中图分类号:G642.42文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-076-01
　　
　　人才最本质的特点在于创造。现代教育理论已将培育新一代的创造品质列为最重要的课题。教师应善于捕捉教学中的“创新点”,进行加工处理,及时“放大”,鼓励学生敢疑、好问、多想、善猜、常比、深究、互辩,那么怎么在数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力呢？
　　
　　一、注重思想引悟,激发学生创新意识
　　
　　创新意识是指一种发现问题,积极探求的心理取向。学生的好奇心和追求是唤起他们创新意识的起点。人的追求,有高低层次的不同,只有把学生的追求与国家的需要、人民的需要、社会的发展结合起来,一旦有了这种高尚的追求,就会有取之不尽、用之不竭的动力,推动和鼓励人们做出辉煌的业绩。所以,要注重从小爱护和培养学生的好奇心和高尚追求,进而在思想上具有一种奋发向前的动力,这样可以大大激发大脑思维。其次,“好奇”是学生的天性,他们常常会提出一些奇奇怪怪的问题,而好奇心是“创新”的潜在能力,是创新意识的萌芽。我们必须给学生空间和时间,保护他们的好奇心,鼓励他们大胆发表意见,敢于标新立异勇于开拓创新,培养他们参与实践能力,发展他们的主动性和创造性。此外,还可组织学生认真学习有关介绍现代科学技术发展新成就的文章,教育学生认识未来世界,扩大学生的视野,增长学生的见闻,使他们能产生联想,在思想上泛起波澜,产生新的追求,进而成为一种奋发向前的动力。
　　
　　二、注意挖掘创造潜能,培养学生创新能力
　　
　　在学习的过程中,独立思考就是创新思维的开始,做出异于同辈人的非常规思维处理就是创新,此时所表现出来的创新思维活动,就性质而言应该说与科学家、发明家的创造思维活动是一样的,其思维成果都具创新性,对学生的创新思维活动教师要充分肯定,倍加保护,并加以发扬。在学生思考问题时,教师要积极诱发学生奇思妙想,引导学生标新立异,鼓励学生异想天开,这样做有利于深挖学生的创造潜能,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。
　　
　　三、创设情景营造创新氛围,激发求索兴致
　　
　　要创新,必须要敢于思维,善于思维。而思维的启动,必须要有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望为前提。因为学习兴趣和求知个体是支持和推动学生思维活动的巨大推动力,如果学生对教师所授知识根本不感兴趣或者兴趣不高,或者勉强学习,学生就处于被动地位,学习积极性就无法调动起来,思维必将受到抑制,如此,必将导致填鸭式的教学,学生就谈不上会有创新的火花的闪现了。故而,在教学中应尽可能地创设问题情景,对培养学生的兴趣,激起学生强烈的求知欲望进而启动学生的思维,为创新奠定良好的基础。因此,我们在教学时要积极地想方设法为学生创设良好的问题情景,营造创新氛围,使学生处于一种积极的思维状态,这样才能激发学生自身内部的创新意识,学生才可能产生创新的火花。
　　
　　四、打破思维定势,注重学法,培养辩证的思考习惯
　　
　　我们以往在教学中,习惯于就学生所学的新知识,授之以一定的解决模式,对一类题目常用孤立的,静止的观点指导教学,无论在讲解或做题时,习惯于单纯地就题讲题,学生作业时,也往往习惯于就题做题,忽视知识间的联系,这样,往往会使学生养成一种习惯心理,原题照搬,进而形成定势思维,造成思维的呆板和僵化,从而阻碍了学生创造性思维的发展,不利于创新。因此,我们应在遵循学生认知规律的同时,勇于打破和帮助学生克服这种定势思维,培养学生发散性思维,让他们能多角度、多层次地思考问题。在具体教学实践中,可实行“开放式”例题教学、“开放式”习题设计等教学措施有力地激活学生思维。所谓“开放式”例题教学、“开放式”习题设计即指对相关例习题的设计与教学,不囿于特定的形式,而采取将例习题的条件或结论或解决方法不断拓展、延伸,并用运动的观点不断变化命题。
　　实行“开放式”例题教学,“开放式”习题设计,能够帮助学生摆脱定势思维,增强发散思维的能力,且易使所学知识系统化、网络化,达到“以点带面”、“以少用多”,使学生能够做到举一反三、触类旁通,避免步入“题海战术”的误区,真正从题海中解放出来,并有利于培养学生多角度、多层次分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生思维的灵活性和独创性。