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一、对课堂教学评价的认识
“评价”是英语课程的重要组成部分，是教学活动不可缺少的一个环节。对学生的评价是教学评价的重点，是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。这种评价应该客观、准确地反映学生的学习状况，反映外语学习的本质和过程，并有利于满足學生发展的需要。
新课程的学生学习评价理念发生了很大的改变。评价目标由单一的评价学生知识的掌握情况，转变为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
有关专家指出，评价过程应重视以下三点：其一，重视对学生学习过程的评价。在评价中注重考查学生是否积极主动地参与英语学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否有学习英语的兴趣;注重考查学生英语思考的过程，了解学生在活动中运用知识解决问题和进行思考的情况。其二，适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。低年级学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生实行评价时应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。其三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。在评价中要注意考查学生是否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的英语问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否能表达解决问题的结果。
我深入地学习这些理论知识，并用它来指导自己的教学实践。在平时的教学过程中，我尝试着对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平等的个性化的考查与评价;对知识、技能、能力的考试设几个级别，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会，变定性评价为发展性评价。在教学过程中不断观察学生的学习状况，通过交流了解学生学习的困难，鼓励他们努力进取，增强他们学习的信心，明确他们努力的方向。同时我也能及时发现自己的不足并及时改进，在教学中发挥评价目标的导向作用。
二、对Unit 6 Do you like bananas一课课堂评价的设计
对于Section A前部分的教学，我把对词汇的掌握和听力的理解作为重点，把结对活动的核心对话（即学生说的能力培养）作为难点。在课堂上，首先让学生感受英语语言的美，激发他们的学习兴趣，这为突破难点做好铺垫。而难点的确立是由于本套教材的特点是采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，并结合我校“新课程与学习方式的转变”课题实践，从而突出学生参与探究活动的主体作用。
基于以上的分析，本节的教学要达到以下几个目标：在“知识目标”方面，通过教学让学生掌握本课的词汇运用;在“能力目标”方面，指导学生在自主探究和任务型教学模式中，学会用英语与他人谈论人的喜好问题和日常生活中一日三餐的话题，进一步提高听力能力和英语语言表达能力;在“情感、态度、价值观”方面，通过师生在教学的双边活动中的主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，让学生体验英语语言的美，体验知识间的相互应用、相互依存和联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神。
为达到以上的教育教学目标，根据英语课标中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思考和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。结合我校学生的实际，我在教学中采用多媒体辅助教学和任务型教学模式，结合听说法、竞赛法以循序渐进的方式进行教学。
首先，采用听说法和多媒体辅助教学来导入和呈现本节的基本词汇和句型，目的在于用师生、生生互动的方式，共同观察图片、视频，激活学生对所学知识的已有体验，使学生对新词语的识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程，因此记忆效果更好。
其次，采用任务型教学途径，在活动中以循序渐进法、竞赛法来突破重点，培养学生综合运用语言的能力，这样不仅可以激活学生的主体意识，而且激活了英语语言。学生在活学活用知识的过程中，学习的自信逐渐增强，从而体验到成功的喜悦。
