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摘要：习近平总书记强调：“加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好。”今年是建党一百周年，教师应向学生大力宣扬红色精神、挖掘红色资源内涵，延续共产党的实事求是、艰苦奋斗、勇于开拓、坚定理想、爱国爱民等精神，让这些精神在新时代绽放光芒。教师应当转变教学思路，将红色教育植入课堂。本文就如何將红色基因渗透进高中美术教学实践展开讨论。
关键词：红色基因;高中美术;实践
将红色基因渗透进高中美术教学，是素质教育的需要、培养全面发展的人才的要求和立德树人的基础。教师应当承担为学生弘扬红色精神、让学生传承红色基因的任务，将红色基因根植于学生的思想文化中，让红色教育符合时代发展、符合新时代下的社会主义建设要求。将红色基因渗透进高中美术教育中，把红色基因继承好、发扬好，使得红色基因薪火相传。
1.结合时代背景品读红色基因
生活是艺术的来源，艺术是生活的升华，艺术画作在内容表达和情感内涵上或多或少会受大时代背景的影响。教师可以在作品所处的历史河流中带学生寻找红色基因，引领学生体会作者表达的红色精神。在赏析第一单元的中国画《愚公移山》时，教师即可结合时代背景：该画作是徐悲鸿在抗日紧要关头创作出来的，表达了中华民族不畏艰险、誓死抵抗日本侵略者的决心，通过欣赏画中男性奋力凿石的肌肉线条和面部表情，感受人物的力量，让学生体会到作者传达的战胜困难的决心。还可联系毛泽东的著名闭幕词《愚公移山》中说的“下定决心，不怕牺牲，排除万难”，让学生体会并学习不怕困难、勇于承担、踏实肯干、坚持不懈的愚公精神。激发学生的情绪价值，提高学生思想品德素质。
2.鼓励学生自主发现红色基因
红色基因的渗透，不应仅由教师主导，教师应适当将主导权还给学生，让学生主动寻找身边的红色基因，并将自己理解的红色精神画下来或者做成板报、剪出剪纸等向教师提交作业，使学生在实践的乐趣中提高自主学习红色基因的积极性、促进学生形成对红色精神的个人理解。在鉴赏完第十课的《开国大典》后，教师可以提问学生能寻找到身边的哪些红色精神，并用自己喜欢的艺术方式表达出来。比如有些同学的长辈是红军、上过战场，学生可以将长辈的勋章画下来，或者根据长辈讲过的抗战故事运用自己的表达手法呈现在纸上;学生亦可根据自己熟知的故事来表达红色精神：比如用剪纸剪出军人和滚滚波涛，教师一看便知该学生表达的是中国军人英勇无畏的抗洪救灾精神;用泥塑捏出英姿勃发的奥运健儿等。让学生通过多种表达手法自主发掘红色基因。
3.课外活动寻找红色基因
除了课堂教学以外，教师还可带领学生通过课外活动感受红色精神。比如让学生参观红色纪念馆，欣赏红色革命系列画作、雕塑等，激起学生对红军保家卫国的感激和敬仰之情。第十课的《流民图》中，作者通过对人物破烂衣着和绝望神情的描画，表达对战争的控诉，让学生直观地看到战争给人民造成的苦难。《艰苦岁月》是青铜制的雕塑，展示的是一位拿枪的小红军依靠在另一位年长的红军身上，听他吹笛子。二人皆衣衫褴褛、脚踩泥泞，却因笛声而面容平静安宁。巨大的反差体现红军在抗战中苦中作乐的精神。教师在讲完书本知识后可选择带学生参观红军纪念馆或者美术馆，欣赏红军长征时的照片、绘画、雕塑等，让学生通过艺术欣赏渗透红色基因。有条件的教师还可带学生参观当地著名红色景点，比如重庆的歌乐山烈士纪念碑、唐山的李大钊像、长沙的橘子洲头等。
4.培养学生的“逆商”
红色基因的核心之一就是遇到困难百折不挠的精神。这是中华民族珍贵的优良品德，也是当代代传承的品格，教师应培养学生敢于吃苦、不怕困难、愈挫愈勇的“逆商”，日后为国家的现代化建设、长远发展做出贡献。第一单元的黑白木刻《怒吼吧！中国》通过刻画双眼被覆、手脚被捆绑却依然怒吼挣扎的人表达了作者呼吁在危难之际奋力抵抗的民族抗争之情，情感浓烈呼之欲出。教师可以让每位同学挑一种自己最敬佩的红色精神进行木刻。木刻相对较难，学生在雕刻过程中容易产生放弃心理，教师可趁此机会教导学生：“艰苦卓绝的抗战持续了八年，红军吃糠咽菜、居无定所、衣不保暖却依然抛头颅、洒热血，从未想过放弃。大家坐在舒适的课堂里，仅仅因为雕刻难、累，怎么能轻言放弃呢？大家要好好雕刻，我们用尽最大努力雕出的木刻致敬红色精神。我们在生活中遇到困难也不要退缩，大家要直面困难、解决问题，做有毅力的新时代好青年。”
结束语：
教师通过在美术教学中积极开展红色基因渗透的教学实践活动，引导学生在红色精神中汲取精神营养和奋斗力量，让学生对党的领导产生认同和骄傲之情，鼓励学生积极投入社会主义的伟大建设中;让学生严格约束自我、提高自我要求，完善立德修身的自我发展目标。把红色基因渗透进学生的思想内核，让红色基因在新一代年轻人身上焕发生命力。
参考文献
[1]吴爱萍.如何把传承红色基因教育渗透到幼儿园的教学活动中[J].课程教育研究，2019，（44）.
