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《英语课程标准》中提出,“英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维的任务。”要发展学生的思维,教师就要帮助学生养成自主学习的习惯,使学生具备自主探究的意识和能力。在英语课堂中,教师有目的地去唤起学生内心中主动探究的欲望。
1. 积极课堂氛围的营造
罗杰思说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在课堂中,教师要明确自己的主导地位,明确自身的作用就是对学生的引导作用,引导学生学习,引导学生探究。同时,教师要明确学生的主体地位,把课堂交给学生,让学生把自己当成课堂的主人,提高课堂效率,帮助学生达到“自我效能感”的实现。教师要努力用自身亲切和蔼的形象,幽默激情的感染力,营造出宽松、愉快、探索的课堂氛围,使学生的身心处于最佳状态,使他们的思维处于积极的状态,让他们感觉到这是一个接纳的学习环境,一个包容的学习环境,一个欢迎质疑的学习环境,使他们想问、敢问。当一个学生身处于探究的学习环境中,他的探究意识也会在周围学生的榜样作用下调动起来。
2. 提问方式的巧妙设计
人的思考是从疑问开始的,问题是思维的引擎,疑问所带来的认知上的矛盾会激发他们积极的去探索,用已知去探索未知。教师要善于在课堂教学中准确把握学生的“最近发展区”,有任务设计在学生的“最近发展区上”,引起学生的认知冲突,提高学生的认知兴趣和探究的欲望,在加以适时的质疑、布疑、激疑,通过各种类型的巧妙的提问,激发学生的探究意识。
2.1激发提问
激发提问是指从反面来提出问题,加强学生对问题知识的本质进行思考。比如,在名词复数的教学中,我提出了这样的问题:为什么Frenchman的复数形式是Frenchmen, policeman复数形式是policemen,而Walkman的复数形式是Walkmans, German的复数形式是Germans?通过提出这样的问题,刺激学生进行有效的思考和探究。
2.2诱导提问
诱导提问是指通过启发诱导,把教师想要了解的情况问出来。比如,在学习9A Colours的reading的导入时,提出了这样的问题:If you take an exam tomorrow, what colour will you choose to wear, why?
2.3追问
追问是指学生回答了教师的问题后,再次发问,这样有针对性的再次提问,能够引导学生更进一步的思考,进行探究。比如,在9A Unit 4 Reading课文最后一段写道:Through hard work, Spud Webb proved that size and body type does not matter. 在问过学生问题:Do size and body matter?之后,接着追问,“Then, what do you think matters?”
2.4让学生提问
我觉得这一点最为关键。教师通过各种有效的提问,的确能够使学生进行探究。但是,如果能够把发问的机会交给学生,那么学生就从被动思考的角色转化为主动探究的角色,学生的质疑能力才能得到有效的培养。比如,在Reading这样的阅读课的教学中,我们通常会设计与课文内容相关的问题任务,让学生回答。我通常会反向处理,由学生在充分预习的基础上,学生问学生答。总之,给足学生一定的思维空间,给他们反思质疑的机会,对培养学生独立思考的习惯和创新思维的能力有很大的帮助。
3. 小组合作探究形式的利用
小组合作学习的优势在于小组成员间对于同一事物的不同的理解和认识上的差异,在独立思想的基础上进行集体讨论,集思广益,可以有效激发学生参与学习的内驱力。在小组合作探究时,学生更好的展示自己的知识与能力,在这个内在动机的作用下,学生的探究意识就被激发了出来,他对知识的钻研就更加深刻,在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。
4. 课前与课后的任务布置
建构主义学习理论启示我们,学生是学习的主动探索者,学习过程既是研究过程,也是创新过程,收获过程。在学生接触新知识时,预习就是让学生自己去感知新旧知识的碰撞,去思考新旧知识的矛盾。在英语课开始前五分钟,我总是将这部分时间交给学生来展示他们在预习过程的收获,这个收获也就是他们自主探究的产物。比如,在学习9A Unit 2 Colours Reading时,我给学生布置了根据课文内容画出星状图,以了解文章的结构。在本课的课后任务的设计上也注意培养学生探究能力,我给学生布置了这样的两种类型的作业自选其一完成:(1) 归纳整理出英语中关于颜色的谚语,如a white lie; a green hand; a black sheep。(2) 模仿reading内容Colours and moods结合当下流行的性格色彩学,写一篇Colours and Characters的文章。每个单元的学习完成后,学生可以自制反馈总结表和Problem Book。自制反馈总结表用来归纳学习成果,包括词汇、短语、句子、语法、综合知识、难点、疑点、情感体验。Problem Book用于记录自己在英语学习过程中遇到的问题,学生间定期交换,相互答疑解难,促进班级英语学习探究的氛围。
