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【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的集中体现 。学生的文字表达是否流畅，关键在于写作水平，写作的成与败，好与坏都取决于教师的方法指导。因此，选取恰当的作文教学模式是提高学生写作能力的关键所在。
【关键词】小学作文 方法 探讨
小学作文是小学语文教学的重点之一，也是难点之一。小学作文问题较多，教学方法如果不当，出力未必见效，付出未必有获，长期以来，一直成为困扰小学语文教学的一大难关。那么如何改变这一难点，使小学作文教学收到事半功倍的效果，这是广大教学工作者长期研讨的重大课题。笔者多年担任小学高年级语文教学也曾总结出几套不尽完善的作文教学方法，不管是“六步作文教学法”，还是“层层递进教学法”，或者是“四步导”作文教学法，它们都具有各自的独到之处和效果。这无形中也是对小学作文教学及提高写作能力的一大裨益。
时下笔者认为小学作文教学除做好常规教学方法和辅佐以上教法的同时，还应抓好两个重点即“导”与“扶”。
一、关于“导”
“导”又可分为作前导和作中导。
（一）作前“导”：又可看作是做前积累的指导，应当抓好一个基础，两个积累走好一条“捷径”。
1.一个基础就是阅读。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。有一句话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。作文的基础就是阅读，只有大量地阅读好的文章，“胸藏万卷书”才能下笔如有神，广泛的阅读，熟读精记经典名作，优美段落，也会使习作增色无限。
然而小学生由于条件的制约，阅读量毕竟有限，这就要求教师指导学生精读，一是指导学生熟读语文课本及其自读教材上的作品，二是精读名作名篇，特别是少儿作家的作品，三是精读那些贴近学生生活的作品，这对学生来说是个不可缺少的积累。
2.指导两个积累。一是词汇的积累，这可消除小学生作文的词语贫乏症。我认为从小学一年级起，随着识字教学进度，建立“词汇小信箱”，从三年级建立具有类别的“程序词汇小信箱”做到多记多读，丰富学生的语汇，使学生在作文时取之不尽，用之不竭。二是语句的积累。可指导学生做好阅读笔记，摘录好的句子，好的段落，并时时加以记录。过去有人曾倡导中小学生摘录熟记景物描写，场面描写人物描写动态描写的句子，我认为这个办法是好的，也希望实施小学高年级语文教学的老师们指导学生进行这方面的练习，使之形成习惯，这样有利于改变学生作文中的语言贫乏症。顺便说一说，阅读摘录是学生进行阅读的方法之一，许多文学家都有“不动笔就不阅读的习惯”，英国戏剧大师莎士比亚曾在一家饭馆吃饭时，看到一页菜谱却为他后来的一部作品增色不少，可见有针对性地指导学生摘录，对学生作文将有着很大作用。
3.走好一条“捷径”。所谓“捷径”就是目前小学生推广的“注、提”实验教学。即拼音识字提前读写。指导学生从小学一年级开始，首先写好完整的一句话到写几句话、一段话最后到命题作文。也就是说作文从一年级抓起，提早动手、奠定基础、形成能力、养成爱好写作的习惯。
（二）作中“导”：即学生写作过程的指导。一是学生诱导学生构思，激发渴望写出构思的激情，教师可在写作前指导学生学习一些最能贴近学生生活环境和心境的文章，启发学生回忆，构思创作；二是诱导学生编写提纲，启发学生怎样把文章写具体，写得有条理；三是诱导学生在激情迸发的情况下动笔；四是诱导学生在作后改移，这样久而久之，将教师的诱导变成学生作文的习惯。
二、关于“扶”
1.扶要有目的性，当初的扶是为了将来的不扶。教师要本着这个目的，扶助学生作文，扶必须以学生主动进步为前提，即在激发学生，使学生产生写作激情的前提下，扶助学生写作，使学生进入写作情境。
2.扶是为了框正学生的写作行为。作文是学生对周边生活素材的整理和创造，其难度是不言而喻的。要允许学生在写作时的困惑，杂乱的产生。开始命题作文，学生习作不外乎有两种情况，一是空洞无物，什么也写不出来；二是诸事繁杂，纷涌而来，不知写什么。这就需要教师扶一扶，框正写作行为，一是启动思维打开盖子让学生走进写作氛围；二是画龙点睛指导学生精选，取舍素材、词汇、语句，必要时框定一些格式，使学生的作文进入规范。
3.扶要扶得巧妙，使学生在作文成功后独享自己的劳动成果。教师再扶助学生作文时绝不允许将自己的设想强加给学生，也就是说扶得要巧，要扶关键部位，当学生在作文的主要过程中出现“迷茫”“惶惑”，只轻轻一点，使学生很快“悟”过来。从而使学生在习作完成后感到劳动成果胜利获得喜悦而不掺杂教师影响的成分。
4.扶要体现乐学的原则。学生作文，必在愉快的气氛中进行。扶助学生作文也必须以学生具有写作欲望为前提，与学生很想把什么写出来，而写不出来，或者写得不流畅，或者写得词不达意，而非常需要教师的扶，这才可以，不要对初学写作的学生扶不丢手，那么就会适得其反，失去扶的作用，在扶助学生作文时，一要注意师生的平等地位，不让学生感到“威”；二要注意语言的亲切感，以商讨的口气，启发学生乐学情趣。
三、概说“导”与“扶”
