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摘 要:德育教育是教育教学工作的中心,那么怎样在教育教学工作中,尤其是教学过程中渗透德育教育是我们作为教育一线的教师一直探讨的问题,在本文中我结合自己多年的教育经验和一些同事们好的教学方法简要的分析了在教学过程,尤其是语文教学过程中对德育教育的渗透。比如怎样引导学生正确看待社会上存在的种种不平等的现象等,使学生养成健康的心理。文章中包含了比如此类的教育活动。给大家一些小小的借鉴！
关键词:德育教育 渗透
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-087-01
德育教育是学校教育教学工作中重要的一环,教育的成功与否不仅仅只看学生的成绩高低,我认为只单单追求成绩的教育并不是成功的教育。但目前的德育由于方式太单调或者太生硬,效果并不理想。其实德育不需要太多地设计,也不需要刻意地安排,它是一种自然的过程。它可以是一个微笑,一个手势,一个眼神或只是一句鼓励的话语。我们每个人都喜欢真实,因此,让德育之花自然开放是我们每一个教育工作者都应力争实现的目标。
语文教师把德育渗透到自己的教学中是责无旁贷的,因为文学关注的就是人的心灵,人的成长。语文课不能上成德育课,但语文课可以适时地把德育渗透到每一个角落,使德育之花在语文课堂自然盛开,处处绽放。
一、自我教育是最有效的教育,是真正的教育
自我教育是很有效的教育,是真正的教育,它能将德育之根深植于学生的心底并开出绚烂之花。
我在课堂教学中安排了课前三分钟演讲的环节,这是学生进行自我教育的一个契机。学生可以谈自己的人生经历和感受,可以谈社会生活及自己的看法,可以推荐有哲理有感情的文章或经典诗词。
有的学生谈到了当今社会的一些问题,比如畸形消费:天价手表,天价手机有人争相购买,浙江义乌等地从比名车到比名狗……可以说,比富现象是一种畸形的跟风和炫耀心理。
我微笑着对她表示赞赏,并补充了几句:我国的人均收入远低于西方发达国家,但我国年轻人的手机更换率却很高,这说明了什么问题？你们是否也向父母要了高档的手机？我希望大家能认真的思考。
学生在三分钟演讲里自然而然地进行了自我教育,这比教师口干舌燥的说教有效地多。
前苏联教育理论家和教育实践家苏霍母林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”
二、教师在语文课堂自然渗透做人的优秀品质
首先,教师要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止为学生树立榜样。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说:“教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”教师应该用自己的实际行动感染学生,启发学生。
教师走进教室,发现地上有纸屑,或者拖把倒在地上,或者黑板擦得很不干净,你会怎么做？是将学生责骂一通,还是给学生讲道理,抑或是用自己的行动给学生树立榜样？
我不会忘记当我弯腰捡起纸屑时他惭愧的表情,不会忘记当我慢慢把黑板重新擦净时下面的鸦雀无声。我用实际行动告诉学生该怎么做,用行动将德育的种子播洒到他们的心田。
其次,在授课中自然地不失时机地渗透德育。
我讲《荷塘月色》一文时,让学生课下查找朱自清的资料,上课时做介绍。有一个学生慷慨激昂地做了介绍:
1946年仲夏,朱自清走出书斋,义无反顾地投身于救国救亡的潮流之中。他拖着病重的身躯,不为五斗米折腰,饿死不领国民党的嗟来之食。毛泽东主席在《别了,司徒雷登》里对朱自清这种高风亮节的人格给予了很高的评价,称他是'一身重病,宁可饿死,不领美国'救济粮'的骨气,表现了我们民族的英雄气概'。朱自清以他一生的经历,塑造了中国知识分子的人格和气节。
他的发言使很多同学受到了震撼,我顺势补充了几句:真正的知识分子,不在于他拥有多少知识,重要的是他是否有操守。学生的眼神告诉我,他们的心灵已经被触动了。
