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摘 要：随着网络和信息技术的飞速发展，我们进入了网络时代，而信息技术在教育领域的应用越来越广泛，翻转课堂、微课、慕课、创客教育等相继出现。微课作为一种依托于网络技术的新兴的课程模式，在近年来受到了越来越多教育者的欢迎。小学信息技术作为一门小学时期的兴趣课程，本人在研究大量相关文献的基础上，对小学信息技术利用微课平台进行翻转课堂的教学模式进行了探究。希望能为教学改革和创新进行新的尝试。
关键词：微课平台；信息技术；自主学习
微课阐述
微课指利用5～10分钟时间讲解一个非常细小的知识点，有明确的教学目标，内容短小精干，用文字、声音，图形、图像、影象、动画等多重手段组成微视频教学。微课是一个完整的教学过程，不单有课件，还有教师跟随着课件播放时进行同步解析，分析演示，示范操作等教学活动。
基于微信平台下的信息技术教学模式实践策略
在传统教学中，一般是“教师讲授演示，学生操作练习”的模式，这样的课堂并没有真正地实现学生的自主探究。在这种教学模式下，总有部分学生很难记住教师所讲授演示的步骤，完成教学任务的质量相对不高，这也是我们信息技术课堂中遇到的最大的难题。而杏坛网校教学平台为我们的教学提供很多方便。教师可以在上面上传微课以及学习目标，学习任务单等，学生可以通过学习任务单，微课等进行课前学习，课上反复观看微课来实现学习操作，通过微课来代替教师演示环节，将时间还给学生，效果很好。
微课设计突出学生的学习内容
我们在设计微课时，要对教学内容进行透彻理解，要从提高学生的操作能力出发。首先，要对微视频进行设计，在“制作贺卡”一课中，对制作贺卡的操作进行细化，分步制作成微课，通过微课教学，调动学生的积极性和学习热情。其次，明确学习任务单。要求学生在观看微课的过程中，要了解图文混排的操作步骤，通过微课中图文混排的方法去制作贺卡，最终达到教师所要求制作的效果。在展开课堂教学前，教师在制订任务单时，要让学生明确任务要求，布置的任务能够激发学生学习兴趣。在课堂运用微课的过程中，教师的主导地位被慢慢弱化，教师的引导作用慢慢强化。在微课教学初期，学生还是模仿学习，这时就需要教师引导学生通过学习任务单和观看微课来了解“图文混排的方法”，并完成“制作贺卡”的学习任务。
引导学生利用微课平台进行课前自主学习
“学生是学习的主体”，教师要引导学生掌握自主学习的方法。在教师没上新课之前，学生应通过预习，初步感知新课的内容，扫清深入学习的障碍，这样能够使信息技术课程的教学事半功倍。教师在确定第二天的授课内容时，要明确学生的学习任务，并在杏坛网校中上传学习任务单和微课视频，让学生在家里在通过杏坛网校的微课平台，提前完成本节课程的自主学习，在学习的过程中，把自己在观看视频过程不懂的问题记录下来，以便在课堂上能够和教师探讨与交流。与此同时，教师在设置任务单时也要通过微课视频给学生留作业，布置思考题和讨论内容，力求在真实的课堂上实现高效的互动。
通过课堂教学加强学生对知识的掌握
在信息技术课堂教学中，教师通过有效的课前自学，让学生掌握相关知识与技能。在课堂教学过程中，教师可以收集学生在自学过程中存在的问题，让学生共同带着问题去思考，去寻找解决问题的方法。同时应给予学生充分的时间，让学生积极地投入到讨论中来，在讨论交流、协作学习中去获取知识，内化知识。每当学生完成作品后，教师可以将学生的作品展示给同学们看，也可以将学生作品上传到杏坛网校来供其他学生点评或讨论，以达到更好地效果。在课程结束之后，教师要采用多元化的评价方式，对学生进行评价，要中肯地评价每一个学生，让学生在不同的层次上都能得到不同的进步与发展。
注重课下反思与总结
课后，教师可以根据课堂上同学们的反应及时修改和调整自己的微课设计，以便更好地适应同学们的不同需求。而同学们则可以根据自己的实际需要，在课后通过反复观看研究微课视频，从而加深对知识的理解。总而言之，课后时间对于教师和学生来说都是思考、总结、进步的关键时刻，我们也应该充分的重视。