教法的选择固然重要，但学法也是必不可少的。我们都知道，学生的学习过程并不是只孤立于课堂教学之中，应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动与交流中产生个性化的体验。瑞士心理学家让·皮亚杰的“建构主义理论”指出：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。结合我校的学情，在本节教学中主要采用小组自由合作学习的方式，全班学生自由组合4～6人一小组（原则上各小组要有各个层次的学生），因为这样的合作学习方式能凸出以人为本的教育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善的潜能，使学生会用心去体验集体的力量，去感悟合作的无穷魅力，在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自我价值的幸福。
三、课堂评价的实施过程
这节课的教学过程中，我时刻注意进行课堂评价。虽然英语课中教师是使用英语讲课，但是它的评价也有特殊的地方。学生愿意在课堂中听到教师对他们的肯定。在整个教学过程中，我主要采用任务型的教学模式，分五个步骤进行：
1.课堂激趣。在本活动中通过听说法配合多媒体辅助教学导入新课，通过师生互动活动引出本课的话题，用多媒体显示图画，如食物来引起学生的兴趣，通过连续几幅夸张的比较图片让学生认识并掌握本课所要学的基本词汇。本环节以学生原有的知识为切入点谈论所学过的句型，不知不觉地将学生引入教学，进入本课的话题，达到润物细无声之效果，使学生形成积极的情感，主动思维，并形成良好的语感。
2.激趣后的体验。我认为要充分挖掘教材的内涵，利用活动来培养学生的听力能力，并结合学生做的猜猜他人的游戏（一个学生描述班里一位同学并和自己作比较，其他同学猜所描述的人是谁），如Let’s have...使此活动在激趣环节上再一次升华，不仅反馈于第一环节的活动，也为本节的重点突破环节打下基础。 3.生生的互动探讨和体验。采用任务型教学途径及学生小组自由合作学习的方式。这个环节分为两个步骤：一是分小组展开竞赛，由每个小组自选一个同学上来进行描述，其他组的同学来回答。二是利用多媒体制作动画，以小组抢答的形式，激起学生的求胜心和参与率，同时达到训练学生快速思维的能力。
4.听力能力的反馈。采用分层的形式完成听力能力的培养（针对学生的个体差异进行听力训练），在利用多种听力形式材料的同时，使学生更进一步对声音语言进行体会、感受，这就是本课的重点突破环节。
5.知识的拓展迁移。此环节是在活动三的基础上，再次通过任务型教学途径，分小组结合循序渐法进行活动。学生通过互相对话，在进行交际互动的过程中，使口语交际能力提高到一个新的高度，激起交际欲望，体验成就感，从而突破本课的难点。
四、本节课课堂教学中教师对学生评价的反思
在课堂中要给予学生鼓励，这样可以帮助他们建立英语学习的自信心。现在的英语教学要灵活，激发学生学习英语的积极性，这就需要教师变换多种教学方法，如适当给予学生评价和让学生自评。如果学生说英语单词有错误，为了保护学生学习的积极性，切不可说“不”或“你太笨了”等冷字眼的话，这样会打击学生学习英语的积极性。应该用热情的口吻说“Follow me”，教师在所有学生面前做出示范，让学生认真模仿。要有耐心地教育学生，让学生对自己有个全面的认识、全面的了解，给自己做一个正确的判断。如课文中出现生词、不熟悉的句式，讲完课文后，让学生对自己有一个评估：单词是否能全掌握？句子掌握多少？这样用“心”求学，体现着学生对知识的强烈渴望和教师对学生的积极态度，也体现着学生对教师的崇高与热爱。
英语课上充满了师生间、学生间的各种交流活动，如言語交流、思想交流、情感交流以及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供反馈信息，使教师及时调控教学过程。英语教学要有科学的自我反思，及时发现自己教学中存在的问题，进而通过探究问题、解决问题，提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，求得自我发展的目的。
1.教学前反思。（1）对教学对象的分析。指对学科内容、学生以及教师自身的分析。对学生特征和需要进行分析，能使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对教师自身特征和能力进行分析，则能使自己在教学中扬长避短，更好地发挥教学水平。（2）对教学措施的选择。教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着各种选择。为此，教师从实际出发来选择教学措施。低龄学生喜欢直观、形象的展示;而高年级的学生，用英语释义更感兴趣。对教学的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。
2.教学中反思。在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，这就需要教师随时进行反思。教师可通过教学中的语言交流，甚至眼神、表情交流来不断获取对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。
3.教学后反思。教学后的反思指教师静下心来，想想做过的一切，思考教学的成败及原因;要经常撰写教学记录或反思日记，即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，使教师更清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。
总之，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，促进学生语言能力的不断发展。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