小学作文教学的导与扶是相辅相成的两种教学方法的统一体。导是有质有形的，扶是有质无形的，导是基础，扶是点拨，导要有序，扶要妙而无迹，不能使学生一篇习作完成之后感到有教师影响的痕迹在内。导扶结合，指导学生习作，就能较大幅度地提高小学生的作文能力。
【关键词】小学作文 方法 探讨
小学作文是小学语文教学的重点之一，也是难点之一。小学作文问题较多，教学方法如果不当，出力未必见效，付出未必有获，长期以来，一直成为困扰小学语文教学的一大难关。那么如何改变这一难点，使小学作文教学收到事半功倍的效果，这是广大教学工作者长期研讨的重大课题。笔者多年担任小学高年级语文教学也曾总结出几套不尽完善的作文教学方法，不管是“六步作文教学法”，还是“层层递进教学法”，或者是“四步导”作文教学法，它们都具有各自的独到之处和效果。这无形中也是对小学作文教学及提高写作能力的一大裨益。
时下笔者认为小学作文教学除做好常规教学方法和辅佐以上教法的同时，还应抓好两个重点即“导”与“扶”。
一、关于“导”
“导”又可分为作前导和作中导。
（一）作前“导”：又可看作是做前积累的指导，应当抓好一个基础，两个积累走好一条“捷径”。
1.一个基础就是阅读。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。有一句话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。作文的基础就是阅读，只有大量地阅读好的文章，“胸藏万卷书”才能下笔如有神，广泛的阅读，熟读精记经典名作，优美段落，也会使习作增色无限。
然而小学生由于条件的制约，阅读量毕竟有限，这就要求教师指导学生精读，一是指导学生熟读语文课本及其自读教材上的作品，二是精读名作名篇，特别是少儿作家的作品，三是精读那些贴近学生生活的作品，这对学生来说是个不可缺少的积累。
2.指导两个积累。一是词汇的积累，这可消除小学生作文的词语贫乏症。我认为从小学一年级起，随着识字教学进度，建立“词汇小信箱”，从三年级建立具有类别的“程序词汇小信箱”做到多记多读，丰富学生的语汇，使学生在作文时取之不尽，用之不竭。二是语句的积累。可指导学生做好阅读笔记，摘录好的句子，好的段落，并时时加以记录。过去有人曾倡导中小学生摘录熟记景物描写，场面描写人物描写动态描写的句子，我认为这个办法是好的，也希望实施小学高年级语文教学的老师们指导学生进行这方面的练习，使之形成习惯，这样有利于改变学生作文中的语言贫乏症。顺便说一说，阅读摘录是学生进行阅读的方法之一，许多文学家都有“不动笔就不阅读的习惯”，英国戏剧大师莎士比亚曾在一家饭馆吃饭时，看到一页菜谱却为他后来的一部作品增色不少，可见有针对性地指导学生摘录，对学生作文将有着很大作用。
3.走好一条“捷径”。所谓“捷径”就是目前小学生推广的“注、提”实验教学。即拼音识字提前读写。指导学生从小学一年级开始，首先写好完整的一句话到写几句话、一段话最后到命题作文。也就是说作文从一年级抓起，提早动手、奠定基础、形成能力、养成爱好写作的习惯。
（二）作中“导”：即学生写作过程的指导。一是学生诱导学生构思，激发渴望写出构思的激情，教师可在写作前指导学生学习一些最能贴近学生生活环境和心境的文章，启发学生回忆，构思创作；二是诱导学生编写提纲，启发学生怎样把文章写具体，写得有条理；三是诱导学生在激情迸发的情况下动笔；四是诱导学生在作后改移，这样久而久之，将教师的诱导变成学生作文的习惯。
二、关于“扶”
1.扶要有目的性，当初的扶是为了将来的不扶。教师要本着这个目的，扶助学生作文，扶必须以学生主动进步为前提，即在激发学生，使学生产生写作激情的前提下，扶助学生写作，使学生进入写作情境。
2.扶是为了框正学生的写作行为。作文是学生对周边生活素材的整理和创造，其难度是不言而喻的。要允许学生在写作时的困惑，杂乱的产生。开始命题作文，学生习作不外乎有两种情况，一是空洞无物，什么也写不出来；二是诸事繁杂，纷涌而来，不知写什么。这就需要教师扶一扶，框正写作行为，一是启动思维打开盖子让学生走进写作氛围；二是画龙点睛指导学生精选，取舍素材、词汇、语句，必要时框定一些格式，使学生的作文进入规范。
3.扶要扶得巧妙，使学生在作文成功后独享自己的劳动成果。教师再扶助学生作文时绝不允许将自己的设想强加给学生，也就是说扶得要巧，要扶关键部位，当学生在作文的主要过程中出现“迷茫”“惶惑”，只轻轻一点，使学生很快“悟”过来。从而使学生在习作完成后感到劳动成果胜利获得喜悦而不掺杂教师影响的成分。
4.扶要体现乐学的原则。学生作文，必在愉快的气氛中进行。扶助学生作文也必须以学生具有写作欲望为前提，与学生很想把什么写出来，而写不出来，或者写得不流畅，或者写得词不达意，而非常需要教师的扶，这才可以，不要对初学写作的学生扶不丢手，那么就会适得其反，失去扶的作用，在扶助学生作文时，一要注意师生的平等地位，不让学生感到“威”；二要注意语言的亲切感，以商讨的口气，启发学生乐学情趣。
三、概说“导”与“扶”
小学作文教学的导与扶是相辅相成的两种教学方法的统一体。导是有质有形的，扶是有质无形的，导是基础，扶是点拨，导要有序，扶要妙而无迹，不能使学生一篇习作完成之后感到有教师影响的痕迹在内。导扶结合，指导学生习作，就能较大幅度地提高小学生的作文能力。