(作者单位:江苏省如皋市搬经镇初级中学)
1. 积极课堂氛围的营造
罗杰思说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在课堂中,教师要明确自己的主导地位,明确自身的作用就是对学生的引导作用,引导学生学习,引导学生探究。同时,教师要明确学生的主体地位,把课堂交给学生,让学生把自己当成课堂的主人,提高课堂效率,帮助学生达到“自我效能感”的实现。教师要努力用自身亲切和蔼的形象,幽默激情的感染力,营造出宽松、愉快、探索的课堂氛围,使学生的身心处于最佳状态,使他们的思维处于积极的状态,让他们感觉到这是一个接纳的学习环境,一个包容的学习环境,一个欢迎质疑的学习环境,使他们想问、敢问。当一个学生身处于探究的学习环境中,他的探究意识也会在周围学生的榜样作用下调动起来。
2. 提问方式的巧妙设计
人的思考是从疑问开始的,问题是思维的引擎,疑问所带来的认知上的矛盾会激发他们积极的去探索,用已知去探索未知。教师要善于在课堂教学中准确把握学生的“最近发展区”,有任务设计在学生的“最近发展区上”,引起学生的认知冲突,提高学生的认知兴趣和探究的欲望,在加以适时的质疑、布疑、激疑,通过各种类型的巧妙的提问,激发学生的探究意识。
2.1激发提问
激发提问是指从反面来提出问题,加强学生对问题知识的本质进行思考。比如,在名词复数的教学中,我提出了这样的问题:为什么Frenchman的复数形式是Frenchmen, policeman复数形式是policemen,而Walkman的复数形式是Walkmans, German的复数形式是Germans?通过提出这样的问题,刺激学生进行有效的思考和探究。
2.2诱导提问
诱导提问是指通过启发诱导,把教师想要了解的情况问出来。比如,在学习9A Colours的reading的导入时,提出了这样的问题:If you take an exam tomorrow, what colour will you choose to wear, why?
2.3追问
追问是指学生回答了教师的问题后,再次发问,这样有针对性的再次提问,能够引导学生更进一步的思考,进行探究。比如,在9A Unit 4 Reading课文最后一段写道:Through hard work, Spud Webb proved that size and body type does not matter. 在问过学生问题:Do size and body matter?之后,接着追问,“Then, what do you think matters?”
2.4让学生提问
我觉得这一点最为关键。教师通过各种有效的提问,的确能够使学生进行探究。但是,如果能够把发问的机会交给学生,那么学生就从被动思考的角色转化为主动探究的角色,学生的质疑能力才能得到有效的培养。比如,在Reading这样的阅读课的教学中,我们通常会设计与课文内容相关的问题任务,让学生回答。我通常会反向处理,由学生在充分预习的基础上,学生问学生答。总之,给足学生一定的思维空间,给他们反思质疑的机会,对培养学生独立思考的习惯和创新思维的能力有很大的帮助。
3. 小组合作探究形式的利用
小组合作学习的优势在于小组成员间对于同一事物的不同的理解和认识上的差异,在独立思想的基础上进行集体讨论,集思广益,可以有效激发学生参与学习的内驱力。在小组合作探究时,学生更好的展示自己的知识与能力,在这个内在动机的作用下,学生的探究意识就被激发了出来,他对知识的钻研就更加深刻,在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。
4. 课前与课后的任务布置
建构主义学习理论启示我们,学生是学习的主动探索者,学习过程既是研究过程,也是创新过程,收获过程。在学生接触新知识时,预习就是让学生自己去感知新旧知识的碰撞,去思考新旧知识的矛盾。在英语课开始前五分钟,我总是将这部分时间交给学生来展示他们在预习过程的收获,这个收获也就是他们自主探究的产物。比如,在学习9A Unit 2 Colours Reading时,我给学生布置了根据课文内容画出星状图,以了解文章的结构。在本课的课后任务的设计上也注意培养学生探究能力,我给学生布置了这样的两种类型的作业自选其一完成:(1) 归纳整理出英语中关于颜色的谚语,如a white lie; a green hand; a black sheep。(2) 模仿reading内容Colours and moods结合当下流行的性格色彩学,写一篇Colours and Characters的文章。每个单元的学习完成后,学生可以自制反馈总结表和Problem Book。自制反馈总结表用来归纳学习成果,包括词汇、短语、句子、语法、综合知识、难点、疑点、情感体验。Problem Book用于记录自己在英语学习过程中遇到的问题,学生间定期交换,相互答疑解难,促进班级英语学习探究的氛围。
(作者单位:江苏省如皋市搬经镇初级中学)