“评价”是英语课程的重要组成部分，是教学活动不可缺少的一个环节。对学生的评价是教学评价的重点，是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。这种评价应该客观、准确地反映学生的学习状况，反映外语学习的本质和过程，并有利于满足學生发展的需要。
新课程的学生学习评价理念发生了很大的改变。评价目标由单一的评价学生知识的掌握情况，转变为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
有关专家指出，评价过程应重视以下三点：其一，重视对学生学习过程的评价。在评价中注重考查学生是否积极主动地参与英语学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否有学习英语的兴趣;注重考查学生英语思考的过程，了解学生在活动中运用知识解决问题和进行思考的情况。其二，适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。低年级学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生实行评价时应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。其三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。在评价中要注意考查学生是否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的英语问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否能表达解决问题的结果。
我深入地学习这些理论知识，并用它来指导自己的教学实践。在平时的教学过程中，我尝试着对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平等的个性化的考查与评价;对知识、技能、能力的考试设几个级别，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会，变定性评价为发展性评价。在教学过程中不断观察学生的学习状况，通过交流了解学生学习的困难，鼓励他们努力进取，增强他们学习的信心，明确他们努力的方向。同时我也能及时发现自己的不足并及时改进，在教学中发挥评价目标的导向作用。
二、对Unit 6 Do you like bananas一课课堂评价的设计
对于Section A前部分的教学，我把对词汇的掌握和听力的理解作为重点，把结对活动的核心对话（即学生说的能力培养）作为难点。在课堂上，首先让学生感受英语语言的美，激发他们的学习兴趣，这为突破难点做好铺垫。而难点的确立是由于本套教材的特点是采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，并结合我校“新课程与学习方式的转变”课题实践，从而突出学生参与探究活动的主体作用。
基于以上的分析，本节的教学要达到以下几个目标：在“知识目标”方面，通过教学让学生掌握本课的词汇运用;在“能力目标”方面，指导学生在自主探究和任务型教学模式中，学会用英语与他人谈论人的喜好问题和日常生活中一日三餐的话题，进一步提高听力能力和英语语言表达能力;在“情感、态度、价值观”方面，通过师生在教学的双边活动中的主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，让学生体验英语语言的美，体验知识间的相互应用、相互依存和联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神。
为达到以上的教育教学目标，根据英语课标中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思考和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。结合我校学生的实际，我在教学中采用多媒体辅助教学和任务型教学模式，结合听说法、竞赛法以循序渐进的方式进行教学。
首先，采用听说法和多媒体辅助教学来导入和呈现本节的基本词汇和句型，目的在于用师生、生生互动的方式，共同观察图片、视频，激活学生对所学知识的已有体验，使学生对新词语的识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程，因此记忆效果更好。
其次，采用任务型教学途径，在活动中以循序渐进法、竞赛法来突破重点，培养学生综合运用语言的能力，这样不仅可以激活学生的主体意识，而且激活了英语语言。学生在活学活用知识的过程中，学习的自信逐渐增强，从而体验到成功的喜悦。
教法的选择固然重要，但学法也是必不可少的。我们都知道，学生的学习过程并不是只孤立于课堂教学之中，应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动与交流中产生个性化的体验。瑞士心理学家让·皮亚杰的“建构主义理论”指出：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。结合我校的学情，在本节教学中主要采用小组自由合作学习的方式，全班学生自由组合4～6人一小组（原则上各小组要有各个层次的学生），因为这样的合作学习方式能凸出以人为本的教育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善的潜能，使学生会用心去体验集体的力量，去感悟合作的无穷魅力，在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自我价值的幸福。
