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摘要：汉语国际教育专业是一门实践性强的学科，在汉语国际教师培养过程中，要注重汉语教学能力和跨文化交际能力的培养。因此，在教学中有必要加大实践教学力度。本文以鞍山师范学院汉语国际教育专业为例，探索专业实践教学模式，为有效解决当前教学与实践相脱离的问题提供思路。
关键词：汉语国际教育专业；实践教学；“1 2 X”模式
一、 汉语国际教育专业实践教学现状
汉语国际教育专业人才培养目标中明确指出要培养能在国内外各类学校从事汉语教学的教师，在各职能部门、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的应用型人才。实践教学是帮助学生实现知识内化，形成专业基本技能的有效途径。然而人才培养实践证明，现阶段的实践教学还存在以下问题：
1. 实践教学学分不足，实践指导不及时。
教学计划规定，实践课程学分16学分，占总学分10%；专业实践课程14学分，仅占总学分8.75%。专业实践课程包括社会语言调查、教学见习、文化见习、专业实习和毕业论文。其中只有教学见习为集中实践，其余均为分散实践。分散实习虽然解决了人员安排问题，但是在实习（见习）过程中无法保证有针对性的系统的实时指导。
2. 课程设置重理论，轻实践，缺乏理论课程与实践的转化环节。
从课程设置来看，专业课程集中在理论讲授，即便是应用性很强的实用性课程也主要以讲授方式授课。学生具有了较为扎实的专业理论基础，但是能力不强。究其原因，老师在课程形式选择上较为单一，且在授课过程中没有有意识地把知识与应用紧密地结合在一起，没有帮助学生完成知识的转化。
3. 实践教学缺乏延续性和系统性。
實践课程共8门，其中专业实践课程5门。各门实践课程之间缺乏延续性和系统性。
4. 实践教学的评价体系有待完善。
科学、有效的评价体系是推进实践教学有序进行的有力保障。现阶段实践课程的评价标准较为笼统，多为粗线条的描述。老师布置完任务后，多数学生为了学分而完成作业，并未得到应有的锻炼，致使实践效果并不理想。
二、 实践教学新模式的探索
综合上述问题，我们从培养模式、实践课程设置，以及师生角色定位等方面加以研究，探求专业实践教学新模式。
（一） “1 2 X”的培养新模式
“1 2 X”培养模式旨在培养未来在周边国家从事国际汉语教学相关工作的专业人才。“1”是学生第一年完成全部理论课学习和课程见习及主要实践环节，“2”是利用暑期至少参加1次培养对象国来华短期夏令营活动和实习目的国语言集训课程。“X”是海外实习半年或半年以上，视学生个人情况而定。海外实习期间，申请国外学位、进行就业顶岗实习等需延长实习时间的，学校保留学籍，提供政策支持，学习条件，尽全力保证学生顺利获得专业学位。
（二） 专业实践环节的设置
针对培养要求，实施有计划、分步骤、多层次的综合教学实践。教学实践包括课堂实践和集中实践两个部分。
课堂教学实践实行“五步走”：
（1）技能学习。通过老师的讲解和研究生的自学，使学生初步了解课程的性质、任务、教学目的和要求及与其他课的区别。
（2）技能观摩。通过观察真实的对外汉语课堂，研究生对课程采用的教学环节、教学步骤、教学方法、教学技巧等有初步的认识和感知。
（3）技能评鉴。观摩课结束后，组织研究生对所观摩的课程教学进行评鉴讨论，说出自己的感受，指出该教学过程的成功与不足之处。
（4）技能操练。独立完成一节综合课的课堂设计，并走上讲台，在仿真的课堂教学中进行模拟实际操练。
（5）技能改进。师生讨论，总结经验不足，及时整改。
集中教学实践要做到“1个过程，2个要求，3个实现”：
1个过程：即见习、项目、活动、实习相结合的全程化的实践教学。在读期间必须完成1个校外实习，参与2个对外交流项目，进行3个见习；
2个要求：要求一、5个语伴，10次登台，20个设计，30个观摩，50个案例。要求二、阅读50种书刊，习练100篇书画；
