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当今课堂,是学生主体参与的课堂。一堂课的效益，不是看教师的讲解如何精彩，而是看学生参与程度如何。一切由教师主演、包办，去灌输、传授知识，学生观赏、模仿，学习永远是被动的，这样的学习是没有出路的。要变被动学习为学生主动参与、积极参与、自主学习的过程，需要我们深入的探讨。结合本人数学教学的实践，如何使学生敢于参与、乐于参与、善于参与，提高参与面，发挥主动性，我有以下几点想法：
一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发参与热情
民主、和谐的课堂氛围，能够唤起学生的情感，激发学习者的心理状态,提高学生的参与热情，提供持久的学习动力。所以课堂组织上，要处处站在学生的角度思考问题，让学生在师生、生生共鸣中学习，加强师生间情感交流，形成亲切和谐的群体感情氛围，使学生在享受感情中学习。如何让学生在动手实践中学习，教师可多开展实践活动课，通过亲自动手实践的过程，增进学习的乐趣，进而掌握知识和技能；可让学生在体验中学习，鼓励学生发表自己的见解，畅所欲言的展示自己的情感体验，使学习过程成为体验成功和喜悦的过程。例如：开展“二项式定理”教学时，我们可以先让学生观察（a+b）2、（a+b）3、（a+b）4的展开式，通过研究展开式中各项的系数，进一步猜想、归纳二项式，然后结合练习，感受理解二项式定律，最后体会这种从特殊到一般的数学思想方法。这种教学过程就是学生主体参与的过程，是师生、生生合作的过程，是民主的、和谐的。
二、灵活选择教法，增强参与兴趣
兴趣是最好的老师，是一个人前进的内驱力，克服困难的动力源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。”所以教师的任务就在于想方设法，根据教材特点和学生心理特点，灵活运用教法，使教法多样化，唤醒学生的这种需要，激发学生的思想情操、主动精神，借学生活动，发现、发展学生的这种需求，满足学习的多样化，增强参与兴趣。
三、倡导问题意识，发展创新精神，提高参与质量
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起源于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要提倡学生质疑，鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有的知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有知识信息进行重组，从而产生创造的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的教育心理学家皮亚杰指出“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了”。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是创新的源头，问题是指主体面临的新情境与头脑中已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。创新始于新问题、新思维、新观念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们，所有创新都源于问题。问题诱发创新需要，产生创新动机，提高参与质量。苹果落地，是司空见惯的现象，而牛顿却从这现象中发现了万有引力。提出问题源于发现问题，善于发现问题、提出问题，是创新能力最重要的基础。因此，教学中要特别重视培养学生勤于思考，引导学生主动提出问题的良好习惯。一方面通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；一方面，通过学习思考来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维和想象的钥匙。因此，要调动学生的热情，积极思考，发现问题、提出问题，多给学生独立思考的时间和空间，用问题打开学生的智慧之门，创新之源。
四、教师作技术指导，培养参与能力
教学好比拍电影，教师要做好“导演”工作，对学生作技术指导；学生做好“演员”工作，人人都身临其境。学习过程中，教师要成为引导者、组织者、合作者，让学生做学习的主人。学生认知结构和良好的心理品质不仅需要靠自己主动、积极地构建培育，而且还要有教师的指导和协调，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动经验。学生的知识结构和能力缺陷的改善，不仅需要自己的学习与实践得到解决，也离不开教师有效的组织和调控。因此教学中教师要做好“导演”，始终起到组织、参与、咨询、指导的作用，对学习作总体设计，让学生亲身去表演、体会，给予参与时间和空间，保证参与面，培养学生的参与能力。
五、注意评价体系，满足参与欲望
评价的目的是全面了解学生的学习历程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，满足学生的参与的欲望。因此，教师一要注意学习过程的评价。二要恰当评价知识和基本技能的理解和掌握。三要重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价。四要采取多样化的评价方式，多用激励性语言。我们要以“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念，尊重个体差异的多元化，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。评价应恰当、具体，使用鼓励性语言，发挥激励作用，充分肯定学生的进步和发展，关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。如：是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。借教学活动表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，树立信心，满足其参与欲望。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县青口第四中学）