三、课堂评价的实施过程
这节课的教学过程中，我时刻注意进行课堂评价。虽然英语课中教师是使用英语讲课，但是它的评价也有特殊的地方。学生愿意在课堂中听到教师对他们的肯定。在整个教学过程中，我主要采用任务型的教学模式，分五个步骤进行：
1.课堂激趣。在本活动中通过听说法配合多媒体辅助教学导入新课，通过师生互动活动引出本课的话题，用多媒体显示图画，如食物来引起学生的兴趣，通过连续几幅夸张的比较图片让学生认识并掌握本课所要学的基本词汇。本环节以学生原有的知识为切入点谈论所学过的句型，不知不觉地将学生引入教学，进入本课的话题，达到润物细无声之效果，使学生形成积极的情感，主动思维，并形成良好的语感。
2.激趣后的体验。我认为要充分挖掘教材的内涵，利用活动来培养学生的听力能力，并结合学生做的猜猜他人的游戏（一个学生描述班里一位同学并和自己作比较，其他同学猜所描述的人是谁），如Let’s have...使此活动在激趣环节上再一次升华，不仅反馈于第一环节的活动，也为本节的重点突破环节打下基础。 3.生生的互动探讨和体验。采用任务型教学途径及学生小组自由合作学习的方式。这个环节分为两个步骤：一是分小组展开竞赛，由每个小组自选一个同学上来进行描述，其他组的同学来回答。二是利用多媒体制作动画，以小组抢答的形式，激起学生的求胜心和参与率，同时达到训练学生快速思维的能力。
4.听力能力的反馈。采用分层的形式完成听力能力的培养（针对学生的个体差异进行听力训练），在利用多种听力形式材料的同时，使学生更进一步对声音语言进行体会、感受，这就是本课的重点突破环节。
5.知识的拓展迁移。此环节是在活动三的基础上，再次通过任务型教学途径，分小组结合循序渐法进行活动。学生通过互相对话，在进行交际互动的过程中，使口语交际能力提高到一个新的高度，激起交际欲望，体验成就感，从而突破本课的难点。
四、本节课课堂教学中教师对学生评价的反思
在课堂中要给予学生鼓励，这样可以帮助他们建立英语学习的自信心。现在的英语教学要灵活，激发学生学习英语的积极性，这就需要教师变换多种教学方法，如适当给予学生评价和让学生自评。如果学生说英语单词有错误，为了保护学生学习的积极性，切不可说“不”或“你太笨了”等冷字眼的话，这样会打击学生学习英语的积极性。应该用热情的口吻说“Follow me”，教师在所有学生面前做出示范，让学生认真模仿。要有耐心地教育学生，让学生对自己有个全面的认识、全面的了解，给自己做一个正确的判断。如课文中出现生词、不熟悉的句式，讲完课文后，让学生对自己有一个评估：单词是否能全掌握？句子掌握多少？这样用“心”求学，体现着学生对知识的强烈渴望和教师对学生的积极态度，也体现着学生对教师的崇高与热爱。
英语课上充满了师生间、学生间的各种交流活动，如言語交流、思想交流、情感交流以及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供反馈信息，使教师及时调控教学过程。英语教学要有科学的自我反思，及时发现自己教学中存在的问题，进而通过探究问题、解决问题，提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，求得自我发展的目的。
1.教学前反思。（1）对教学对象的分析。指对学科内容、学生以及教师自身的分析。对学生特征和需要进行分析，能使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对教师自身特征和能力进行分析，则能使自己在教学中扬长避短，更好地发挥教学水平。（2）对教学措施的选择。教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着各种选择。为此，教师从实际出发来选择教学措施。低龄学生喜欢直观、形象的展示;而高年级的学生，用英语释义更感兴趣。对教学的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。
2.教学中反思。在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，这就需要教师随时进行反思。教师可通过教学中的语言交流，甚至眼神、表情交流来不断获取对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。
3.教学后反思。教学后的反思指教师静下心来，想想做过的一切，思考教学的成败及原因;要经常撰写教学记录或反思日记，即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，使教师更清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。
总之，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，促进学生语言能力的不断发展。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。