3个实现：实现一、获得国际汉语教师资格证书及相关职业证书和竞赛证书。实现二、教师基本素养的提升，具有良好的口头和笔头表达能力。实现三、提升创造能力和创新能力。
（三） 教师、学生、教学环节的定位
1. 教学中坚持以“教师为主导，以学生为主体”的原则
课堂教学以教师为主导，任课教师设计教学内容、选择教学形式，但必须以学生为中心，了解学生需要什么，如何教学才能提升学生的学习兴趣，使之积极参与教学，使教学达到预期效果。学生要积极参与课堂，消除“学分至上”的心理，达到学以致用的目的。
2. 授课形式多样化，增加实践环节
在专业创新创业教育中，授课形式应多样化。在课堂教学中，适度使用“讲授”的教学形式，有利于理论知识的输入。为使理论与实践相结合，采用技能训练、调查体验、课程设计等形式，即采用“理论 实践”的教学模式，提升学生对专业知识的理解力和应用能力。
3. 教学分层次，普及教育和重点培养相结合
在创新创业实践教学中，以各级大学生创新创业项目为依托，鼓励学生积极申报并予以指导，使得参与者在项目执行过程中得到锻炼。此外，采用课堂嵌入式教学方法，充分利用“两个课堂”为学生提供多层次实践机会。在训练项目设计上，以学生为中心，设置项目，鼓励参与。
此外，要加强实践基地建设。一是基地行业要丰富，不仅包括教学单位，还应包括与文化传播有关的相关单位；二是基地建设要灵活，不仅要有常态实践基地，满足教学实践活动的需求，还要为学生个性发展提供平台。比如利用文学院交换生的机会鼓励学生到其他国家学习，以丰富跨文化交流的机会。再如，积极与线上对外汉语网络培训机构合作，鼓励教师、同学参与教学，参与在线教学软件资源的设计与开发，以提升教学实践能力。
参考文献：
[1]宋凤娟.地方高校汉语国际教育专业人才培养模式探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2014，（4）：161-162.
[2]周卫华.地方高校对外汉语专业本科人才培养模式构想[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（6）：269-271.
作者简介：
王笑楠，讲师，辽宁省鞍山市，鞍山师范学院文学院。
关键词：汉语国际教育专业；实践教学；“1 2 X”模式
一、 汉语国际教育专业实践教学现状
汉语国际教育专业人才培养目标中明确指出要培养能在国内外各类学校从事汉语教学的教师，在各职能部门、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的应用型人才。实践教学是帮助学生实现知识内化，形成专业基本技能的有效途径。然而人才培养实践证明，现阶段的实践教学还存在以下问题：
1. 实践教学学分不足，实践指导不及时。
教学计划规定，实践课程学分16学分，占总学分10%；专业实践课程14学分，仅占总学分8.75%。专业实践课程包括社会语言调查、教学见习、文化见习、专业实习和毕业论文。其中只有教学见习为集中实践，其余均为分散实践。分散实习虽然解决了人员安排问题，但是在实习（见习）过程中无法保证有针对性的系统的实时指导。
2. 课程设置重理论，轻实践，缺乏理论课程与实践的转化环节。
从课程设置来看，专业课程集中在理论讲授，即便是应用性很强的实用性课程也主要以讲授方式授课。学生具有了较为扎实的专业理论基础，但是能力不强。究其原因，老师在课程形式选择上较为单一，且在授课过程中没有有意识地把知识与应用紧密地结合在一起，没有帮助学生完成知识的转化。
3. 实践教学缺乏延续性和系统性。
實践课程共8门，其中专业实践课程5门。各门实践课程之间缺乏延续性和系统性。
4. 实践教学的评价体系有待完善。
科学、有效的评价体系是推进实践教学有序进行的有力保障。现阶段实践课程的评价标准较为笼统，多为粗线条的描述。老师布置完任务后，多数学生为了学分而完成作业，并未得到应有的锻炼，致使实践效果并不理想。
二、 实践教学新模式的探索
