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摘 要： 作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说，是最头疼的一件事，尤其是小县城中大班批阅方法的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课，教师几乎把所有的时间都用于批阅作文，伏案批阅似乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况，文章探讨高效批阅作文的方法，提出步骤：教师示范批阅—学生批阅（自批、互批、组批）—师批。
关键词： 大班额 初中作文批阅 批阅方法
一、提出问题
作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说，是最头疼的一件事，尤其是小县城中大班的作文批阅更是难上加难。大多数语文教师要带两个以上的班，每班七十多人，两周批阅近一百三十篇作文。平时除了备课、上课，几乎所有的时间都拿来批阅作文，伏案批阅似乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。想抽出时间多看几本书，多研究几篇论文，多充电都很难。教师忙碌着，疲惫着，左划右改，上批下阅，最后来个总论，可是许多学生并不领情，看批语像过看眼烟云，批语在他们心中全无痕迹，这次作文出现的毛病，下次又不期而遇，让老师很心痛，自己的劳动成果不被别人重视，最关键的是通过批阅应达到的提高作文水平的效果没有达到。曾经问一个学生，为什么不用心看老师的批语，学生回答说也看，但有时印象不深，不知道下次作文怎么借鉴上次的经验，也不知如何吸取教训。
鉴于以上原因，我在教学实践中摸索出一套较高效的作文批阅方法。
二、解决问题
（一）教师示范批阅。为每个学生的第一篇作文详细批阅，从错别字到病句，从结构到内容，从立意到主题，圈点勾画，删减增添，竭尽所能，尽善尽美。
（二）通过投影给学生讲解批阅步骤和批阅方法。
（三）让学生仔细审视自己被批阅过的作文，而后学生互换作文，多了解不同作文不同的批法，为下一步学生批阅打下基础。
（四）学生批阅。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改的手段的过程，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。只有学生参与了作文的评析，亲身体验，感受，才会产生强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是被评的客体，更应是评价的积极参与者。
1.六人小组组内自我评价。
从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进作用将越大。因此，教师在作文评价中应让学生尝试自我评价。
教学时具体地告诉学生如何批阅作文。让学生从字、句、语言、结构、材料、主题、立意及字数、书写这些方面进行评分，并且分三步走。
第一步，学生一读作文，边读边找出错字病句，好词好句。错字病句自己能改的用修改符号在上面直接改，不能改的划出来让其他组员帮自己改。好词好句用着重号和波浪线标出来以示表扬。
第二步，学生二读作文，注意上下段间的过渡和衔接，段落划分是否合理，层次安排是否得当。取材新旧与否，详略突出与否。这些可以直接在文中眉批。
第三步，学生三读作文，从语言、结构、主题、立意及篇幅、书写等方面做总体评价，即在文末写上评语，客观地评价这篇作文。
2.六人小组组内学生互评。
素质教育的课堂打破了师生间单向封闭的交流形式，同时营造了师生之间、生生之间多向开放的活动氛围，这不仅有利于学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞过程，作文评价也应如此。我在作文评价中，开展了六人小组组内学生互评的活动。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的能针对别人的文章结构提出宝贵意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我班学生作文本上常常出现。
3.开展组评。
六人小组，组长负责，组员参与，将组内学生的作文在组内读后进行评议，写出评语，选出组内最优秀的作文。组内气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。
（五）教师批阅。本次作文后，小组选出各组最优秀者，教师进行批阅。一评学生的批阅质量，二评学生的作文。之后选出写作和批阅最优秀的作文，在全班进行讲评。
三、实施后的效果
（一）教师从繁重的作文批阅中解放了出来，可以有更多的时间为教育教学充电。
（二）学生通过自评、互评、组评，不仅了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格，促进了学生主体性的发展。
（三）学生参与评阅他人文章，不仅提高了自己的语文能力，同时学会了欣赏别人，尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意見，虚心接受别人的建议，促进了学生健康人格的发展。
（四）挖掘学生潜能，激活学生的创造性思维，给学生的个性发展搭建舞台，满足学生共同参与作文评价的需要。
（五）变以往教师单一评价为合作评价，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）.