微课在小学信息技术课堂上应用的实践意义
近一年来，我通过杏坛网校微课平台展开信息技术课堂教学探究，发现微课在小学信息技术课堂应用是有一定的实践意义：
有利于激发学生的学习兴趣
每个學生都有好奇心和求知欲，对于未知的事物，他们都想探出个究竟。所以教师在备课前，首先对学生的兴趣点进行充分的了解，通过精心设计，在课堂中穿插一些能够引起学生兴趣或者更好的诠释某些知识点或技能的微课视频，从而激发学生的兴趣。在课堂教学的过程中，教师也应用根据本节课的教学重难点，灵活地运用微课进行课堂教学，把学生的积极性调动起来，从而达到提高信息技术课堂教学效果的目的。如在讲授“生活中的信息技术”一课时，教师可以通过微课视频进行课堂教学，让学生通过视频了解信息技术在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
有利于突破教学重难点，缩短学生学习水平差异
微课是教师对教学中的重难点问题进行突破的一种方式，让学生难以理解和把握的教学重难点以视频方式简单明了地展现在学生面前。众所周知，每个学生个性不一，他们的学习能力、理解能力也各有不同，教师在实施微课教学时要考虑学生之间的个体差异，力求做到分层教学、因材施教。如在讲授“制作贺卡”一课时，对制作贺卡的操作进行细化制作成微课，分别为（1）插入“艺术字”制作标题；（2）插入剪贴画制作插图；（3）插入图片制作插图；（4）插入文本框制作介绍文字，使得学生通过微课能够知道贺卡中内容是怎样插入的，等学生能够在word中把各种内容插入时，再让学生观看图文混排方式的微课，学生就可按微课中图文混排方法制作贺卡，最终达到教师所要求制作的效果。这个过程实质是操作目的——操作分解——操作综合过程，利用微课把操作的步骤进行细化，使不同学习水平的学生都能通过微课完成操作，从而解决学生学习水平差异的问题。
有利于提高学生的学习自主性
现在孩子都是父母的宝贝，小学生们往往缺乏一定的自主学习能力，在学习上过于依赖他人，这对于学生的学习和发展是非常不利的！教师利用微课平台来进行信息技术课程教学，让学生在没有老师指导的情况下进行微课自主学习，学习完后再自己思考、理解课程内容，学生对于不懂的问题，可以进一步进行探索和思考！在这学习过程中，学生慢慢地不再依赖教师，他们能够依靠自己也可以独立进行学习，逐渐养成独立思考和解决问题习惯，同时逐渐养成良好的自主学习能力，这对于他们日后的学习也是大大有利的。
有利于整合学习资源，满足学生在家学习欲望
在传统的实际教学当中，教材外其他相关资源并不能够较好的运用到课堂教学当中。随着多媒体技术的普及，课堂上的学习资源也越来越丰富，不再仅仅局限于课本上的文字和图片！而微课是短小而精悍的视频，录制的内容往往是为了解决某个知识点的。视频中可以包含多种媒体资源，利用微课整合一切与内容相关的资源，并通过这些学习资源，设置相关的任务，学生可以根据任务进行学习。我镇几年前建立了杏坛网校，学生可以在家利用互联网登录到杏坛网校的学习空间，可以下载相应学习资源，学生可以根据相应的学习资源进行复习，也可提前预习或学习，这就满足了学生在家学习的需要。
总而言之，微课在信息技术课程教学中具有一定的实践意义，合理地将微课运用到实际教学当中，最大限度地吸引学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，提升学生的实际操作能力，大幅提升信息技术的教学效果。
参考文献：
[1]王娟.用微课翻转信息技术课堂探究[J].成才之路，2016（13）：85.
[2]王丽娜.基于微课平台的大学英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（05）：144-146.
