成的答案，让学生在自主合作探究中提升语文学习的积极性。
在《高中语文新课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而作为高中语文课程，旨在进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
新课程教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战，强调关注全体学生的发展，强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体系。"少教多学"是一种新的教学理念，"少教多学"的教学模式更有利于学生发挥主观能动性，突出学生在教学过程中的主体地位，能够让学生在更广阔的平台上汲取知识，从而打造高效课堂。
一、少教多学，打造高效语文课堂，就要让学生多学，让学生真正成为学习活动的主人。
书是读懂的，而不是教懂得，有了朗朗的书声，才能有活跃的思维，所以我们要多给学生一些阅读的时间，在学生阅读之前可以给学生寻找一个切入点，直击主题，当然”多学“不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识点，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
二，少教多学，打造高效语文课堂要精心设计每课的目标。
教学过程，教学手段，教学方法，真正激发学生语文学习的积极性，使学生走进文本，感受语文的魅力，进而提高学生的语文素养。语文课堂要精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心指导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而精精尤为地与教师一起探索，研究，通过学生自己的努力，学会了知识。这种少教即精教，精讲。关键地方要讲透 ，让学生能产生浓厚的兴趣，能进一步研读下去，从中感受到阅读的乐趣。
三、问题应有学生自己解决
学生是学习的主动探究者，更应该是问题的解决者。教师应给予学生要有解决问的信心与勇气，点拨他们解决问题的方法，使他们通过查字典、作批注，结合文本语境等，充分动口、动眼、动脑激发思维。既养成了独立思考的习惯，又提高了解决问题的能力。
四、精选试题，当堂落实，让学生体会成功的喜悦。
教师根据本章重点、学生学习情况精选一些试题，当堂训练，当堂落实。教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合。让学生既及时对本节课的基础知识进行了梳理，基本解题方法进行掌握，又使学生体会到学习的乐趣，成功的喜悦。
五、教学理念要适应时代的要求，定位好教师的角色。
教师要由传统的知识传授者转变为参与者、引导者和共赢者。这是新时代下教师角色的重新定位——学生是学习的主体。教师要竭力改变传统的教学中学生被动地接受知识的状态，使学生真正意义上成为有效课堂的主人翁。
六、教师要积极地认识到学生的主体性作用，一切圍绕学生展开。
在语文教学中，要构建少教多学的活动课堂关键是要教给学生学习的方法，采用恰当的教学方法激发学生学习的积极性。教师在教学中要教给学生学习一册语文书的方法，教给学生学习一个单元的方法，教给学生学习一类文章的方法。让学生能够通过自主的学习掌握学习的方法，在自主学习探究的过程中，真正的达到少教多学的教学目的。如，在引导学生自己学习一册书时，可以从以下五个方面开展。第一，引导学生列出这一册课本中的生字表。生字表即教材下面列出的生字，在列生字表的时候，要将现代文和古代文的生字词分开来列。如果有时间和兴趣的话，还可以将课本中不认识的字找出来注音;第二，引导学生列生词表，即将课本中注释的词中需要掌握的动词和形容词列出来，重点的名词也需要列出;第三，引导学生进行单元分析，以小组合作的形式，看看这册书共有几个单元，说明文、记叙文、文言文、议论文等分别占几个单元，然后进行简单的浏览;第四，引导学生做习题归类，即对整册书每篇课文后的习题共有几道，然后将这些习题进行分类统计，初步分为四大类即字词句训练题;语法、修辞、逻辑训练题;听说训练题以及读写训练题，引导学生将这些练习题进行数据统计，并进行简单的分析，引导学生初步了解文本的教学目标和教学要求，这样在学习的过程中学生的学习就会更具有针对性，并且能够对教材的练习系统有更为深刻的了解和认识;第五，要对课本中的文学常识进行归纳和总结，列出相应的表格。按照时代顺序列出本册教材中涉及的作家、对其名字、身份、作品名称进行整理。外国作家的相关信息也要列出，写清这些作家的作品名称、国籍。分析完教材以后，教师要引导学生制定一个学习的计划，最好赶在教师的教学进度之前，这样学生在学习的过程中就能够更明白自己学习中的重难点，这样学生的学习效率和积极性自然会提高。
七、教师的主导作用的发挥。
教学中体现学生的主体地位，并不是不要教师的主导作用。学生是学习的主人，教师是教学的主人，课堂上学生主动求知，主动探索的活动应是在教师的指导者下进行的，教师的教应该为学生的学服务。
1、教师要把握教的四大原则
①学生通过小组讨论能学会的知识不教。
在新课改的课堂上，往往教师通过组织学生有效合作讨论，小组密切配合，积极发挥内部力量，充分调动学习热情
②学生不感兴趣的内容不教。
俗话说“兴趣是最好的老师”，对于处在繁重学习中的学生更是如此。因此教师在引导学生对文本解读时不得照本宣科，应依据教学实际进行整合、增删、包装。 ③学生自己通过努力探究能得到的知识不教。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，教师善于给学生留出足够的自主学习、探究空间，注重培养他们的能力与习惯。
④不能启发学生思维的不教。
师生对话的平等性，积极平等的氛围能调起学生学习的热情，迸发学生对所学知识的深度思考，对话意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。永远让学生在课堂教学中绽放着思维的火花，闪耀着智慧的光芒。通过老师的引导，学生能做到举一反三、觸类旁通，思维拓宽而且延伸。
2、变知识的传授为能力的培养
①教会学生学习方法，培养自主能力。
②培养学生合作的能力。
新课程倡导自主、合作探究的学习方法，培养学生交流与合作的能力。在学习中互帮互助、群策群力。合作中，学生广泛参与，深入交流彼此的思考，情感与经验，把知识拓宽，把思维力向纵向延伸，合作中自然体现了多学少教。语文教学活动中运用“少教多学”构建高效课堂，不仅符合新课程的教学理念，还与语文知识教学需要相一致。因此，高中语文教师在具体的课堂教学中，应充分发挥“少教多学”教学模式的优势，切实促进学生语文知识水平的提升。“少教多学”教学思想是在新的课程理念下，对课堂教学提出的新要求。愿每一位语文教学工作者在实际的工作中，切实转变观念，把课堂还给学生，做到“少教”，让学生“多学”，构建“少教多学” 的高效课堂，真正提高他们的语文素养。
结语：
总之，在高中的语文教学中，教师要转变教学观念，充分的发挥教学的主导作用，教给学生学习一类文章的方法，同时，通过教学评价有效的激励学生语文学习的积极性，进而构建少学多教的活动课堂，让学生在课堂中真正提升语文学习的积极性，提升整体的语文教学效率。
参考文献：
[1]段明琳. 互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索[J]. 中国现代教育装备，2016，10：50-52.
[2]孙凯燕. 浅议高中语文教师应切实转变教学观念——“少教多学”[J]. 教育教学论坛，2012，34：199-200.
[3]张效良. 新课改下高中语文课堂教学模式的研究——“少教多学”凸显学生主体地位[J]. 科技资讯，2012，28：202.
[4]陶玉鑫. 高中语文少教多学课题实施构想[J]. 文学教育（下），2012，11：56-57.