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英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生素养生成的主要依托。传统的阅读教学重视知识的传递，忽视师生之间的情感传递。约哈里窗户理论同样适用于阅读教学，即阅读教学就是师生之间的以文本为依托的一次交往，一次为扩大公共区域而进行的一次交往。
1. 缩小隐蔽区域，把教师知道的变为学生知道的
就约哈里窗户理论而言，所谓的“知道”包含能力与素养的各个层面，不单单指认知。阅读教学的任务就是让学生形成阅读期待，对学生而言，他们即将要阅读的部分对他们而言就是一个未知区域，作为教学的引领者教师而言，文本之于他们就是已知区域。让学生从未知走向已知，这是一个积极营造的过程，也是一个不断深入的过程。以课外阅读“The Merchant of Venice”为例，教师先问学生：“Who is the author？”大部分学生能用汉语表达作者的名字，却不能用英语去表达。也就是说，对于作者学生还是相当陌生的。因此，教师首先张贴了一些有关作者生平的图像，以便让学生有一个感性的认识。接着教师问，作者在英语文学中的地位如何，他有哪些代表作。学生在阅读相关的背景资料之后，就知道了莎士比亚是英国文学的先驱，是世界顶尖的大作家。教师将自己的认知转为学生认知的时候，不是直接灌输，而是通过问题介入，让学生在回答的过程中，一步步习得相关的认知。这个缩小隐蔽区域的过程是教师创设情境，让学生筛选信息、整合认知、生长能力的过程，让学生知道除了回答，还可以让他们操作，比如教师问小说人物之间的关系如何。如何让教师知晓得信息流转到学生的认知领域，这是教学的机智。教师让学生将主要人物以图表的形式列出来，然后再去分析他们之间的关系，比如在Shylock与Duke之间，让学生去填写“judge”，让学生知道，是让他们在体验中知道。
2. 缩小盲目区域，把学生知道的变为教师知道的
就阅读文本而言，教师在大方向上相对学生而言，肯定比学生知道得多，但在某些细节上学生会胜过教师。因此，教师要充分利用这部分资源，给学生设置他们更愿意接受的情境和更容易参与的话题。当学生谈及他们自己知道的话题时，他们会有更强的信心，更旺盛的参与欲望。对阅读而言，不同人的体验、经历、认知、情感不一样，这就决定了在具体细节的感知上、在某些问题的分析上，学生知道的就是未必知道。还以这篇为例，在阅读之后，教师让学生自己去提问，让他们自己发现问题。这能展示学生的探究能力，也能激发学生的探究愿望，能进一步挖掘他们的潜力。有学生问：“What is mercy in Portia’s opinion？”。毫无疑问地，有学生做出这样的回答：“Mercy comes like rain from the sky.”但很快有學生说，这是Portia的观点，不是通常人的观点，没有普遍性。他说：“It comes like the rain in the spring， it brings hope to the hope.”。也有学生不同意他的观点，但当他讲述一次事故之后，有许多人给予他同情的目光，给了昏暗中的缕缕阳光。当英语学习与学生的情感相融会让课堂生出许多“真”，这些“真”就是原先教师不知道的。一堂课教师要尽量了解原先不知道的，以便更好地制定教学方案，适应学生多元需求的发展。
3. 缩小未知区域，把师生都不知道的变为知道的
苏格拉底说：“我唯一知道的就是我不知道。”对于阅读而言，师生面临的是浩瀚的书海，肯定有他们都不知道的，这就需要师生有一个共同阅读，共同探讨的过程。还以本课为例，在教学的过程中教师有预设的部分，也有不可预设的部分，那不可预设的部分，即可称为师生之间的未知区域。师生在进行文本解读的过程，就是他们交换认知的过程，也是他们心灵往同一处发展的过程，这个同一处更多的指向学生的发展观。教师问学生：“Mercy and money are useless， what on earth did Shylock want to do.”，旨在让学生深刻地理解Shylock这样的一个人物。学生能从书中找到相应的句子，也能从字里行间读出这个人物的性格，即“miserly”、“cruel”、“prosaic”。接着学生问了这样一个问题，现实生活中有谁象夏洛克一样呢。这个问题在教师预设的范围之外，究竟是谁，师生起初都不知道，需要彼此的讨论、分析，甚至争辩。有学生说在马路上看到有人跌倒了却不扶，这类人就是夏洛克，即“Never pay attention to the person who falls down to the ground.”。有学生说，身缠万贯，国家有难，却一毛不拔，还不如夏洛克。教师说，在学习上不去主动帮助别人，小心长成夏洛克，即“Never offer to help someone in need， will be a person like Shylock.”。其实课堂的生长不在于教师讲了多少，而在于学生学了多少。最好的“学”，就是教学相长。可见师生平等、和谐交流，未知区域如春冰一样消融。