[2]甘肃教育.2008，（15）.
关键词： 大班额 初中作文批阅 批阅方法
一、提出问题
作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说，是最头疼的一件事，尤其是小县城中大班的作文批阅更是难上加难。大多数语文教师要带两个以上的班，每班七十多人，两周批阅近一百三十篇作文。平时除了备课、上课，几乎所有的时间都拿来批阅作文，伏案批阅似乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。想抽出时间多看几本书，多研究几篇论文，多充电都很难。教师忙碌着，疲惫着，左划右改，上批下阅，最后来个总论，可是许多学生并不领情，看批语像过看眼烟云，批语在他们心中全无痕迹，这次作文出现的毛病，下次又不期而遇，让老师很心痛，自己的劳动成果不被别人重视，最关键的是通过批阅应达到的提高作文水平的效果没有达到。曾经问一个学生，为什么不用心看老师的批语，学生回答说也看，但有时印象不深，不知道下次作文怎么借鉴上次的经验，也不知如何吸取教训。
鉴于以上原因，我在教学实践中摸索出一套较高效的作文批阅方法。
二、解决问题
（一）教师示范批阅。为每个学生的第一篇作文详细批阅，从错别字到病句，从结构到内容，从立意到主题，圈点勾画，删减增添，竭尽所能，尽善尽美。
（二）通过投影给学生讲解批阅步骤和批阅方法。
（三）让学生仔细审视自己被批阅过的作文，而后学生互换作文，多了解不同作文不同的批法，为下一步学生批阅打下基础。
（四）学生批阅。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改的手段的过程，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。只有学生参与了作文的评析，亲身体验，感受，才会产生强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是被评的客体，更应是评价的积极参与者。
1.六人小组组内自我评价。
从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进作用将越大。因此，教师在作文评价中应让学生尝试自我评价。
教学时具体地告诉学生如何批阅作文。让学生从字、句、语言、结构、材料、主题、立意及字数、书写这些方面进行评分，并且分三步走。
第一步，学生一读作文，边读边找出错字病句，好词好句。错字病句自己能改的用修改符号在上面直接改，不能改的划出来让其他组员帮自己改。好词好句用着重号和波浪线标出来以示表扬。
第二步，学生二读作文，注意上下段间的过渡和衔接，段落划分是否合理，层次安排是否得当。取材新旧与否，详略突出与否。这些可以直接在文中眉批。
第三步，学生三读作文，从语言、结构、主题、立意及篇幅、书写等方面做总体评价，即在文末写上评语，客观地评价这篇作文。
2.六人小组组内学生互评。
素质教育的课堂打破了师生间单向封闭的交流形式，同时营造了师生之间、生生之间多向开放的活动氛围，这不仅有利于学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞过程，作文评价也应如此。我在作文评价中，开展了六人小组组内学生互评的活动。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的能针对别人的文章结构提出宝贵意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我班学生作文本上常常出现。
3.开展组评。
六人小组，组长负责，组员参与，将组内学生的作文在组内读后进行评议，写出评语，选出组内最优秀的作文。组内气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。
（五）教师批阅。本次作文后，小组选出各组最优秀者，教师进行批阅。一评学生的批阅质量，二评学生的作文。之后选出写作和批阅最优秀的作文，在全班进行讲评。
三、实施后的效果
（一）教师从繁重的作文批阅中解放了出来，可以有更多的时间为教育教学充电。
（二）学生通过自评、互评、组评，不仅了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格，促进了学生主体性的发展。
（三）学生参与评阅他人文章，不仅提高了自己的语文能力，同时学会了欣赏别人，尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意見，虚心接受别人的建议，促进了学生健康人格的发展。
（四）挖掘学生潜能，激活学生的创造性思维，给学生的个性发展搭建舞台，满足学生共同参与作文评价的需要。
（五）变以往教师单一评价为合作评价，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）.
[2]甘肃教育.2008，（15）.