三、师生用笔架起沟通的桥梁,在沟通中完成德育
随笔是我最喜欢看的作业,因为随笔里的文字都是学生真情实感的流露,而且我喜欢在随笔里和学生进行交流,及时发现他们的思想动态并予以指导。
一个学生写道:一次研究课上,由于老师管得比较严,我们不习惯,和老师发生了言语的冲撞……,她虽然希望此类事情不要再发生,但言语中流露出对老师的不满,觉得是老师的错。
我看到后,马上在她文章后写道:一件事情发生了,我最期待的是你们学会从自身找原因,然后改正,你们做到了吗？
有的学生在随笔里写了自己糟糕的成绩,写了自己的苦闷,甚至绝望。面对这些,我能做的就是想尽一切办法鼓励他,使他燃起对学习的渴望,告诉他生命中难免有低谷,我相信他一定能走过低谷,取得理想的成绩。并且用蒲松龄《落第自勉联》来勉励他:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终归楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”
苏霍母林斯基说过:“教育是人和人心灵上,最微妙的相互接触。”
在随笔里,师生敞开心扉,用真诚的文字互相感动着,教师也很好地将德育渗透其中。
四、让学生从优秀诗文中汲取生命的营养
优秀诗文,作品本身是伟大心灵活动的结果,是创造性的产物,是智慧的结晶,其中蕴涵着丰富的生命营养。我指导学生摘抄优秀诗文,课前三分钟让学生讲解介绍诗文,放声朗读优秀诗文。学生穿越时空,叩问伟大的心灵,从中获得创造的智慧和力量,汲取了生命的营养。
每一次和李白的对话,我能感受到学生对生活的狂热和激情;每一次和杜甫的对话,我能感受到学生的沉重与感动;每一次和王维的对话,我能感受到学生的宁静与诗情;每一次和鲁迅的对话,我能感受到学生的崇拜与热血……
语文课在德育方面有着自己的优势,但如何发挥优势需要我们每一个语文教师去思考,去探索。
诗人汪国真曾这样说:“我不去想是否能够成功,既然选择了远方,就要风雨兼程。”
多年的语文教学中,我就是这样将德育渗透到教学过程的角角落落,力争在与学生的交流和对话中自然地完成德育。我知道德育是一个艰苦而漫长的过程,但我会在这个过程中与学生一起风雨兼程、同舟共济,使德育之花在语文课堂上自然盛开,处处绽放!
关键词:德育教育 渗透
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-087-01
德育教育是学校教育教学工作中重要的一环,教育的成功与否不仅仅只看学生的成绩高低,我认为只单单追求成绩的教育并不是成功的教育。但目前的德育由于方式太单调或者太生硬,效果并不理想。其实德育不需要太多地设计,也不需要刻意地安排,它是一种自然的过程。它可以是一个微笑,一个手势,一个眼神或只是一句鼓励的话语。我们每个人都喜欢真实,因此,让德育之花自然开放是我们每一个教育工作者都应力争实现的目标。
语文教师把德育渗透到自己的教学中是责无旁贷的,因为文学关注的就是人的心灵,人的成长。语文课不能上成德育课,但语文课可以适时地把德育渗透到每一个角落,使德育之花在语文课堂自然盛开,处处绽放。
一、自我教育是最有效的教育,是真正的教育
自我教育是很有效的教育,是真正的教育,它能将德育之根深植于学生的心底并开出绚烂之花。
我在课堂教学中安排了课前三分钟演讲的环节,这是学生进行自我教育的一个契机。学生可以谈自己的人生经历和感受,可以谈社会生活及自己的看法,可以推荐有哲理有感情的文章或经典诗词。
有的学生谈到了当今社会的一些问题,比如畸形消费:天价手表,天价手机有人争相购买,浙江义乌等地从比名车到比名狗……可以说,比富现象是一种畸形的跟风和炫耀心理。
我微笑着对她表示赞赏,并补充了几句:我国的人均收入远低于西方发达国家,但我国年轻人的手机更换率却很高,这说明了什么问题？你们是否也向父母要了高档的手机？我希望大家能认真的思考。
学生在三分钟演讲里自然而然地进行了自我教育,这比教师口干舌燥的说教有效地多。