[3]]吕芹芹.基于微课的小学信息技术教学模式探究[J].新课程（小学），2016（12）：126.
[4]孙广勤.初中信息技术课堂教学中微视频的有效应用[J].中小学电教（下半月），2016（04）：15.
关键词：微课平台；信息技术；自主学习
微课阐述
微课指利用5～10分钟时间讲解一个非常细小的知识点，有明确的教学目标，内容短小精干，用文字、声音，图形、图像、影象、动画等多重手段组成微视频教学。微课是一个完整的教学过程，不单有课件，还有教师跟随着课件播放时进行同步解析，分析演示，示范操作等教学活动。
基于微信平台下的信息技术教学模式实践策略
在传统教学中，一般是“教师讲授演示，学生操作练习”的模式，这样的课堂并没有真正地实现学生的自主探究。在这种教学模式下，总有部分学生很难记住教师所讲授演示的步骤，完成教学任务的质量相对不高，这也是我们信息技术课堂中遇到的最大的难题。而杏坛网校教学平台为我们的教学提供很多方便。教师可以在上面上传微课以及学习目标，学习任务单等，学生可以通过学习任务单，微课等进行课前学习，课上反复观看微课来实现学习操作，通过微课来代替教师演示环节，将时间还给学生，效果很好。
微课设计突出学生的学习内容
我们在设计微课时，要对教学内容进行透彻理解，要从提高学生的操作能力出发。首先，要对微视频进行设计，在“制作贺卡”一课中，对制作贺卡的操作进行细化，分步制作成微课，通过微课教学，调动学生的积极性和学习热情。其次，明确学习任务单。要求学生在观看微课的过程中，要了解图文混排的操作步骤，通过微课中图文混排的方法去制作贺卡，最终达到教师所要求制作的效果。在展开课堂教学前，教师在制订任务单时，要让学生明确任务要求，布置的任务能够激发学生学习兴趣。在课堂运用微课的过程中，教师的主导地位被慢慢弱化，教师的引导作用慢慢强化。在微课教学初期，学生还是模仿学习，这时就需要教师引导学生通过学习任务单和观看微课来了解“图文混排的方法”，并完成“制作贺卡”的学习任务。
引导学生利用微课平台进行课前自主学习
“学生是学习的主体”，教师要引导学生掌握自主学习的方法。在教师没上新课之前，学生应通过预习，初步感知新课的内容，扫清深入学习的障碍，这样能够使信息技术课程的教学事半功倍。教师在确定第二天的授课内容时，要明确学生的学习任务，并在杏坛网校中上传学习任务单和微课视频，让学生在家里在通过杏坛网校的微课平台，提前完成本节课程的自主学习，在学习的过程中，把自己在观看视频过程不懂的问题记录下来，以便在课堂上能够和教师探讨与交流。与此同时，教师在设置任务单时也要通过微课视频给学生留作业，布置思考题和讨论内容，力求在真实的课堂上实现高效的互动。
通过课堂教学加强学生对知识的掌握
在信息技术课堂教学中，教师通过有效的课前自学，让学生掌握相关知识与技能。在课堂教学过程中，教师可以收集学生在自学过程中存在的问题，让学生共同带着问题去思考，去寻找解决问题的方法。同时应给予学生充分的时间，让学生积极地投入到讨论中来，在讨论交流、协作学习中去获取知识，内化知识。每当学生完成作品后，教师可以将学生的作品展示给同学们看，也可以将学生作品上传到杏坛网校来供其他学生点评或讨论，以达到更好地效果。在课程结束之后，教师要采用多元化的评价方式，对学生进行评价，要中肯地评价每一个学生，让学生在不同的层次上都能得到不同的进步与发展。
注重课下反思与总结
课后，教师可以根据课堂上同学们的反应及时修改和调整自己的微课设计，以便更好地适应同学们的不同需求。而同学们则可以根据自己的实际需要，在课后通过反复观看研究微课视频，从而加深对知识的理解。总而言之，课后时间对于教师和学生来说都是思考、总结、进步的关键时刻，我们也应该充分的重视。
微课在小学信息技术课堂上应用的实践意义
近一年来，我通过杏坛网校微课平台展开信息技术课堂教学探究，发现微课在小学信息技术课堂应用是有一定的实践意义：