综合上述问题，我们从培养模式、实践课程设置，以及师生角色定位等方面加以研究，探求专业实践教学新模式。
（一） “1 2 X”的培养新模式
“1 2 X”培养模式旨在培养未来在周边国家从事国际汉语教学相关工作的专业人才。“1”是学生第一年完成全部理论课学习和课程见习及主要实践环节，“2”是利用暑期至少参加1次培养对象国来华短期夏令营活动和实习目的国语言集训课程。“X”是海外实习半年或半年以上，视学生个人情况而定。海外实习期间，申请国外学位、进行就业顶岗实习等需延长实习时间的，学校保留学籍，提供政策支持，学习条件，尽全力保证学生顺利获得专业学位。
（二） 专业实践环节的设置
针对培养要求，实施有计划、分步骤、多层次的综合教学实践。教学实践包括课堂实践和集中实践两个部分。
课堂教学实践实行“五步走”：
（1）技能学习。通过老师的讲解和研究生的自学，使学生初步了解课程的性质、任务、教学目的和要求及与其他课的区别。
（2）技能观摩。通过观察真实的对外汉语课堂，研究生对课程采用的教学环节、教学步骤、教学方法、教学技巧等有初步的认识和感知。
（3）技能评鉴。观摩课结束后，组织研究生对所观摩的课程教学进行评鉴讨论，说出自己的感受，指出该教学过程的成功与不足之处。
（4）技能操练。独立完成一节综合课的课堂设计，并走上讲台，在仿真的课堂教学中进行模拟实际操练。
（5）技能改进。师生讨论，总结经验不足，及时整改。
集中教学实践要做到“1个过程，2个要求，3个实现”：
1个过程：即见习、项目、活动、实习相结合的全程化的实践教学。在读期间必须完成1个校外实习，参与2个对外交流项目，进行3个见习；
2个要求：要求一、5个语伴，10次登台，20个设计，30个观摩，50个案例。要求二、阅读50种书刊，习练100篇书画；
3个实现：实现一、获得国际汉语教师资格证书及相关职业证书和竞赛证书。实现二、教师基本素养的提升，具有良好的口头和笔头表达能力。实现三、提升创造能力和创新能力。
（三） 教师、学生、教学环节的定位
1. 教学中坚持以“教师为主导，以学生为主体”的原则
课堂教学以教师为主导，任课教师设计教学内容、选择教学形式，但必须以学生为中心，了解学生需要什么，如何教学才能提升学生的学习兴趣，使之积极参与教学，使教学达到预期效果。学生要积极参与课堂，消除“学分至上”的心理，达到学以致用的目的。
2. 授课形式多样化，增加实践环节
在专业创新创业教育中，授课形式应多样化。在课堂教学中，适度使用“讲授”的教学形式，有利于理论知识的输入。为使理论与实践相结合，采用技能训练、调查体验、课程设计等形式，即采用“理论 实践”的教学模式，提升学生对专业知识的理解力和应用能力。
3. 教学分层次，普及教育和重点培养相结合
在创新创业实践教学中，以各级大学生创新创业项目为依托，鼓励学生积极申报并予以指导，使得参与者在项目执行过程中得到锻炼。此外，采用课堂嵌入式教学方法，充分利用“两个课堂”为学生提供多层次实践机会。在训练项目设计上，以学生为中心，设置项目，鼓励参与。
此外，要加强实践基地建设。一是基地行业要丰富，不仅包括教学单位，还应包括与文化传播有关的相关单位；二是基地建设要灵活，不仅要有常态实践基地，满足教学实践活动的需求，还要为学生个性发展提供平台。比如利用文学院交换生的机会鼓励学生到其他国家学习，以丰富跨文化交流的机会。再如，积极与线上对外汉语网络培训机构合作，鼓励教师、同学参与教学，参与在线教学软件资源的设计与开发，以提升教学实践能力。
参考文献：
[1]宋凤娟.地方高校汉语国际教育专业人才培养模式探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2014，（4）：161-162.
[2]周卫华.地方高校对外汉语专业本科人才培养模式构想[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（6）：269-271.
作者简介：
王笑楠，讲师，辽宁省鞍山市，鞍山师范学院文学院。