约哈里窗户理论可能会对教学产生的影响，还需人们进一步的研究与运用，但在阅读教学上，笔者的实践以让课堂焕然一新，以让学生有新的展示与期待。
（作者单位：江苏省海安高级中学）
1. 缩小隐蔽区域，把教师知道的变为学生知道的
就约哈里窗户理论而言，所谓的“知道”包含能力与素养的各个层面，不单单指认知。阅读教学的任务就是让学生形成阅读期待，对学生而言，他们即将要阅读的部分对他们而言就是一个未知区域，作为教学的引领者教师而言，文本之于他们就是已知区域。让学生从未知走向已知，这是一个积极营造的过程，也是一个不断深入的过程。以课外阅读“The Merchant of Venice”为例，教师先问学生：“Who is the author？”大部分学生能用汉语表达作者的名字，却不能用英语去表达。也就是说，对于作者学生还是相当陌生的。因此，教师首先张贴了一些有关作者生平的图像，以便让学生有一个感性的认识。接着教师问，作者在英语文学中的地位如何，他有哪些代表作。学生在阅读相关的背景资料之后，就知道了莎士比亚是英国文学的先驱，是世界顶尖的大作家。教师将自己的认知转为学生认知的时候，不是直接灌输，而是通过问题介入，让学生在回答的过程中，一步步习得相关的认知。这个缩小隐蔽区域的过程是教师创设情境，让学生筛选信息、整合认知、生长能力的过程，让学生知道除了回答，还可以让他们操作，比如教师问小说人物之间的关系如何。如何让教师知晓得信息流转到学生的认知领域，这是教学的机智。教师让学生将主要人物以图表的形式列出来，然后再去分析他们之间的关系，比如在Shylock与Duke之间，让学生去填写“judge”，让学生知道，是让他们在体验中知道。
2. 缩小盲目区域，把学生知道的变为教师知道的
就阅读文本而言，教师在大方向上相对学生而言，肯定比学生知道得多，但在某些细节上学生会胜过教师。因此，教师要充分利用这部分资源，给学生设置他们更愿意接受的情境和更容易参与的话题。当学生谈及他们自己知道的话题时，他们会有更强的信心，更旺盛的参与欲望。对阅读而言，不同人的体验、经历、认知、情感不一样，这就决定了在具体细节的感知上、在某些问题的分析上，学生知道的就是未必知道。还以这篇为例，在阅读之后，教师让学生自己去提问，让他们自己发现问题。这能展示学生的探究能力，也能激发学生的探究愿望，能进一步挖掘他们的潜力。有学生问：“What is mercy in Portia’s opinion？”。毫无疑问地，有学生做出这样的回答：“Mercy comes like rain from the sky.”但很快有學生说，这是Portia的观点，不是通常人的观点，没有普遍性。他说：“It comes like the rain in the spring， it brings hope to the hope.”。也有学生不同意他的观点，但当他讲述一次事故之后，有许多人给予他同情的目光，给了昏暗中的缕缕阳光。当英语学习与学生的情感相融会让课堂生出许多“真”，这些“真”就是原先教师不知道的。一堂课教师要尽量了解原先不知道的，以便更好地制定教学方案，适应学生多元需求的发展。
3. 缩小未知区域，把师生都不知道的变为知道的
苏格拉底说：“我唯一知道的就是我不知道。”对于阅读而言，师生面临的是浩瀚的书海，肯定有他们都不知道的，这就需要师生有一个共同阅读，共同探讨的过程。还以本课为例，在教学的过程中教师有预设的部分，也有不可预设的部分，那不可预设的部分，即可称为师生之间的未知区域。师生在进行文本解读的过程，就是他们交换认知的过程，也是他们心灵往同一处发展的过程，这个同一处更多的指向学生的发展观。教师问学生：“Mercy and money are useless， what on earth did Shylock want to do.”，旨在让学生深刻地理解Shylock这样的一个人物。学生能从书中找到相应的句子，也能从字里行间读出这个人物的性格，即“miserly”、“cruel”、“prosaic”。接着学生问了这样一个问题，现实生活中有谁象夏洛克一样呢。这个问题在教师预设的范围之外，究竟是谁，师生起初都不知道，需要彼此的讨论、分析，甚至争辩。有学生说在马路上看到有人跌倒了却不扶，这类人就是夏洛克，即“Never pay attention to the person who falls down to the ground.”。有学生说，身缠万贯，国家有难，却一毛不拔，还不如夏洛克。教师说，在学习上不去主动帮助别人，小心长成夏洛克，即“Never offer to help someone in need， will be a person like Shylock.”。其实课堂的生长不在于教师讲了多少，而在于学生学了多少。最好的“学”，就是教学相长。可见师生平等、和谐交流，未知区域如春冰一样消融。
约哈里窗户理论可能会对教学产生的影响，还需人们进一步的研究与运用，但在阅读教学上，笔者的实践以让课堂焕然一新，以让学生有新的展示与期待。
（作者单位：江苏省海安高级中学）