有利于激发学生的学习兴趣
每个學生都有好奇心和求知欲，对于未知的事物，他们都想探出个究竟。所以教师在备课前，首先对学生的兴趣点进行充分的了解，通过精心设计，在课堂中穿插一些能够引起学生兴趣或者更好的诠释某些知识点或技能的微课视频，从而激发学生的兴趣。在课堂教学的过程中，教师也应用根据本节课的教学重难点，灵活地运用微课进行课堂教学，把学生的积极性调动起来，从而达到提高信息技术课堂教学效果的目的。如在讲授“生活中的信息技术”一课时，教师可以通过微课视频进行课堂教学，让学生通过视频了解信息技术在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
有利于突破教学重难点，缩短学生学习水平差异
微课是教师对教学中的重难点问题进行突破的一种方式，让学生难以理解和把握的教学重难点以视频方式简单明了地展现在学生面前。众所周知，每个学生个性不一，他们的学习能力、理解能力也各有不同，教师在实施微课教学时要考虑学生之间的个体差异，力求做到分层教学、因材施教。如在讲授“制作贺卡”一课时，对制作贺卡的操作进行细化制作成微课，分别为（1）插入“艺术字”制作标题；（2）插入剪贴画制作插图；（3）插入图片制作插图；（4）插入文本框制作介绍文字，使得学生通过微课能够知道贺卡中内容是怎样插入的，等学生能够在word中把各种内容插入时，再让学生观看图文混排方式的微课，学生就可按微课中图文混排方法制作贺卡，最终达到教师所要求制作的效果。这个过程实质是操作目的——操作分解——操作综合过程，利用微课把操作的步骤进行细化，使不同学习水平的学生都能通过微课完成操作，从而解决学生学习水平差异的问题。
有利于提高学生的学习自主性
现在孩子都是父母的宝贝，小学生们往往缺乏一定的自主学习能力，在学习上过于依赖他人，这对于学生的学习和发展是非常不利的！教师利用微课平台来进行信息技术课程教学，让学生在没有老师指导的情况下进行微课自主学习，学习完后再自己思考、理解课程内容，学生对于不懂的问题，可以进一步进行探索和思考！在这学习过程中，学生慢慢地不再依赖教师，他们能够依靠自己也可以独立进行学习，逐渐养成独立思考和解决问题习惯，同时逐渐养成良好的自主学习能力，这对于他们日后的学习也是大大有利的。
有利于整合学习资源，满足学生在家学习欲望
在传统的实际教学当中，教材外其他相关资源并不能够较好的运用到课堂教学当中。随着多媒体技术的普及，课堂上的学习资源也越来越丰富，不再仅仅局限于课本上的文字和图片！而微课是短小而精悍的视频，录制的内容往往是为了解决某个知识点的。视频中可以包含多种媒体资源，利用微课整合一切与内容相关的资源，并通过这些学习资源，设置相关的任务，学生可以根据任务进行学习。我镇几年前建立了杏坛网校，学生可以在家利用互联网登录到杏坛网校的学习空间，可以下载相应学习资源，学生可以根据相应的学习资源进行复习，也可提前预习或学习，这就满足了学生在家学习的需要。
总而言之，微课在信息技术课程教学中具有一定的实践意义，合理地将微课运用到实际教学当中，最大限度地吸引学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，提升学生的实际操作能力，大幅提升信息技术的教学效果。
参考文献：
[1]王娟.用微课翻转信息技术课堂探究[J].成才之路，2016（13）：85.
[2]王丽娜.基于微课平台的大学英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（05）：144-146.
[3]]吕芹芹.基于微课的小学信息技术教学模式探究[J].新课程（小学），2016（12）：126.
[4]孙广勤.初中信息技术课堂教学中微视频的有效应用[J].中小学电教（下半月），2016（04）：15.