前苏联教育理论家和教育实践家苏霍母林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”
二、教师在语文课堂自然渗透做人的优秀品质
首先,教师要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止为学生树立榜样。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说:“教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”教师应该用自己的实际行动感染学生,启发学生。
教师走进教室,发现地上有纸屑,或者拖把倒在地上,或者黑板擦得很不干净,你会怎么做？是将学生责骂一通,还是给学生讲道理,抑或是用自己的行动给学生树立榜样？
我不会忘记当我弯腰捡起纸屑时他惭愧的表情,不会忘记当我慢慢把黑板重新擦净时下面的鸦雀无声。我用实际行动告诉学生该怎么做,用行动将德育的种子播洒到他们的心田。
其次,在授课中自然地不失时机地渗透德育。
我讲《荷塘月色》一文时,让学生课下查找朱自清的资料,上课时做介绍。有一个学生慷慨激昂地做了介绍:
1946年仲夏,朱自清走出书斋,义无反顾地投身于救国救亡的潮流之中。他拖着病重的身躯,不为五斗米折腰,饿死不领国民党的嗟来之食。毛泽东主席在《别了,司徒雷登》里对朱自清这种高风亮节的人格给予了很高的评价,称他是'一身重病,宁可饿死,不领美国'救济粮'的骨气,表现了我们民族的英雄气概'。朱自清以他一生的经历,塑造了中国知识分子的人格和气节。
他的发言使很多同学受到了震撼,我顺势补充了几句:真正的知识分子,不在于他拥有多少知识,重要的是他是否有操守。学生的眼神告诉我,他们的心灵已经被触动了。
三、师生用笔架起沟通的桥梁,在沟通中完成德育
随笔是我最喜欢看的作业,因为随笔里的文字都是学生真情实感的流露,而且我喜欢在随笔里和学生进行交流,及时发现他们的思想动态并予以指导。
一个学生写道:一次研究课上,由于老师管得比较严,我们不习惯,和老师发生了言语的冲撞……,她虽然希望此类事情不要再发生,但言语中流露出对老师的不满,觉得是老师的错。
我看到后,马上在她文章后写道:一件事情发生了,我最期待的是你们学会从自身找原因,然后改正,你们做到了吗？
有的学生在随笔里写了自己糟糕的成绩,写了自己的苦闷,甚至绝望。面对这些,我能做的就是想尽一切办法鼓励他,使他燃起对学习的渴望,告诉他生命中难免有低谷,我相信他一定能走过低谷,取得理想的成绩。并且用蒲松龄《落第自勉联》来勉励他:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终归楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”
苏霍母林斯基说过:“教育是人和人心灵上,最微妙的相互接触。”
在随笔里,师生敞开心扉,用真诚的文字互相感动着,教师也很好地将德育渗透其中。
四、让学生从优秀诗文中汲取生命的营养
优秀诗文,作品本身是伟大心灵活动的结果,是创造性的产物,是智慧的结晶,其中蕴涵着丰富的生命营养。我指导学生摘抄优秀诗文,课前三分钟让学生讲解介绍诗文,放声朗读优秀诗文。学生穿越时空,叩问伟大的心灵,从中获得创造的智慧和力量,汲取了生命的营养。
每一次和李白的对话,我能感受到学生对生活的狂热和激情;每一次和杜甫的对话,我能感受到学生的沉重与感动;每一次和王维的对话,我能感受到学生的宁静与诗情;每一次和鲁迅的对话,我能感受到学生的崇拜与热血……
语文课在德育方面有着自己的优势,但如何发挥优势需要我们每一个语文教师去思考,去探索。
诗人汪国真曾这样说:“我不去想是否能够成功,既然选择了远方,就要风雨兼程。”
多年的语文教学中,我就是这样将德育渗透到教学过程的角角落落,力争在与学生的交流和对话中自然地完成德育。我知道德育是一个艰苦而漫长的过程,但我会在这个过程中与学生一起风雨兼程、同舟共济,使德育之花在语文课堂上自然盛开,处处绽放!