一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发参与热情
民主、和谐的课堂氛围，能够唤起学生的情感，激发学习者的心理状态,提高学生的参与热情，提供持久的学习动力。所以课堂组织上，要处处站在学生的角度思考问题，让学生在师生、生生共鸣中学习，加强师生间情感交流，形成亲切和谐的群体感情氛围，使学生在享受感情中学习。如何让学生在动手实践中学习，教师可多开展实践活动课，通过亲自动手实践的过程，增进学习的乐趣，进而掌握知识和技能；可让学生在体验中学习，鼓励学生发表自己的见解，畅所欲言的展示自己的情感体验，使学习过程成为体验成功和喜悦的过程。例如：开展“二项式定理”教学时，我们可以先让学生观察（a+b）2、（a+b）3、（a+b）4的展开式，通过研究展开式中各项的系数，进一步猜想、归纳二项式，然后结合练习，感受理解二项式定律，最后体会这种从特殊到一般的数学思想方法。这种教学过程就是学生主体参与的过程，是师生、生生合作的过程，是民主的、和谐的。
二、灵活选择教法，增强参与兴趣
兴趣是最好的老师，是一个人前进的内驱力，克服困难的动力源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。”所以教师的任务就在于想方设法，根据教材特点和学生心理特点，灵活运用教法，使教法多样化，唤醒学生的这种需要，激发学生的思想情操、主动精神，借学生活动，发现、发展学生的这种需求，满足学习的多样化，增强参与兴趣。
三、倡导问题意识，发展创新精神，提高参与质量
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起源于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要提倡学生质疑，鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有的知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有知识信息进行重组，从而产生创造的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的教育心理学家皮亚杰指出“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了”。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是创新的源头，问题是指主体面临的新情境与头脑中已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。创新始于新问题、新思维、新观念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们，所有创新都源于问题。问题诱发创新需要，产生创新动机，提高参与质量。苹果落地，是司空见惯的现象，而牛顿却从这现象中发现了万有引力。提出问题源于发现问题，善于发现问题、提出问题，是创新能力最重要的基础。因此，教学中要特别重视培养学生勤于思考，引导学生主动提出问题的良好习惯。一方面通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；一方面，通过学习思考来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维和想象的钥匙。因此，要调动学生的热情，积极思考，发现问题、提出问题，多给学生独立思考的时间和空间，用问题打开学生的智慧之门，创新之源。
四、教师作技术指导，培养参与能力
教学好比拍电影，教师要做好“导演”工作，对学生作技术指导；学生做好“演员”工作，人人都身临其境。学习过程中，教师要成为引导者、组织者、合作者，让学生做学习的主人。学生认知结构和良好的心理品质不仅需要靠自己主动、积极地构建培育，而且还要有教师的指导和协调，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动经验。学生的知识结构和能力缺陷的改善，不仅需要自己的学习与实践得到解决，也离不开教师有效的组织和调控。因此教学中教师要做好“导演”，始终起到组织、参与、咨询、指导的作用，对学习作总体设计，让学生亲身去表演、体会，给予参与时间和空间，保证参与面，培养学生的参与能力。
五、注意评价体系，满足参与欲望
评价的目的是全面了解学生的学习历程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，满足学生的参与的欲望。因此，教师一要注意学习过程的评价。二要恰当评价知识和基本技能的理解和掌握。三要重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价。四要采取多样化的评价方式，多用激励性语言。我们要以“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念，尊重个体差异的多元化，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。评价应恰当、具体，使用鼓励性语言，发挥激励作用，充分肯定学生的进步和发展，关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。如：是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。借教学活动表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，树立信心，满足其参与欲望。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县青口第四中学）