[2]吕东波.“红色基因”在中学历史教学中的渗透浅析--以江苏泰州为例[J].天津教育，2019（08）.
关键词：红色基因;高中美术;实践
将红色基因渗透进高中美术教学，是素质教育的需要、培养全面发展的人才的要求和立德树人的基础。教师应当承担为学生弘扬红色精神、让学生传承红色基因的任务，将红色基因根植于学生的思想文化中，让红色教育符合时代发展、符合新时代下的社会主义建设要求。将红色基因渗透进高中美术教育中，把红色基因继承好、发扬好，使得红色基因薪火相传。
1.结合时代背景品读红色基因
生活是艺术的来源，艺术是生活的升华，艺术画作在内容表达和情感内涵上或多或少会受大时代背景的影响。教师可以在作品所处的历史河流中带学生寻找红色基因，引领学生体会作者表达的红色精神。在赏析第一单元的中国画《愚公移山》时，教师即可结合时代背景：该画作是徐悲鸿在抗日紧要关头创作出来的，表达了中华民族不畏艰险、誓死抵抗日本侵略者的决心，通过欣赏画中男性奋力凿石的肌肉线条和面部表情，感受人物的力量，让学生体会到作者传达的战胜困难的决心。还可联系毛泽东的著名闭幕词《愚公移山》中说的“下定决心，不怕牺牲，排除万难”，让学生体会并学习不怕困难、勇于承担、踏实肯干、坚持不懈的愚公精神。激发学生的情绪价值，提高学生思想品德素质。
2.鼓励学生自主发现红色基因
红色基因的渗透，不应仅由教师主导，教师应适当将主导权还给学生，让学生主动寻找身边的红色基因，并将自己理解的红色精神画下来或者做成板报、剪出剪纸等向教师提交作业，使学生在实践的乐趣中提高自主学习红色基因的积极性、促进学生形成对红色精神的个人理解。在鉴赏完第十课的《开国大典》后，教师可以提问学生能寻找到身边的哪些红色精神，并用自己喜欢的艺术方式表达出来。比如有些同学的长辈是红军、上过战场，学生可以将长辈的勋章画下来，或者根据长辈讲过的抗战故事运用自己的表达手法呈现在纸上;学生亦可根据自己熟知的故事来表达红色精神：比如用剪纸剪出军人和滚滚波涛，教师一看便知该学生表达的是中国军人英勇无畏的抗洪救灾精神;用泥塑捏出英姿勃发的奥运健儿等。让学生通过多种表达手法自主发掘红色基因。
3.课外活动寻找红色基因
除了课堂教学以外，教师还可带领学生通过课外活动感受红色精神。比如让学生参观红色纪念馆，欣赏红色革命系列画作、雕塑等，激起学生对红军保家卫国的感激和敬仰之情。第十课的《流民图》中，作者通过对人物破烂衣着和绝望神情的描画，表达对战争的控诉，让学生直观地看到战争给人民造成的苦难。《艰苦岁月》是青铜制的雕塑，展示的是一位拿枪的小红军依靠在另一位年长的红军身上，听他吹笛子。二人皆衣衫褴褛、脚踩泥泞，却因笛声而面容平静安宁。巨大的反差体现红军在抗战中苦中作乐的精神。教师在讲完书本知识后可选择带学生参观红军纪念馆或者美术馆，欣赏红军长征时的照片、绘画、雕塑等，让学生通过艺术欣赏渗透红色基因。有条件的教师还可带学生参观当地著名红色景点，比如重庆的歌乐山烈士纪念碑、唐山的李大钊像、长沙的橘子洲头等。
4.培养学生的“逆商”
红色基因的核心之一就是遇到困难百折不挠的精神。这是中华民族珍贵的优良品德，也是当代代传承的品格，教师应培养学生敢于吃苦、不怕困难、愈挫愈勇的“逆商”，日后为国家的现代化建设、长远发展做出贡献。第一单元的黑白木刻《怒吼吧！中国》通过刻画双眼被覆、手脚被捆绑却依然怒吼挣扎的人表达了作者呼吁在危难之际奋力抵抗的民族抗争之情，情感浓烈呼之欲出。教师可以让每位同学挑一种自己最敬佩的红色精神进行木刻。木刻相对较难，学生在雕刻过程中容易产生放弃心理，教师可趁此机会教导学生：“艰苦卓绝的抗战持续了八年，红军吃糠咽菜、居无定所、衣不保暖却依然抛头颅、洒热血，从未想过放弃。大家坐在舒适的课堂里，仅仅因为雕刻难、累，怎么能轻言放弃呢？大家要好好雕刻，我们用尽最大努力雕出的木刻致敬红色精神。我们在生活中遇到困难也不要退缩，大家要直面困难、解决问题，做有毅力的新时代好青年。”
结束语：
教师通过在美术教学中积极开展红色基因渗透的教学实践活动，引导学生在红色精神中汲取精神营养和奋斗力量，让学生对党的领导产生认同和骄傲之情，鼓励学生积极投入社会主义的伟大建设中;让学生严格约束自我、提高自我要求，完善立德修身的自我发展目标。把红色基因渗透进学生的思想内核，让红色基因在新一代年轻人身上焕发生命力。
参考文献
[1]吴爱萍.如何把传承红色基因教育渗透到幼儿园的教学活动中[J].课程教育研究，2019，（44）.
[2]吕东波.“红色基因”在中学历史教学中的渗透浅析--以江苏泰州为例[J].天津教育，2019（08）.